“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的探索

【摘要】“雙減”政策發(fā)布后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師迎來了巨大的挑戰(zhàn).受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教、學(xué)、評(píng)的脫節(jié)與分離不利于“雙減”政策的落實(shí).為解決這一問題，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，文章從“教—學(xué)—評(píng)”一體化內(nèi)涵出發(fā)，總結(jié)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，并從“教”與“學(xué)”的一體化、“教”與“評(píng)”的一體化以及“評(píng)”與“學(xué)”的一體化的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)踐策略進(jìn)行總結(jié)，旨在發(fā)揮教、學(xué)、評(píng)三方的融合與推動(dòng)作用，構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生取得進(jìn)步與發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；實(shí)踐策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

教師應(yīng)實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng).同時(shí)，教師也要探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助每一名學(xué)生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教育.

結(jié)合“雙減”的時(shí)代背景，教師應(yīng)充分關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐價(jià)值，在課堂教學(xué)之中加以滲透，彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的不足，使得教、學(xué)、評(píng)三者相互促進(jìn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

“雙減”是教育改革背景下所提出的全新政策要求，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，追求更加高品質(zhì)的課堂教學(xué).為了更好地發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐價(jià)值，筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，從學(xué)生以及教學(xué)兩個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的現(xiàn)實(shí)意義.首先，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體.在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂之中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)的戰(zhàn)略部署，并根據(jù)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生改正自身在學(xué)習(xí)中所存在的不足，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信.與此同時(shí)，教師通過此種手段能夠有效改善過往課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清的問題，促使學(xué)生及時(shí)了解在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中自己所需要達(dá)成的目標(biāo)，幫助其在潛移默化中逐漸提升自身的思維層級(jí).其次，從教學(xué)角度分析，采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化的手段能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)策略的有機(jī)整合，發(fā)揮系統(tǒng)整體的功能，便于教師及時(shí)了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.同時(shí)，在評(píng)價(jià)的輔助作用下，教師也可以通過多元化的評(píng)價(jià)手段及時(shí)了解自己在教學(xué)設(shè)計(jì)方面所存在的問題，及時(shí)調(diào)整并利用課后時(shí)間充實(shí)自己，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)化水平的提升與發(fā)展.最后，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)想能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的“教”、以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的的“學(xué)”、以助教導(dǎo)學(xué)為宗旨的“評(píng)”能促進(jìn)“雙減”政策的落地生根，改善傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)方式，使學(xué)生在寓教于樂中感受數(shù)學(xué)的樂趣，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí).

由此可見，“教—學(xué)—評(píng)”一體化有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、教師專業(yè)化水平的發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，以及“雙減”政策的落實(shí).因而，在改革背景下，教師應(yīng)充分關(guān)注教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建并優(yōu)化課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)相互孤立的局面，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下健康成長.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的策略探索

如何更好地發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，落實(shí)“雙減”政策，提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問題.筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的策略進(jìn)行總結(jié)，并提出合理化建議，以供廣大教師借鑒參考.

（一）“教”與“學(xué)”的一體化

保障教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的一致性，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的根本.因此，在實(shí)際教學(xué)之中，教師要緊密圍繞因材施教、以學(xué)定教這兩大方面進(jìn)行考量，從而為評(píng)價(jià)的開展奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一.

1.因材施教

“因材施教”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢、對(duì)癥下藥地進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生獲得最佳發(fā)展.為實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)相應(yīng)目標(biāo)，避免目標(biāo)設(shè)定過高給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).與此同時(shí)，為突出目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，教師可以以單元為單位，首先設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

以人教版三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課為例，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一位數(shù)乘一位數(shù)的延伸，旨在幫助學(xué)生建立良好的運(yùn)算素養(yǎng).在課程開始前，教師可以利用口算題卡分享幾道簡(jiǎn)單的一位數(shù)乘法題目，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并擬定教學(xué)目標(biāo).隨后，教師利用表格的形式進(jìn)行分享，幫助學(xué)生以直觀的方式了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

教師通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其中與學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力相吻合的目標(biāo)也能夠幫助學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成后收獲成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)自信.

2.以學(xué)定教

“雙減”政策的實(shí)施是推進(jìn)均衡發(fā)展，解決當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量不高、唯分?jǐn)?shù)獨(dú)尊現(xiàn)象的必要措施.一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一基礎(chǔ)之上.因此，教師在實(shí)際教學(xué)之中要細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整.與此同時(shí)，教師也可以利用攝像機(jī)錄制教學(xué)過程，利用課后時(shí)間對(duì)教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)，便于為后續(xù)評(píng)價(jià)提供更加詳盡的資料.

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握并梳理混合運(yùn)算的方法，掌握四則運(yùn)算的基本技巧.根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，在本課教學(xué)中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以“采購”為情境，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的“購物”事件，為學(xué)生列舉不同產(chǎn)品的單價(jià)，并由教師提出問題，引導(dǎo)大家進(jìn)行計(jì)算.在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行密切觀察.當(dāng)部分學(xué)生在粗略計(jì)算并給出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原式進(jìn)行逆推驗(yàn)證，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在.與此同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計(jì)算過程中容易出現(xiàn)審題不認(rèn)真、計(jì)算失誤等情況，因而在后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以為大家分享審題技巧與讀題方法，從而幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)此類問題.

教師通過以學(xué)定教的方式，能夠使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，貼合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)能力.

（二）“教”與“評(píng)”的一體化

“教”指教學(xué)過程，“評(píng)”為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂之中，部分教師通常將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容放在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上，忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，從而造成了教與評(píng)的脫節(jié)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.為解決這一問題，教師可以采用問卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后填寫問卷，促進(jìn)小學(xué)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化分析工具的多元化，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑.

以人教版四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”一課為例.通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到直線、線段、射線的特點(diǎn)，并掌握了角的度量方法，能夠在具體情境中對(duì)角進(jìn)行分類.在完成教學(xué)任務(wù)后，教師向?qū)W生提供評(píng)價(jià)問卷，引導(dǎo)大家結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行填寫：

在評(píng)價(jià)問卷的支持下，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)問卷內(nèi)容對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)生所提出的建議進(jìn)行優(yōu)化.通過此種方式，學(xué)生可以在潛移默化中感受課堂的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加充滿興趣，有效減輕自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)業(yè).

（三）“評(píng)”與“學(xué)”的一體化

學(xué)習(xí)過程與課后作業(yè)一致性的分析能夠幫助教師更好地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過多元化的評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整與改正，幫助其在教師的反饋下走出學(xué)習(xí)困境，重新借助“評(píng)”來建立“教”與“學(xué)”的關(guān)系.

1.以評(píng)促學(xué)

調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容是“雙減”政策中的重點(diǎn)內(nèi)容.為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)作用，教師可以通過作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與分析，從而幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所存在的不足以及知識(shí)薄弱之處，使學(xué)習(xí)過程與課后作業(yè)保持一致，凸顯評(píng)價(jià)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的不斷提升與發(fā)展.

以人教版五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)和倍數(shù)”一課為例.在學(xué)習(xí)本課的過程中，學(xué)生接觸到了因數(shù)以及倍數(shù)的相關(guān)知識(shí).結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師圍繞因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供有針對(duì)性的課后作業(yè)任務(wù).作業(yè)內(nèi)容中有如下題目：

媽媽在花店買了四枝玫瑰和五枝康乃馨，店員計(jì)算媽媽應(yīng)付87元，這種說法正確嗎？如果媽媽帶了100元，店員應(yīng)找回多少錢？（已知一枝玫瑰10元，一枝康乃馨7元，一枝郁金香5元）

在這道題目中，許多學(xué)生由于審題、計(jì)算等問題出現(xiàn)不同程度的失誤.因此，教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)手段，帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧題目內(nèi)容，以批注式閱讀的方法確定題目中的重要信息，明確在此道題目中有兩個(gè)問題，且有多余信息，應(yīng)進(jìn)行摘除、篩選.

有效的評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自己在計(jì)算此類題目時(shí)所存在的問題，并可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握審題方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后續(xù)訓(xùn)練中避免此類失誤的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的真實(shí)作用.

2.協(xié)調(diào)整合

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，幫助其以更飽滿的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí).在采取評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要注重“評(píng)”對(duì)建立教與學(xué)之間關(guān)系、維持二者平衡的紐帶作用，也要注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容，盡量增加激勵(lì)性評(píng)價(jià)，利用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，及時(shí)將教學(xué)實(shí)踐上升為經(jīng)驗(yàn)理論，通過多元化的評(píng)價(jià)方式助力學(xué)生的全面發(fā)展.

以人教版二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”一課為例.在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以通過接龍的方式，引導(dǎo)學(xué)生依次分享自己的學(xué)習(xí)心得以及對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的想法，并提出自己在學(xué)習(xí)中想要了解的內(nèi)容以及渴望參與的數(shù)學(xué)游戲.在學(xué)生完成評(píng)價(jià)后，教師參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并表揚(yáng)大家在學(xué)習(xí)過程中的積極行為.與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所提出的設(shè)想，為幫助大家進(jìn)一步建立物體重量之間的聯(lián)系，教師可以在評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)束后，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回到家中尋求父母的幫助，測(cè)量身邊物品的重量，并以表格的方式進(jìn)行呈現(xiàn).這種方法能夠解決常規(guī)性練習(xí)作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力.

協(xié)調(diào)與整合能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生以及教師雙方認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)以及教學(xué)中存在的不足，并利用作業(yè)設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，使得“雙減”政策得以落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”政策的召喚下，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，有效幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，教師要充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想框架，以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)內(nèi)容為主線，改善現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足，使教、學(xué)、評(píng)融合統(tǒng)一，形成整體，幫助學(xué)生取得發(fā)展進(jìn)步.相信在廣大教師的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)將會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)與活力，將“雙減”政策落在實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生健康成長.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉霞.“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效實(shí)踐[J].新課程，2022（43）：69-71.

[2]任劉勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中減負(fù)增效的策略[J].理科愛好者，2022（6）：155-157.

[3]張曉蘭.打造以學(xué)為中心的“教學(xué)評(píng)”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)之友，2022（23）：29-30.