小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

【摘要】數學學科具有較強的抽象性和系統性，數學教師應當以理論知識和解題技巧的掌握為教學重點，努力實現教學目標，保證學生可以在實際生活中運用所學知識.研究發現“對話式教學”具有引導性、溝通性、活躍性以及針對性的特點，在實際應用中，“對話式教學”也存在主體偏差、重視不足、包容性差的問題.因此，教師需要通過明確主體、加強交流、提升認知等手段對其進行改善，從而發揮“對話式教學”提升課堂氛圍、凸顯學生主體地位的價值.

【關鍵詞】小學數學；生態課堂；“對話式教學”

在小學階段，教師應當重點培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力.其中，數學學科教學具有十分重要的地位，在實際教學工作中，教師可以結合“對話式教學”理念，打造生態課堂，改變傳統的教學模式，開展高質量的數學教學.數學教師在課堂教學中開展“對話式教學”，不僅可以提高學生的學習能力，還可以在對話中了解他們的學習需求，發揮他們的學習優勢等.

一、生態課堂中“對話式教學”的特點

（一）引導性

“對話式教學”注重引導學生主動思考和探索，而不是單純地灌輸知識.教師通過提問和啟發，引導學生對數學知識進行漸進性思考，從而培養學生的問題解決能力和獨立思考能力.“對話式教學”強調學生的主動性和參與度.教師通過提問和引導，激發學生興趣，促使學生主動探究數學問題，培養學生自學和思考的能力.這種引導性的教學方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生主動學習數學的動力.

（二）溝通性

“對話式教學”重視師生之間的互動和學生之間的合作交流.學生可以通過與教師和同學的對話，分享自己的思考結果，彼此啟發和借鑒.在這個過程中，學生不是被動接受知識，而是積極參與到知識構建的過程中，充分發揮主體性和創造力.“對話式教學”注重師生之間和生生之間的交流和合作，學生在課堂中可以向教師提問，發表自己的觀點，并與同學進行討論和合作.這種溝通不是單向的信息傳遞，而是一種相互交流和共同構建數學知識的過程.通過與他人的交流和合作，學生不僅可以更好地理解數學概念和方法，而且能夠形成良好的合作、溝通能力.

（三）活躍性

“對話式教學”不是教師單向講解，而是通過與學生的對話來營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣.在這樣的課堂中，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為知識的探索者和創造者.教師通過啟發性的話語和引導性的問題與學生進行對話，促使學生思考和表達觀點.學生可以回答問題、提出疑問，與教師和其他同學進行交流和討論.“對話式教學”強調學生的主動探究和發現，通過與教師的對話，學生可以提出自己的猜想、推理和解決方法，并得到及時的反饋和指導.“對話式教學”不限于口頭對話，還可以通過書面對話、小組合作等形式開展.學生可以以不同的形式表達自己的想法，拓展思維，增強合作能力和溝通技巧.

（四）針對性

“對話式教學”通過教師與學生的對話和互動，鼓勵學生主動思考、自主學習.通過與學生的對話，教師能夠了解每名學生的學習狀況和困惑，有針對性地進行個別輔導，幫助學生克服困難，提高學習效率.學生在學習過程中有獨特的學習風格和喜好，“對話式教學”給予了學生更多選擇和表達的機會.教師可以根據學生的學習風格和興趣，提供相應的教學資源和方式，滿足學生的個性化需求.教師可以成為學生學習的導游，為學生提供適當的問題和反饋，引導他們獨立探索和解決問題.

二、生態課堂“對話式教學”應用過程中存在的問題

（一）存在偏差的“對話”主體

“對話式教學”具有十分重要的作用，但是教師在實際應用期間依然存在許多誤區，尤其是“對話”主體存在明顯的偏差.有的教師認為“對話”就是交流、互動、討論等；還有的教師認為“對話式教學”只是一種形式而已.這就導致了“對話式教學”的低效甚至無效化現象發生.一些教師在“對話”期間雖然做出了提問和回答，但是過于重視提問，沒有給予學生充足的時間思考.如果“對話”沒有以學生為主體，那么就無法在數學生態課堂中發揮“對話式教學”的作用.

（二）缺乏對教學過程的重視

“對話式教學”主要采用了“對話”的形式，然而教師不應該以此為目的.教師應該根據教材內容及學生的認知水平、年齡特征以及學習能力來安排教學活動.如果教師僅僅將“對話”當成一種教學方法或手段，就會使教學效果大打折扣.由于部分數學教師缺乏“對話式教學”經驗，只看到了“對話”的作用，卻沒有重視“對話”過程.教師盲目地在課堂中與學生進行對話和互動，沒有抓住教學主旨和重點內容，會逐漸偏離教學方向，浪費教學時間.

（三）沒有重視“對話”的包容性

“對話”應當以交換觀點為目的.小學數學教師不僅應當重視原則性錯誤，還應當避免盲目得出結論，應當充分肯定每一名學生的合理想法.因為每個人都有不同的理解、思考方式，不可能照搬他人或某一特定模式來指導自己.教師可以根據具體問題選擇相應的教學方法.當然，教師還應注意培養學生獨立思考的能力，引導他們進行創造性學習，由此來保證“對話式教學”的生態性，活躍學生的思維，鼓勵學生大膽說出自己的想法.由于小學階段所形成的思維觀點和思維方法會影響學生日后的發展，所以教師應當在“對話式教學”中開展包容性交流.

四、在生態課堂中應用“對話式教學”的具體措施

（一）以學生為主體，明確教學重點

想要在數學生態課堂中開展有效的“對話式教學”，教師就應當以學生為教學主體，了解學生的學習需求，如此才可以開展有效教學，營造積極的教學氛圍.教師要將課堂主體歸還給學生，通過與學生的對話掌握學生的學習需求，明確教學重點，使數學教學具有針對性.數學學習對小學生來說并不簡單，如果學生無法跟上教師的教學節奏，就難以取得理想的學習效果，同時，教師也難以開展有效教學.教師在數學教學期間，應當將學生作為主體，采用不同的方式與他們進行平等交流，滿足他們的學習需求.例如在教授“克與千克”這一知識點時，對于缺乏生活經驗的學生來說，他們難以理解質量單位.在這個時候，教師可以與學生進行對話.

教師：大家好！今天我們要學習一個重要的數學知識———“克與千克”.你們知道克和千克之間有什么關系嗎？

學生A：老師，我知道！千克是克的一千倍.

教師：非常好，A同學！請你給大家解釋一下克和千克的關系.

學生A：克是一個單位，表示質量的小單位，而千克是表示質量的大單位，千克是克的一千倍.

教師：非常棒！克和千克的關系就是這樣.那么，請回答下面的問題：1千克等于多少克？

學生B：老師，我知道！1千克等于1000克.

教師：很好，B同學！你們都能記住這個關系，現在我們來做一些練習吧.請大家打開書本，找到練習題.

學生C：老師，為什么要學習克和千克呢？有什么實際應用的例子嗎？

教師：非常好的問題，C同學！其實，在生活中，我們經常需要計量物體的質量，比如計量食物、書包、水果等的質量.克和千克就是我們常用的質量單位.比如，你去超市買東西，會看到某個商品標注的質量是500克.

學生D：老師，那如果我拿了一個質量是2000克的物品，可以怎么表示呢？

教師：很好，D同學！你提到了一個很常見的情況.我們可以用千克來表示，將“2000克”記為“2千克”.

在這個“對話式教學”案例中，教師通過和學生的對話來引導學生理解本節的知識重點，即克與千克的關系、克與千克的換算，以及它們在實際生活中的應用.學生通過參與討論和回答問題，充分理解了克和千克之間的關系.

（二）加強課堂交流，掌握學生學習需求

在生態課堂中開展“對話式教學”時，教師除了應當重視師生交流，還應當重視生生交流.只有保證課堂交流的氛圍，教師才可以更好地引導學生，了解他們的學習需求，便于課堂教學節奏的把握.想要在生態課堂中做到對“對話式教學”進行科學、合理的應用，教師就應當先了解學生的學習需求，然后開展數學教學，在課堂教學中及時調整節奏，促進教學效率的提高，打造積極健康的生態課堂.此外，教師在生態課堂中開展合作交流，可以有效地發揮出“對話式教學”的作用.例如，在教師帶領學生初步認識小數時，由于小數不同于整數，學生很少接觸到，所以他們對這一知識點會有一定的陌生感.此時，教師可以通過對話了解學生對小數的認識情況，從而為接下來的教學奠定基礎.

教師：同學們，今天我們要開始學習小數了！在學習小數之前，我想先了解一下你們對小數的認識.請你們舉一個你們認為是小數的例子.

學生A：老師，我舉個例子，0.5.

教師：你認為0.5是一個小數，那你能告訴我們為什么嗎？

學生A：因為小數是介于整數之間的數，它們由整數部分和小數部分組成，有小數點，而0.5就是一個有小數點的數.

教師：很好，A同學！你的回答非常好.小數的特點是由整數部分和小數部分組成，用小數點來分隔.請其他同學舉例說明小數的特點.

學生B：老師，我知道！比如2.3，它由整數部分2和小數部分0.3組成，小數點將它們分開.

教師：非常好，B同學！你給出的例子也很恰當.大家現在明白了嗎？小數由整數部分和小數部分組成，小數點將它們分開.接下來，我要和大家一起做一個小練習.請你們在紙上寫出以下兩個數：1.7和3.這兩個數中哪一個數是小數？為什么？

學生C：老師，1.7是小數.因為它有整數部分1和小數部分0.7，它們被小數點分開；而3沒有小數部分，所以它不是小數.

教師：你理解得很好.1.7是小數，因為它有小數部分；而3不是小數，因為它沒有小數部分.

這次的對話式導入活動讓學生通過舉例子的方式，表達了對小數的認識.學生在對話中提到了小數由整數部分和小數部分組成，用小數點來分隔，并給出了合理的例子來支持他們的觀點.通過這個活動，學生對小數的認識得到了初步的鞏固，為進一步深入學習小數的相關知識奠定了基礎.

（三）提升教師認知，打造高效“對話課堂”

小學生在“對話式教學”中可以展示自身的才華，形成互助精神，開展良性競爭，大家會為了相同的目標而努力學習.“對話式教學”重視創造性，教師不需要做出過多的講解，學生在輕松有趣的課堂氛圍中可以掌握更多的知識，也可以鍛煉對話思維和表達能力.因為學生是獨立的個體，教師應給予恰當引導，激發學生的主動性.教師在向學生提出問題時，應當結合他們的實際情況，保證教學問題的合理性，并以此來提升他們的學習興趣，學生在對問題的討論中，可以體會到對話的樂趣，提高他們交流的積極性.而數學教師需要對他們的學習進度予以關注，與他們進行討論，做好對討論方向的把握，提升對話效果.教師采用對話的形式可以增強學生的課堂存在感，在合適的時機培養他們的數學思維，提升他們的學習興趣，豐富對話過程，打造高效“對話課堂”.

結 語

在小學數學教學中，“對話式教學”可以促進生態課堂的構建.教師應當創新教學策略，結合新課程改革的要求，明確學生的主體地位，與他們互動交流，提高他們的學習積極性.在數學教學期間，教師應當做好對課堂教學情境的創設，并組織學生開展對話，了解他們的對話內容，做好對對話環節的調控，規范他們的數學學習行為，為學生提供充分的表達空間，給予他們表現自我的機會，這樣可以提高課堂教學質量，發展學生的各項能力.

【參考文獻】

[1]湯琪.小學數學生態課堂中對話式教學的開展[J].山西教育（教學），2022（9）：27-28.

[2]邱麗芬.關于小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].家長，2022（18）：18-20.

[3]高鑫.生態課堂理念下小學數學對話式教學的實踐研究[J].小學生（上旬刊），2022（6）：19-21.

[4]陸麗萍.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].新課程，2021（40）：126.