高職數學教學中線上線下雙向融合模式的應用策略研究

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，將線上線下雙向融合模式應用到高職數學教學中，不僅有效提升了數學教學的質量，還為學生自主學習提供了拓展空間.因此，教師應對線上線下雙向融合教學模式的作用進行充分了解，并合理利用線上線下雙向融合模式，對學生的學習方式進行優化，從而達到提高學生綜合能力的目的.基于此，文章簡要概述了線上線下雙向融合教學的概念及優勢，并對當前高職數學教學存在的問題進行分析，最后提出了高職數學教學線上線下雙向融合模式的應用策略，以期為高職數學教學中線上線下雙向融合模式的應用提供一定參考.

【關鍵詞】高職數學；線上線下；雙向融合教學

引 言

隨著互聯網技術的快速發展，線上教學模式得到廣泛應用.通過分析發現，將線上教學應用到課堂教學中不僅能夠改變學生被動學習的狀態，還能夠提高學生學習的積極性.因此，教師將線上線下雙向融合模式應用到高職數學教學中，能夠使線上教學的優勢得到充分發揮，提高教學效果，使學生的學習興趣得到激發，對學生自主學習空間進行拓展.

一、高職數學線上線下雙向融合教學模式概述

線上線下雙向融合模式是指將網絡信息技術與線下課堂教學的優勢進行互補，發揮傳統課堂教學與現代信息技術融合的優勢，從而提升教學成效的教學模式.為了能夠向學生提供更大的學習空間，教師可以通過網絡學習平臺引導學生進行自主學習，也可以將教學資源上傳至網絡學習平臺供學生進行學習，梳理學習的重難點，為學生提供多元化的自主學習渠道，讓學生在線下課堂學習的同時還能夠根據自身學習需求及學習內容制訂學習計劃，以職業能力發展為導向，對自身數學素養進行提升.學生在進行線上學習時會產生一些疑問，當這些問題在通過網絡互動探究仍然未解決時，可以在線下教學中進行交流加以解決.教師應對學生提出的問題進行梳理整合，分析原因并進行反饋，提升學生對數學知識的理解能力，同時讓學生學會利用數學知識解決現實問題.對此，在高職數學教學中應用線上線下雙向融合教學模式不僅突破了線下教學的限制，還為學生自主學習提供了便利條件.

二、高職數學采用線上線下雙向融合教學的優勢

（一）能夠提升學生的學習興趣

由于高職數學知識具有枯燥、難懂等特點，學生在學習過程中極易產生抵觸心理，部分學生在課上學習時會出現犯困、注意力不集中等情況，從而使高職數學教學的進行受到一定限制.因此，教師可以在日常教學中應用線上線下雙向融合模式，將教學內容以視頻的形式進行呈現，為學生提供一個輕松的學習環境.此外，學生能夠根據自身學習情況對學習進度進行自主掌控，如學生對當前知識點學習不透徹，可以對該知識點進行反復學習，彌補了傳統教學模式的不足之處.學生還可以對不會的知識進行標注并反饋給數學教師，數學教師可以在線下進行著重講解.這種教學模式不僅提高了學生的學習興趣，還能夠使學生的數學成績得到提升.隨著數學成績的不斷提高，學生的自信心也得到提升，有了自信心，學生才會更愿意投入數學學習，從而形成一個良性循環.

（二）能夠提高教師的教學靈活度

以往的高職數學教學主要以教師講解為主，課堂整體氛圍比較枯燥、單調.學生只能被動學習，無法進行自主學習，導致教學效率得不到有效提高.因此，線上線下雙向融合模式不僅能夠為學生提供自主學習空間，還可以讓學生結合自身喜好選擇學習資料，利用碎片化時間進行學習.同時，師生可以進行線上互動，便于答疑解惑.教師還可以將測試題傳輸至線上系統，根據學生的答題情況了解學生對知識點的掌握情況.針對沒有掌握的知識點，教師可以線下進行重點講解.由于有線上學習的基礎，學生對其接受程度更高，學習效果更明顯.

三、目前高職數學教學中存在的問題

（一）學生的自主學習能力有待提高

由于當前高職學生的基礎知識比較薄弱，高職數學教學在發展過程中存在一定難度.但在高職數學教學中，個別教師對學生的基礎數學知識學習情況缺乏了解，從而采用填鴨式教學模式，只注重教學進度.然而這種教學方式導致學生無法對知識進行完全掌握，不利于高職數學教學質量的提升.當前情況下，教師對學生自主學習能力的培養缺乏認識，從而選擇灌輸式教學.在數學教學中，一部分教師將學習成績的高低作為評價標準，在這種以分數為主的教學觀念影響下，教師多采用傳統的灌輸式教學模式，但通過實踐發現，這種教學模式不利于對學生自主學習能力的培養，也對學生學習主動性的調動產生了不良影響.對此，在高職數學教學中，教師不僅要對教學過程進行優化，還要提高學生的自主學習能力.

（二）學校網絡教學資源有限

網絡資源不僅能夠為教師的教學設計提供便利，還能夠拓寬學生自主學習的空間，因此網絡資源是線上線下雙向融合教學的基礎條件.但當前高職院校以學生的專業技能培養為主，對理論課程與公共課程學習缺乏重視，從而導致高職數學在線上線下雙向融合教學過程中缺少教學資源的支撐.此外，高職院校的網絡課程平臺比較單一，導致其他院校的優質教學資源得不到共享，對數學線上線下雙向融合教學模式的構建產生了一定影響.

（三）教師的網絡教學素養有待提升

教師是線上線下雙向融合教學模式的主導者，也是教學計劃的組織者.但部分教師的網絡教學素養有待提升，對線上線下雙向融合教學的構建產生了阻礙.通過分析發現，大部分教師主要存在對計算機使用不熟練、教學設計中沒有應用信息技術、過度依賴傳統教學模式等問題.而這些問題進一步導致教學進度與學生知識掌握程度產生脫節，不僅不能有效激發學生的主觀性，還會使線上線下雙向融合教學的質量與效率受到影響.

（四）線上線下教學缺乏有機結合

線上與線下的學習是相輔相成的，因此教師要對線上與線下教學的關系有著深刻的認知，對二者進行合理運用，相互融合.例如，在課前預習與課后復習板塊采用線上教學模式，讓學生能夠了解與掌握相關知識.在線下課程中重點解決學生在線上學習過程中遇到的問題，主要采用課堂提問的形式，讓學生在課堂上能夠自主探究與交流.但當前線上線下教學模式的融合浮于表面，部分教師對線上學習方式過度依賴，忽略了線下教學的優勢，只讓學生利用課余時間進行線上學習，沒有對學生的數學素養進行提升.

四、高職數學教學中實施線上線下雙向融合教學的策略

（一）搭建線上線下共融平臺，實現課堂教學延伸

數學課堂的延伸性應作為高職數學教學中應用線上線下雙向融合模式的基本要求.在傳統教學模式中，教師受課時的影響導致在課堂中無法對發散性知識點進行講解，使學生的數學思維及能力無法得到有效提升.因此線上線下雙向融合能夠通過云教育平臺將高職數學中發散性知識點上傳至網絡平臺中，根據學生的知識掌握程度制訂相應的教學計劃，使教育資源更加個性化，立足每名學生的實際情況，最終達到因人而異、因材施教的教學效果.為了使高職數學教學更加全面與個性化，教師可以將現代科學技術與線上線下教學模式進行有效結合，提升教學效果.例如，教師將數學各章節的重難點上傳至線上系統，線下通過多媒體技術對學習過程中存在的問題進行講解，從而使課堂教學內容更加充實，還對線下教學進行了有效延伸，進一步表明了現代科學技術對教學工作的重要性.

若想更好地將線上線下教學應用到高職數學教學中，首先要對線上教學平臺進行創建；其次，教師根據高職數學教學目標、內容等在線上制作教學視頻、思維導圖、PPT課件等，并收集相關的優質教學資源，通過微信群、QQ群等軟件通知學生進行自主學習；最后，教師在線上教學平臺應創建練習題庫和監測系統，可以讓學生完成學習后進行學習成果檢測，以便更好地掌握知識.此外，線上教學平臺還應開放線上溝通與交流的功能，讓學生在自主學習的過程中，不僅能夠與同學進行線上交流，還可以讓教師及時了解每名學生知識薄弱的地方，并制訂針對性的學習計劃，從而對線上教學的時效性與互動性進行提升.

（二）完善線上線下共融機制，彰顯新媒體優越性

線上線下雙向融合模式就是通過網絡技術對教學信息進行傳遞，打破了時間與空間對學習信息的局限.當網絡技術成為教學信息傳播的重要媒介時，學生不單單只從書本上獲取信息，還能整合視頻、音頻、圖片、圖表等多種形式的信息，這對激發學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力起到了至關重要的作用.網絡教育是一種新型媒介產品，它能對課堂教學進行高效展示，起到引導和啟發的功能.因此，在這一背景下，高等職業學校的數學教師要充分意識到新媒介環境下的教育和教學的價值和好處，并主動建立起一種線上和線下的雙向互動教學體系.

在正式開展線上線下雙向融合教學前，教師要成立一個教研小組，對教學內容、要求、目標等進行深度剖析和梳理，從而形成閉環，所有人都要進行細致的工作，根據教學計劃和教學內容的本質特點，對學生的學習狀況進行精準了解，并對教學資源進行收集與集成，具體內容包括教學設計方案、課程內容準備、課程資源配置與優化、教學情境創設、驅動任務等.以上工作結束后，由小組成員協商，形成線上與線下的雙向共融.在進行此項工作時，要把握好如下幾點：第一，在進行線上與線下融合的教學設計時，必須充分考慮到學生個體的不同，根據自身的具體狀況，制訂出切合實際的教育目的、突出個體的教育實質、符合因材施教的基本要求；第二，編寫的教材和教材要有一定的深度和寬度，而且要有足夠的時間和優勢；第三，在課程前期的籌備階段，小組成員要意識到線上線下的教學模式和教學資源的不同，在線教學視頻的制作和上傳等方面要保證時間長度的合理性、畫面的清晰化、形式的趣味性和啟迪性，能夠讓學生的學習熱情得到最大程度的激發，同時這部分的教學內容也要符合云網絡教學平臺的技術要求；第四，在傳統的離線數學教室的設計中，應當把交互、研討等活動當作主要內容，特別要注重教師和學生的平等、深度的溝通；第五，線上線下“兩個陣地”都要設置問答區，指導學生根據自己的學習情況，準確回答其他同學的問題，同時要解決某些共同的問題，進行線上和線下融合式的互動探討；第六，在數學課堂中，學校要發揮好第三方評議的作用，并根據線上與線下的雙向融合方式，對整個課堂進行實時評估，同時，根據“第三方評審”的需求，建立多樣化的學生評估體系，保證了線上與線下雙向互動方式的良性互動.

（三）提高課堂學習效率，促進知識能力的動態生成

通過分析高職數學的課程體系，發現高職數學教學內容偏向于理論知識，理論分析的內容占據大部分，其中包含數學概念等.因此高職學生在進行數學課程時，不可避免地會覺得枯燥、生澀、難以理解，從而失去了對數學學習的熱情.將“線上”與“線下”相結合的方式運用到高職學校的數學課堂中，可以很好地解決這個問題.利用新型的、時尚的學習模式———“云教學平臺”吸引了同學們的注意力，從而提高了他們的學習熱情，實現了指導他們主動學習的目標.網上教學資源中的知識點高度濃縮，重點和難點都很明確，可以減少學生在學習的時候出現的消極的感覺.另外，線上教學作為線下教學開展的基礎，教師會根據網絡數據的分析來檢查學生的成績，找出他們的不足，并找出他們在自學中所面臨的問題和難點，并提出有針對性的指導和指點，讓他們在線下的課堂上得到解答，最后鞏固他們的基礎，提升他們的技術水平，達到學以致用的教育目的.

因此，在實施線上線下雙向融合教學方式時，必須要通過云教學平臺搭建教學環境，并根據教學內容和教學目標，為學生提供相應的學習任務和研討話題.在構建學習情境和制訂研討話題時，必須突出以人為中心的根本思想，重視學生的主體地位，充分利用師生之間的協商機制.在學習的過程中，教師要和學生保持動態的溝通，認真地記下學生所碰到的問題，并且總結他們所面臨的問題，如果有必要的話，教師還可以把學生帶來的問題帶入教室進行研討，這樣才能讓高職學校的數學教育得到充分的提升.

（四）應用線上線下雙向融合教學模式，優化學生學習方式

在線上線下雙向融合的教育模式下，學生的學習時間得到了一定的延長，學生既可以把課上的時間用來學習，還可以把課余的碎片化時間用在數學的學習上，從而達到對知識的鞏固，從傳統被動式學習轉變為自主學習狀態.在此基礎上，通過線上和線下的雙重融合的教學方式來激勵學生的學習動機，學生能夠在線上線下的學習中，培養自己的自學能力.例如，在學習“數列”的時候，教師會在學生的預習過程中，建立起一個融合了文字、圖片、視頻、語音的信息化教學環境，讓學生可以通過自己的“云平臺”“微課”“慕課”等在線教學的方式來進行自己的研究，并且可以將網上的視頻進行慢放、暫停和重放，讓學生們能夠按照自己的理解程度來進行個性化的學習.

結 語

綜上所述，目前將線上線下雙向教學模式應用到高職數學教學中，不僅能夠打破學生傳統的被動學習狀態，還能夠對學生的學習積極性進行有效調動，使學生的數學學習效率得到提升，改善數學課堂教學效果，最終實現學生多元化發展的教育目標.

【參考文獻】

[1]孫梅.高職數學線上線下標準化教學的實踐應用路徑[J].中國標準化，2023（18）：207-209.

[2]康軍鳳，成光華.基于“PBL+線上線下混合”的高職數學教學新模式探索[J].學周刊，2023（4）：25-27.

[3]車建霞.基于信息化平臺的高職數學課程線上、線下混合式教學實踐研究[J].數學學習與研究，2022（36）：140-142.