體驗式學習在小學數學教學中的運用分析

【摘要】數學知識的學習對幫助學生形成邏輯思維具有重要的作用.文章以小學階段的數學教學工作為主要研究對象，分析了體驗式學習的特點、作用以及其與小學數學教學之間的聯系，提出了小學數學教學運用體驗式學習的四點措施，即基于情感導向創設情境，落實創造性的實踐活動，強化學生的交流合作，教學活動體現生活要素，以期提升數學教師的教學效果和水平.

【關鍵詞】體驗式學習；小學數學；運用；分析

引 言

小學階段學生的自制力較弱，因此其在學習新知識的過程中容易被其他事物吸引注意力，這會影響教師教學工作的開展效果.教師以培養學生的數學能力為主要目標，從集中學生注意力、提高課堂教學內容吸引力的角度來應用體驗式學習，有利于為學生營造良好的學習環境，使其在輕松的氛圍中完成知識的學習，提升教學的實際效果.

一、體驗式學習

（一）體驗式學習的特點

體驗式學習在當前的教學改革工作中已經進行了一定的嘗試，其在教學中的應用體現以下幾個方面的特點.

首先，體驗式學習具有親歷性的特點.親歷性主要是指學生接受知識的過程更多的是通過自身直接體驗來實現的.在這一過程中，學生能夠通過親自參與來獲得相應的體驗.但基于個體的差異性，每個人對知識的體驗都是不同的，其進行學習的習慣方法也是不同的，而體驗式學習給予了學生在學習過程中更大的自主權.在傳統教學過程中，教師應用“灌輸式”教學方法，單純依靠課本中前人總結的經驗進行講授，很難在學生心中留下深刻的印象.從這一方面來看，體驗式學習更強調學生在整個學習的過程中的主體地位，因此該教學方法更符合新時代背景下的教學改革和素質教育的發展趨勢.

其次，體驗式學習具有情境性的特點.為了給予學生更真實的體驗，教師應用體驗式學習的過程中應創設真實的教學情境.而教學情境只有符合學生的生活實際，能夠與學生個體發展之間產生密切的聯系，能夠符合學生群體的興趣愛好和個性發展特點，才能夠提高學生對教學情境的關注度，才能夠提升其參與的積極性，從而使學生在教學情境中更好地體會數學知識的應用.

再次，體驗式學習具有實踐性的特點.實踐與體驗之間有著必然的聯系，學生通過參與實踐活動獲得的體驗更能夠加深對相關知識的印象.數學知識本身具有較強的實踐性，因此學生從書本上獲得的知識最終都需要應用到現實生活中.體驗式學習能夠以一種實踐性的方式來幫助學生學習，促進學生將數學理論知識與實踐相結合.而在參與體驗式學習的過程中，學生自身的情感體驗也能夠得到有效激活.

最后，體驗式學習具有情感性的特點.從人的邏輯思維和身心健康發展規律角度來看，情感情緒的變化往往出現于特定的場景當中，且逐漸演變成個人獨有的態度和觀念.教師應用體驗式學習來開展教學工作，可以培養學生體驗的態度與情感，以此更好地滿足學生的數學學習需求.

（二）體驗式學習的作用

體驗式學習要求教師在開展教學活動的時候，能夠從學生的角度出發，利用學生在學習過程中能夠接觸到的事物等，調動學生的多種感官來對其中蘊含的知識內容進行感悟.與死記硬背的學習形式相比，體驗式學習為教學工作的開展提供了一種全新的角度，使教師可以在教學中以一種全新的方式來詮釋知識的內涵和價值，這可給予學生一種更新奇的體驗.教師運用體驗式學習，要在既定的教學目標前提下，以目的為導向來為學生創設情境，并積極鼓勵和邀請學生參與其中，使學生能夠在參與活動的過程中加深自我認識，從而更好地提升學生的認知能力.

（三）小學數學教學與體驗式學習之間的聯系

小學階段的數學知識與生活實際有著密切的聯系，其應用題設置的場景大多與學生的生活實際息息相關，這就能夠體現出數學這一科目本身所具有的實踐性特點.而體驗式學習是一種主要通過創設教學情境來幫助學生獲得學習體驗的教學方法.教師應用體驗式學習，可以直接基于教材內容來創設更符合教學需要的情境，使教材中的知識以一種更直觀、更真實的方式呈現在學生面前，從而加深學生對相關數學知識的理解.

同時，培養和提高學生的學習能力是教學工作開展的主要目標之一.體驗式學習更強調學生這一主體在整個教學過程中的地位，并通過實踐體驗的方式來培養學生的自主學習能力，使學生對數學知識的學習產生興趣，充分調動學生的積極性，發展學生的教學思維，培養學生的創造能力.

二、體驗式學習在小學數學教學中的運用分析

體驗式學習符合當前教學的要求，其充分尊重學生，能夠滿足學生個性化發展的需求，有利于促進學生主動學習.數學是我國基礎教育體系中最重要的學科.教師基于當前小學數學教學工作開展中存在的問題，主要可以采取以下幾個方面的措施來充分發揮體驗式學習的作用.

（一）基于情感導向創設情境

創設符合教學內容的情境是當前教師在小學數學教學中較為常見的教學方法.對于小學階段的學生而言，在陌生的知識環境中出現熟悉的事物，能夠在一定程度上激發其學習興趣.

教師基于體驗式學習進行教學情境創設，更注重學生在參與教學活動過程中發生的情感變化.教師通過體驗式學習，使學生能夠在特定的教學情境中理解相應的數學知識，能夠有效幫助學生加深對數學知識的印象.教師應結合教學內容，并從學生的生活經驗和普遍認知的角度出發，將觀察、操作、推理、交流等多種形式活動融入教學情境中.在這一過程中，教師可以運用合適的方法來引導學生對實踐活動中涉及的問題進行思考，從而使學生提高自主學習的能力，并初步了解數學，奠定良好的學習基礎.

例如，教師在教授“認識人民幣”這一章節內容時，可以在課堂上創設小商店購物的情境，讓學生選擇自己身邊的物品作為商品，并將印制的卡片作為貨幣來代替人民幣.之后，教師可以引導學生通過角色扮演的方式來開展購物活動.在這一過程中，學生能夠通過自身的體驗了解各類商品的價格以及貨幣在購物過程中的作用，從而提高對貨幣數值的敏感度.在課后，教師可以布置“幫媽媽買東西”這一具有實踐性質的任務，使學生能夠將在課堂情境中學到的知識應用到生活實際中，進而深入感悟和體會人民幣在生活中的用途.

而在教授“數據收集和整理”這一部分內容時，教師需要以激發學生的情感體驗為主要目的，在應用事先制作好的課件、視頻為學生展示交通路口車輛通行情況的基礎上，引導學生選擇適合自己的或自己喜歡的方式來對5分鐘內這一路口經過的車輛進行統計.這樣可使學生在課后也能不自覺地留意生活中的相似場景，從而加深數學知識與生活實際的聯系.

（二）落實創造性的實踐活動

學生創造性思維的培養是教師進行數學教學過程中需要重點關注的一個方面.而實踐活動是一個能夠培養和激發學生創造力的有效途徑.以應用體驗式學習為前提，教師可以在開展實踐活動的過程中，注重培養學生的創造性思維，在提升學生數學能力的同時，為其日后的學習奠定良好的基礎.

因此，教師需要在應用體驗式學習的基礎上，結合學生的實際情況和發展特點來落實更能夠體現創造性的實踐活動.例如，教師在教授“圓”這一部分內容時，可以通過剪紙這一實踐活動，引導學生以自己的方式剪下一個圓的形狀.然后，教師可以要求學生將得到的圓形對折后打開，換方向再對折，打開.學生在反復折幾次之后可以得出結論：折痕長度相同且折痕相交于一點，交點位于圓正中心.鑒于此，教師可以引出圓心這一概念.在此基礎上，教師可以讓學生應用直尺對折痕的長度進行驗證，進而引出“圓上任意一點到圓心的距離相同”這一特點，且由“折痕可以有無數個”可以引出“圓有無數條半徑”這一特點.因此，學生可以通過親自動手的方式來發現其中蘊含的數學知識和內容，這對培養其創新精神和實踐能力都具有重要的作用.

又如，教師在教授“認識鐘表”這一部分內容時，可以在課前向學生布置準備鐘表的任務.在課上，學生拿出實物鐘表后，可以與同學進行交流，觀察不同形式的鐘表在鐘面上是否存在相同的部分.由此，學生可以總結出鐘表都具有分針和時針，且1～12的數字將整個鐘面劃分為12個相等的部分.之后，教師可以引導學生對指針的轉動方向進行觀察，得出“鐘表的指針是沿著順時針方向轉動的”這一結論.在這一過程中，學生能夠通過親身體驗來激發其參與學習探究的積極性，從而更好地達到培養觀察能力、動手操作能力的目的.

（三）強化學生的交流合作

教師可將合作探究融入體驗式學習過程中，從而給予學生更大的自由學習空間.在數學學習過程中，學生基于數學知識和規律進行合作交流，通過不同觀點的碰撞，提升思維能力，從而在合作中認識到自身所擁有的優勢，這對培養學生的團結協作能力具有重要的作用，也可以充分發揮體驗式學習的優勢和價值.

例如，教師在教授“長度單位”這一部分內容時，可以在實際的教學過程中引導學生參與合作，共同對生活中一些常見的物體，如課桌、教室、窗戶等進行長度測量，這樣能夠將學生置于實際生活的測量環境當中.而在引導學生進行合作測量時，教師需要明確合作模式下的具體分工任務，使學生在參與活動的過程中都能夠發揮自身的優勢，從而增強學生的學習體驗，加深其對長度單位相關知識的理解和印象.

又如，教師在教授“克和千克”這一部分內容時，可以在課前向學生布置任務，讓學生準備一些生活中的常見物品.在課堂上，教師可讓學生將帶來的蘋果、雞蛋等物品以合作的方式稱出1千克，并引導學生用手親自感受1千克的重量.在這一過程中，學生可以基于物品種類的不同進行隨意搭配，從而激發其參與教學活動的積極性，培養其團結協作意識.

（四）教學活動體現生活要素

將數學教學內容與生活實際有效結合起來，是體驗式學習的重點要求.教師在選擇教學活動類型和設計具體教學活動的過程中，需要注重在教學活動中體現生活要素，不僅要將教學內容與生活實際有效結合起來，還要為學生預留思考和想象的空間，使學生能夠通過自身的想象來進一步激發學習數學知識的熱情，從而在提升數學教學效果的同時，培養學生學習數學的主動性.鑒于此，教師可以在實際開展教學工作的過程中，應用問題情境導入的方式，融入生活要素，引導學生對數學問題進行思考.

例如，教師在教授“平均數與條形統計圖”這一部分內容時，可以設置“拍球比賽”的游戲活動.教師將學生分為人數相差一人的兩隊，分別記錄學生拍球的次數，并在讓學生分別算出兩隊學生拍球總數的基礎上，探討分析游戲過程中的公平性問題，由此引出通過計算平均數的方式來保證游戲比賽的公平性，激發學生的學習興趣.學生在參與游戲的過程中，可激發競爭意識，提升思考能力，從而為學習和理解數學知識奠定良好的基礎.

在設置問題的過程中，教師需要注意，在結合學生已有知識和直接經驗的基礎上，綜合考慮其在學習過程中體現的學習能力，從而使問題具有趣味性和探索性.對于小學階段的學生而言，教師以更簡單的方式來激發學生的探索能力，對提升學生的數學能力具有重要的作用.因此，教師在進行教學設計的過程中，可以基于體驗式學習，以創設教學情境為基礎，將合適的教學方法與教學情境結合起來，并結合現實生活中與數學知識相聯系的部分，探索出更適合當前學生的數學教學模式.只有這樣，才能夠在符合現代教學改革發展趨勢的基礎上，提升小學數學的教學效果.

結 語

綜上所述，教師在小學數學教學過程中運用體驗式學習，能夠有效提升教學效果和水平.在結合當前小學數學教學工作開展情況的基礎上，教師需要注重學生在學習過程中的獲得感和情感變化，并結合教學環境、教學活動、教學設計、教學內容對教學工作進行不斷完善，以此來更好地促進學生對數學知識的理解，提高學生的學習興趣，進而更好地培養學生的數學應用能力.

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