“雙減”背景下小學數學作業設計探究

【摘要】“雙減”政策的提出改變了小學數學作業過重的現象，要求教師設計高質量的數學作業，滿足學生的個性化成長需求.文章主要論述教師要順應教育改革趨勢，認真落實“雙減”政策，秉承以學生為本的教育思想，創新作業設計理念，豐富作業形式和內容，結合學生的年齡特點和學習需求，多設計一些具有趣味性、層次性、智慧性的作業，同時要將作業評價重視起來，讓學生在作業完成過程中獲得數學知識、數學能力和數學核心素養的全面發展，實現減負提質、學以致用的目標，提高數學學習效率.

【關鍵詞】雙減；小學數學；作業設計

【基金項目】本論文系甘州區教育局2021年度教育科研創新實驗區專項研究課題，課題立項號：GZ[2021]ZX029.《在“雙減”背景下提高小學數學作業設置的探索與研究》研究成果.

引 言

為了響應國家的“雙減”政策，進一步改善小學數學的教學質量，教師需要對小學數學作業進行優化和設計，以達到促進學生可持續發展的目標.現實中，很多小學生做作業的熱情不高，作業的完成質量也不好.究其原因，一方面是學生自身的學習態度問題，另一方面與繁重枯燥的作業內容也有很大的關系.那么，如何改變傳統作業的弊端，開發學生喜聞樂見的作業內容，提高學生的學習效率，就成為擺在教師面前的難題.在日常教學中，小學數學教師應該精心設計數學作業的形式和內容，增加實踐類、游戲類等操作型作業，引導學生動手、動腦，讓學生在完成作業的過程中掌握應用技能，增強創新精神，養成終身學習習慣.文章分別研究了小學數學作業設計的主要問題、要點和策略.

一、現階段小學數學作業設計存在的主要問題

（一）作業形式單一，無法提升學生的數學水平

很多數學教師只給學生布置計算類的作業，要求學生按時完成各類計算題，包括口算、脫式計算等，沒有開發其他的作業形式，使得學生面對枯燥的作業提不起興趣，漸漸地出現了厭煩心理，不利于數學思維的發展.教師之所以喜歡布置計算類的書面作業，主要是便于后期批改，卻沒有考慮學生的感受.即使有些教師設計了實踐作業，也過于單調和封閉，給學生提出過多的條條框框，導致學生的創新思維被扼殺，數學水平難以大幅度提升，在實際運用時找不到方向.

（二）作業內容無差別，未能兼顧全體學生

教師喜歡布置內容統一的作業，不論學生的數學能力是高是低，都讓他們完成相同的作業，這樣就使得一部分學生根本不會做作業，數學成績持續下降.當學生面對超過自己實際水平的作業時，他們的積極性就會削弱，逐漸與優等生拉開差距.而且教師在設計作業的時候忽略了層次性和差異性，未能照顧全體學生，這不僅違背了新課改的初衷，還導致教學資源的浪費.另外，教師也不善于開發新的作業，總是沿用幾年前的作業，這樣的作業內容與現實脫節，達不到應有的效果，甚至會誤導學生的思維.

二、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

（一）教師更新教育理念，重新認識作業

1.開展集體教研活動

個人的能力是有限的，但集體智慧卻是無窮的.小學數學教師開展集體教研活動，有助于作業設計質量與水平的提升.不同教師對“雙減”政策有著不同的理解，而且不同的教師也有著不同的教學風格.教師要積極參與學校組織的集體備課活動，與同一學科或同一年級的教師共同研究教學內容、教學方法及作業的設計與布置等，從集體智慧中汲取有益的作業設計方法與經驗，獲取作業設計靈感.教師還要積極參與聽課、評課、教學觀摩活動，觀察其他教師的教學過程、作業布置方式，并進行交流與評價，取他人之長補自己之短，學習其他教師的作業布置方法與技巧，不斷提升自身的作業設計能力.另外，教師還要積極參與教學研討，就作業設計中遇到的問題與其他教師進行討論與研究，共同探尋解決問題的方法，以提升作業設計的整體質量.

2.作業應擺脫應試影響

目前，小學數學教學更加注重對學生實踐應用能力和數學素養的培養，因此教師要將“減負提質，促進學生全面發展”作為作業設計的出發點與最終歸宿.在作業設計時，教師要強調實踐和應用，讓學生在實踐性的作業中學習、掌握所學知識，而不是單純地為了應試而學習.教師要關注學生的興趣和需求，不僅要讓學生在完成作業時獲得知識，還要收獲學習的快樂，感受數學知識的實用性與重要性，從而提高學習的積極性與主動性.同時，教師要在作業設計中留出空間，讓學生進行創新創造，開發學生的想象力和創造力，拓展學生的數學思維，培養學生的創新精神.另外，教師要注重作業內容與現實生活和社會的聯系，讓學生在完成作業的過程中運用所學知識解決現實問題，在鍛煉數學能力的同時，讓學生認識生活、認識社會，提高社會責任感和實踐力.

（二）結合學生的生活實際，布置趣味作業

1.設計游戲類作業，增添學習樂趣

小學生活潑好動，與其用作業將他們束縛起來，還不如順從他們的天性，讓他們在作業中“動”起來，提高學生完成作業的積極性與主動性.為此，教師可以設計一些游戲類的作業，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習、鞏固知識，同時培養學生的數學興趣與能力.比如，教師可以設計數學迷宮游戲，要求學生只有計算出正確答案，才能通過當前關卡，進入下一關.教師還可以結合學生的“最近發展區”，在迷宮中設置障礙和難題，啟發學生進行思考、探究，使作業內容更具挑戰性，鍛煉學生思維和知識運用的靈活性.教師還可以利用撲克牌為學生設計親子游戲作業.比如，比較兩張撲克牌的大小、計算兩張撲克牌的和或差、運用四則運算知識計算“24點”等，聯動家長培養學生的計算能力和數學思維，增添學習趣味.

2.設計探究類作業，發散數學思維

教師可以設計探究類的作業，鼓勵學生發揮自己的聰明才智，自主探究知識或解決實際問題.數學在現實生活中無處不在，教師可以從生活中選擇一個有趣的數學主題讓學生進行自主探究.比如，在教學“軸對稱”時，教師可以布置生活觀察作業，讓學生深入現實生活中尋找身邊具有軸對稱特點的事物，并總結這些事物的共同特征，撰寫數學觀察報告，引導學生由感性思維向理性思維發展.教師還可以聯系生活設計作業題目，引導學生構建數學模型，利用數學知識解決實際問題.比如，教學“多邊形的面積”時，教師可以引導學生設計花園布局，鼓勵學生發散思維，進行多種嘗試，探究最佳布局方案，體驗數學知識的實用性，培養數學思維.

3.設計制作類作業，鍛煉實踐能力

由于小學生有著較強的動手能力，教師可以利用學生這一特點設計制作類的作業，讓學生在“做中學”，通過動手鞏固和應用數學知識.教師可以結合教學內容，讓學生自選主題制作手抄報.比如，在教學“位置和方向”后，教師可以讓學生觀察并繪制自己的生活周邊平面圖，在現實活動情境中探索、體驗、辨認方向，學以致用，并要求學生運用數學語言進行描述，形成圖文結合的數學小報，鍛煉學生的數學語言表達能力.教師還可以設計手工制作作業，讓學生運用數學知識制作模型、學具等，鍛煉實踐能力.比如，學完“圓柱、棱錐”的相關知識后，教師可以聯系火箭發射成功的新聞熱點，為學生布置制作火箭模型的作業任務，要求學生計算一下自己制作火箭模型用了多少平方厘米的紙，在鞏固知識的同時，提高學生創新創造的能力.

（三）強化數學探究能力，設計分層作業

1.基礎型作業設計

數學學習是一個循序漸進的過程，教師在設計作業時不能急于求成，要循序漸進.教師要對不同層次學生的基礎知識水平和數學能力進行全面的了解，根據不同層次學生的學習差異，設計難度適中的作業內容，既要滿足學生的基本需求，又要避免過于簡單，使學生失去學習興趣.同時，基礎性的作業內容還要與課堂教學緊密相連，以教材中的數學概念、數學定理、數學思想方法為核心，旨在通過作業幫助學生鞏固、加深對課堂所學知識的理解.在題型上，教師可以采用多種題型設計，如填空、選擇、計算、判斷等，提高學生的學習興趣與學習效果.由于基礎性作業較為簡單，教師還可以為學生提供答案與解析，讓學生自主批改、訂正，培養學生的自主學習能力.

2.提升型作業設計

作業是課堂教學的外延，也是提升學生數學能力的重要途徑.教師要根據不同層次學生的學習需求，確定提升目標，如知識拓展、提高思維能力、培養創新精神等，再依據目標為學生設計提升型作業.提升型作業的難度和復雜度應當高于基礎型作業，以挑戰學生的能力與思維.在題型上，教師可以選擇一些綜合性較強的題型，如應用題、探究題、推理題等，同時要加強作業內容與現實生活的聯系，以提高學生的思維能力和解決問題的能力.教師也可以設計一些需要學生合作完成的作業，拓寬學習和探究空間，培養學生的合作精神和溝通能力，力求讓每個學生都能在完成作業的過程中得到提升.

3.拔高型作業設計

為了更好地滿足學生學習和成長的需要，教師要設計一些拔高型的作業，鼓勵那些數學基礎好、對數學感興趣、具有科學探究精神的學生去挑戰，讓學生突破自我，發展自我.教師可以結合教學內容設計開放性的問題，讓學生自主思考和探索，提出獨特的解決方案，培養學生的創新思維.比如，教學“多邊形面積”時，教師設計了拔高型作業，讓學生用細木條釘一個長16厘米、寬10厘米的長方形框架，并思考“如果把它拉成一個平行四邊形，它的周長變化了沒有？面積呢？說說這是為什么？如果把平行四邊形拉成長方形，周長和面積又會怎樣變化？”要求學生動手自主探究，體會“轉化”與“拉動”之間的區別，厘清知識點，并撰寫探究報告，將自己的研究問題、研究方法、研究結論記錄下來，培養學生的科學探究精神.教師還可以為學生提供一些與課程內容相關的課外閱讀材料、歷史名題等，拓寬學生的知識面，讓學生更深入地了解所學知識.

（四）借助信息技術優勢，融入智慧作業

1.線上交流的作業

隨著現代信息技術的發展，微信、微博、釘釘等新媒體平臺逐漸走進了教師的視野，并被應用到了作業設計中，創新了作業設計形式，提高了學生作業完成興趣.教師可以基于這些平臺為學生布置線上交流作業.比如，教學“小數的加法與減法”時，教師可以利用微信學習群設計以下作業任務：（1）計算下列算式：2.56-0.58+0.44，5.88+1.62-0.88，5.28-0.89-1.28；（2）請在作業本上寫下你的答案并拍照上傳；（3）請在班級群里和其他同學交流你的計算方法.這樣的作業設計既新穎又有趣，促進了學生間的互動，使學生可以從中收獲更多的數學思想方法.教師還可以將課堂上懸而未決的問題遷移到線上，使其成為線上交流作業，組織學生在課后討論、探究，延伸、深化課堂教學.

2.學科交叉的作業

隨著新課程改革的深入，學科間整合已經成為一種新的教學趨勢.教師在設計數學作業時，要樹立跨學科的教育理念，積極打破科學屏障，通過學科交叉型作業設計，促進各學科知識的綜合運用，從而提高學生的綜合素養.教師可以與語文學科相聯系設計數學作業.比如，教學“克與千克”時，教師在作業設計中給出學生關于質量單位的成語，如才高八斗、日進斗金、千鈞一發等，要求學生分別從語文和數學的角度理解這些成語的含義，并將成語中的計量單位換算成現在所學的計量單位，使學生學會用數學的眼光看待成語、用數學的語言描述成語，強化學生對量的感知.教師還可以結合經濟學為學生設計作業.比如，教學“百分數”時，教師為學生設計了一項調查作業，讓學生選擇一個銀行，調查各種理財方式、存款、最新利率等與儲蓄有關的信息，并設計一個收益最大化的存款方案，豐富學生的生活常識，進一步提升學生的理財意識，同時鍛煉學生的數學能力.

（五）積極進行作業評價，發展數學素養

作業評價是小學數學教學過程中的重要環節，它可以幫助教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高后續的教學質量，同時對學生也有著激勵與促進的作用.在對學生的作業進行評價時，教師首先要明確評價標準，比如作業的正確性、完整性、清晰性、創新性等，還要根據學生的個體差異設計分層評價標準.在評價方式上，除了傳統的打分評價外，教師還要鼓勵學生自評、同學互評、小組互評，通過多主體評價，增強作業評價的客觀性與全面性，提高學生的自我認知.教師要善于發現學生在作業中表現出的創新點，當學生提出新的解法、發現新的規律時，給予及時的鼓勵與表揚，激勵學生的創新精神.當學生在作業中出現錯誤時，教師不能回避，要及時提供具體的反饋，和學生一起探究出錯原因，探尋正確的答案和解決方法，開發學生的學習潛力，激勵學生再接再厲，進一步發展數學素養.

結 語

綜上所述，小學數學作業設計需要創新，落實“雙減”政策，打造高效的作業體系.小學數學教師應該樹立正確的教育觀念，遵循作業設計的目標，讓學生從被動完成作業向主動研究作業轉變，進一步減輕學生的課業負擔.教師還要及時總結作業的完成情況，給予學生客觀的評價，讓每一個學生的數學潛能都能得到釋放，在輕松的氛圍中做作業，享受學習數學的樂趣.

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