利用生活情境開展小學數學教學

【摘要】數學教學生活化是一種新型理念，小學生的數學素質發展，正處在非常關鍵的打基礎階段，教師基于生活情境實施數學教學，不僅能夠化解學生的認知障礙，也能促使學生發現數學與生活的密切聯系，幫助學生更輕松地理解數學知識.文章重點分析利用生活情境開展小學數學教學的優勢，根據數學課程目標和學生的實際需求，結合課堂教學實例，詳細地論述了具體的教學實踐策略，力圖通過生活情境的創設和應用，加快學生數學素養的發展步伐.

【關鍵詞】生活情境；小學數學；優勢；策略

引 言

在新課程改革背景下，在數學課程中融入生活元素，創設符合學生認知規律的教學情境，不僅能夠拉近學生與數學之間的距離，也能從根本上優化教學內容和方法，助推教學目標順利實現.為此，教師應該綜合考慮學生的認知經驗和學習難點，在新時代的小學數學教學中，加強創設多姿多彩的生活情境，激活學生參與數學思考、探究和訓練活動的內在動機，從而使數學教學回歸生活本真，助推學生高質量、高效率地學習數學.

一、利用生活情境開展小學數學教學的優勢

（一）能夠點燃學生的數學學習熱情

小學生已經具備最基本的生活經驗.數學知識在日常生活中是無時不在、無處不有的.生活情境同時具備生活元素和數學元素，符合學生的認知特點.利用生活情境開展小學數學教學是點燃學生數學學習熱情的主要手段.在講解抽象晦澀的數學概念知識時，教師可以從學生的實際生活和已有的認知經驗出發，從生活中探尋真實的原型和事物，創設具象化的生活情境，搭建數學與生活之間的橋梁，引導學生在生活的指引下輕松地掌握數學概念和公式，簡化認知理解的過程，使學生從認知困境中解脫出來，從而化被動為主動，對數學課程迸發強烈的探索熱情.

（二）能夠豐富數學課程的教學資源

從學科特點來說，小學數學教學對資源的需求量是非常大的，而小學生的思維能力還不夠完善，因此，在新課導入、新知講授、探究練習等階段，教師需要提供多元化的素材和資源，這樣才能吸引學生的注意力，促進他們發散思維，使每個教學階段都能取得預期的效果.生活是距離學生最近的“活教材”，其中蘊藏著大量的數學教學資源，在生活視域下，生活情境的取材范圍更加廣泛，具有得天獨厚的優勢條件.對數學教學來說，這無疑是一股“有源之水”，能夠改善數學教學資源匱乏的現狀.利用生活情境開展小學數學教學，能夠豐富數學課程的教學資源，因此，教師可以結合具體的教學環節和實施需求，挖掘廣袤的生活素材，通過話題、問題、實物、信息多媒體等形式，創設新穎、靈動的生活情境，組織學生開展學習和探索活動，從而突破課本的局限性，使數學教學資源更加鮮活有力、源源不絕.

（三）能夠增強學生學以致用的能力

數學是一門特別強調實踐和實用的科目，《義務教育數學課程標準（2022年版）》為小學數學教學指出了明確的改革方向，即從學生熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，發展學生的數學應用能力.生活情境的設計和取材都源于現實生活，彰顯了數學教學的實踐特征.基于生活情境開展數學教學，對增強學生學以致用的能力有著重要的作用.教師可以通過生活情境的創設，促進學生增廣見聞，引導他們從不同的領域和層面感受數學知識在生活中的廣泛存在，初步培養學生的數學應用意識.另外，教師可在生活情境的基礎上開展觀察、操作、解題等實踐型的訓練，給學生提供應用基礎知識解決實際問題的機會，從而強化數學課程的實踐教學力度，真正讓學生做到學以致用.

二、利用生活情境開展小學數學教學的策略

（一）創設生活化導入情境，喚醒學生的學習期待

新課導入是小學數學課堂教學的起點，教師采用的導入手段是否富有趣味性，直接決定著學生對新課內容的感興趣程度以及能否迅速地進入學習狀態.在教學伊始，新課知識對于學生來說是非常陌生的，教師如果直接從學科的角度進行導入，不但很難幫助學生建立感性認識，還會使課堂氣氛變得沉悶，引發學生的畏難情緒，而以生活為背景進行導入，能夠讓學生產生親切感，有效激活他們的思維和感官.生活情境具有激發學生興趣、促進學生自主學習的雙重效用.在教學應用的過程中，教師應該從導入環節尋求突破口，深入分析數學課程內容和學生的生活經驗，采用生活物品、現象、事件、謎語、故事等素材，創設生活化導入情境，同時精心設計導學問題，引導學生結合生活情境回顧、分享自己的實際經歷，參與導入環節的互動交流.在此期間，教師要注意因勢利導，在學生初步了解課程內容后，要自然地揭示新課主題，從而利用生活情境拋磚引玉，喚醒學生對數學課程的學習期待.

以“認識鐘表”的教學為例，教師在導入環節創設生活情境時，就可以根據課題設計一則有趣的生活謎語：“一家三兄弟，高矮各不齊，滴答提醒你，時間要珍惜.同學們，大家快來猜一猜謎底是哪種生活物品吧！”學生的好奇心瞬間被勾起，經過熱烈的猜測和討論，他們猜出正確的謎底———鐘表，此時教師趁熱打鐵，提出生活化的導學問題：“同學們，能否告訴老師，你們每天上學都是幾點起床的？”學生根據自己的實際情況給出不同的回答.之后，教師在電子白板上出示各種鐘表圖，并追問：“你家的鐘表是什么樣子？你能說出鐘表的構造嗎？”學生繼續聯系自己的生活作答，但并不能完整地描述鐘表的構造.此時教師抓住機會，引出課題：鐘表在我們的生活中非常重要，它會告訴我們時間，幫助我們養成珍惜時間的習慣，下面老師就帶領大家去認識鐘表的指針和數字，學習看整時的方法，掌握這些知識，大家就能靈活、合理地安排自己的學習和生活，真正成為時間的小主人啦！這樣，通過創設生活化的導入情境，課程主題就被巧妙地引出，學生的思維、情緒和生活經驗也得以激活，他們會饒有趣味地投入新課學習中.

（二）創設生活化講解情境，緩解學生的認知壓力

新知講授是小學數學課堂教學的核心環節，在這個環節中，學生思維能力的形成以及對數學知識的消化理解，都需要依托于教師的講解和引導.由于數學基礎還處在構建時期，小學生在理解數學知識時存在一定的認知障礙.如果教師的講解方式偏離了生活，就會加重學生的思考壓力，相應的知識也難以被學生有效接納.生活情境能夠化抽象為具象，化復雜為簡單，適用于數學教學的講解環節.因此，教師應該在新知講授的過程中積極引入生活素材，根據學生的已有經驗創設生活化的講解情境，使學生感到親切和熟悉.比如，教師可改變以往“板書+口授”的方式，借助身邊的生活物品和工具，一邊動手演示，一邊講解，以增強教學的直觀性.另外，在講解一些比較晦澀的數學公式或定理時，教師也可以把具體的知識點與生活事物整合起來，設計成通俗易懂、有趣味性的數學口訣，使生活情境更有吸引力，從而降低學生的認知壓力，提高教師的新知講授效率.

以“有余數的除法”的教學為例，教師在講解余數的概念時，就可以利用生活物品創設演示情境.教師可拿出6根粉筆和3個圓盤，向學生發問：同學們，怎樣把這6根粉筆均勻地分到3個圓盤里？學生：每個圓盤放2根粉筆，正好分完.教師：你會用算式表示嗎？學生：6÷2=3（盤）.教師把粉筆增加到7根，圓盤數量不變，繼續問：現在該怎么分？學生思考后反饋：無論怎么分，最后都會剩下1根粉筆.教師立即解釋：剩下的這1根粉筆，就叫作余數，同時教師板書“7÷2=3（盤）……1（根）”.接下來，教師引導學生觀察有余數的除法算式，并提出問題：余數、被除數、除數、商之間存在什么關系呢？你能否總結出相關的公式？學生分析、討論后匯報：被除數=除數×商+余數；除數=（被除數-余數）÷商；商=（被除數-余數）÷除數；余數=被除數-除數×商.這樣在生活情境的支持下，學生能輕松、直觀地認識余數，并深入地理解有余數除法的意義，從而達到化繁為簡、緩解學生認知壓力的教學目標.

（三）創設生活化探究情境，加強學生的合作學習

合作探究是小學數學教學中的重要活動.以往學生在課堂上的探究空間比較狹窄，學生大多數是在教師的安排下亦步亦趨，生生之間缺乏協作、互動的機會，如此一來，學生會受到一定程度的束縛，很難養成良好的獨立思考能力與合作探究能力.在生活情境之下，數學課堂氛圍是開放的、寬松的，此時學生可以自由地與同伴交流，采用自己喜歡的方式探索數學，從而體驗集體智慧相互碰撞、交融的快樂.因此，教師應該聚焦數學教學的探究環節，在日常生活中挖掘學生喜聞樂見的活動項目，比如游戲、競賽、手動操作等，創設生活化的探究情境，給學生布置團隊合作形式的探究任務，組織他們依托于生活，綜合利用生活素材，盡情地集思廣益、各顯其能，合力完成探究任務，從而全面地解放學生的身心，使其真正成為數學課堂的主人.

以“平行四邊形和梯形”的教學為例，在學習平行四邊形的特征時，教師就可以創設生活化的探究情境.教師可使用電子白板出示生活中表面是平行四邊形的物品圖片，包括耳墜、紐扣、餅干等，讓學生自主觀察，建立對平行四邊形的感性認識.接下來，教師把學生分成若干小組（每個小組四五個人），將吸管、線繩、剪刀等材料發放給學生，并布置一項手動操作型探究任務：請大家小組合作，用4根吸管和線繩制作一個平行四邊形，然后捏住圖形相對的兩個角向相反的方向拉，觀察和分析圖形有什么變化.學生踴躍地參與合作探究，有的負責剪吸管，有的負責穿線繩，沉浸在愉悅的互動氛圍中.幾分鐘后，各組反饋探究結果：圖形的兩組對邊的長短沒變，但圖形被拉成了與原來平行四邊形不同的平行四邊形.教師：這說明平行四邊形有什么特征？各組進一步討論后回答：平行四邊形具有不穩定性、易變形.教師：大家總結得非常正確！它的這一特征在生活中有廣泛的應用，大家能舉幾個例子嗎？學生合作交流并列舉：伸縮門、升降架、伸縮晾衣架……這樣通過實際操作，學生就扎實地掌握了平行四邊形易變形的特性，同時，學生的動手操作能力、合作學習能力等也有所提高.

（四）創設生活化練習情境，促進學生的學用結合

練習是小學數學教學中的關鍵環節，對于學生檢測、鞏固、深化與拓展知識有著重要的作用.數學源于生活，最終也要服務于生活.如果學生只能把數學概念、公式等背誦得滾瓜爛熟，但無法靈活地運用其解決生活中的實際問題，就不能說明教學目標已經實現.課堂練習重在應用方面的訓練，意在引領學生從“會學”轉變到“會用”.生活中隱藏著優渥的練習資源，教師應該根據數學課程的實踐運用目標，立足生活視野，悉心探索有價值的生活問題，把生活問題轉化為數學問題，創設生活化的練習情境，引導學生從生活背景出發，針對真實的問題，綜合運用課堂所學的知識技能，探索解決問題的路徑和方法，使學生體會到數學在生活中是大有用處的，逐步形成學以致用、用以促學的意識，從而全面、高效地達成數學教學目標.

以“多位數乘一位數”的教學為例，學生通過課堂學習已基本掌握了對應的運算方法，在隨堂練習環節，教師就可以基于生活情境設計一道應用題：一部學習機（教師在白板上展示學習機圖片）售價360元，如果學校要采購7部學習機，那么一共需要花費多少元？請大家運用多位數乘一位數的算法列出算式，并計算結果.生活情境下的真實問題，迅速激發了學生的練習動機，他們經過獨立思考和互動研討，得出如下結果：360×7=2520（元）.教師：結果非常正確！這道題屬于生活中的哪類問題？大家運用的是哪種公式和方法？學生闡述思路：題目是生活中常見的求總價問題，公式是總價=單價×數量，題目中的單價是360元，數量是7部，360的末尾有0，可以應用多位數乘一位數的簡便算法，先算出36×7=252，然后在252的末尾加上0，就能又快又準地得出結果了！這樣通過創設生活化的練習情境，學生就能輕松地應用數量關系公式和乘法算理自主地解決生活實際問題.

結 語

綜上所述，利用生活情境開展小學數學教學，不僅是點燃學生數學學習熱情的重要途徑，更是把多元化的教學資源引入課堂、增強學生學以致用能力、創新數學教學模式的有益嘗試.因此，在小學數學教學中，教師應突破傳統教學觀念，立足數學與生活的密切聯系，把生活資源引入課堂，創設生活化的導入情境、講解情境、探究情境和練習情境等，帶領學生在生活中感悟數學知識，開展小組合作形式的探索活動，應用基礎知識解決生活中的實際問題，從而彰顯生活情境在數學教學中的利用價值.

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