基于泛雅平臺(tái)中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】混合式教學(xué)，是一種能夠把“傳統(tǒng)教學(xué)”與“在線教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的一種“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)形式.教師利用混合式教學(xué)可把學(xué)習(xí)者從淺到深直至指向深度學(xué)習(xí).文章嘗試以“三角函數(shù)”教學(xué)為例，基于泛雅教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)框架，探究“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)融合.

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；泛雅平臺(tái)；中職數(shù)學(xué)

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé).”

隨著《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中職數(shù)學(xué)課程改革迫在眉睫.中職數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，同時(shí)身兼升學(xué)與就業(yè)兩重使命.目前，要將中職數(shù)學(xué)的課程改革走向縱深，推行“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂革命，廣大中職教育工作者必須深入開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，廣泛開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的必要性

目前，隨著“三教”改革步伐的加快，課程改革也勢(shì)在必行.這對(duì)于職業(yè)學(xué)校、教師、學(xué)生以及整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是一次重大的教學(xué)改革，關(guān)系整個(gè)社會(huì)對(duì)人才需求的變化和對(duì)人才評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的變化.一方面，一些教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更喜歡采用以往習(xí)慣的方式進(jìn)行教學(xué).例如，對(duì)于“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容，有些教師思維固化，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不借助多媒體，并且由于他們對(duì)信息技術(shù)掌握得也不是很熟練，因此基本不用或根本不用信息化手段呈現(xiàn)角的概念的推廣，而是直接進(jìn)行“角度制”與“弧度制”的轉(zhuǎn)換，并要求學(xué)生記住公式，這樣一來(lái)，學(xué)生只是“知其然”而沒(méi)有“知其所以然”.另一方面，中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主探究、小組合作交流、經(jīng)驗(yàn)分享和動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠開(kāi)展“實(shí)例探究”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”“數(shù)學(xué)建模”等一系列雙邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)掘創(chuàng)新意識(shí).但是，一些中職學(xué)校，由于種種條件的制約，沒(méi)有配備適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程平臺(tái)，一些信息技術(shù)和信息化手段短缺而導(dǎo)致教師無(wú)法進(jìn)行信息化教學(xué).因此，筆者希望借助超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，以期形成一種模式，將“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程改革落到實(shí)處.

二、混合式教學(xué)的基本概念

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化水平、技術(shù)不斷加強(qiáng)，信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)不斷融合，加上豐富的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，很多學(xué)校、教師開(kāi)始開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，但不得不說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)某些知識(shí)目標(biāo)，但是始終不能取代傳統(tǒng)的課堂.因此，在中職數(shù)學(xué)課程中采取以“學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)，能夠融合傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將中職數(shù)學(xué)課程改革走向縱深.筆者嘗試以“三角函數(shù)”章節(jié)內(nèi)容為例，開(kāi)展基于泛雅平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)踐探索.

隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式正在逐步被混合式教學(xué)方式所取代，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備來(lái)廣泛搜索自己所需要的各種網(wǎng)絡(luò)資料，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排.另外，教師采用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地通過(guò)平臺(tái)獲取自己所需的知識(shí).因此，若是學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果.

三、混合式教學(xué)的探索

（一）混合式教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)者普遍認(rèn)為：知識(shí)本身不是通過(guò)教師傳授去獲得的，而是學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中、在一定的社會(huì)背景下，在其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，借助學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的；學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn).

大衛(wèi)·庫(kù)伯（David kolb）提出了“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是由四個(gè)“適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段”構(gòu)成的一個(gè)環(huán)狀結(jié)構(gòu)，包括“具體經(jīng)驗(yàn)”“反思觀察”“抽象概括”“主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”，如圖1所示.

筆者以建構(gòu)主義理論、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈等理論為指導(dǎo)，基于項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)方法，針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，嘗試構(gòu)建“基于泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，革新教學(xué)模式，并通過(guò)成績(jī)對(duì)比、問(wèn)卷、訪談、公開(kāi)課展示、教學(xué)反饋驗(yàn)證教學(xué)效果.

根據(jù)“建構(gòu)主義”和“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，筆者以中職數(shù)學(xué)為例，開(kāi)展基于泛雅教學(xué)平臺(tái)搭建混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，圖2為基于泛雅平臺(tái)中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)框架.

（二）基于泛雅平臺(tái)中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的核心要素

1.優(yōu)質(zhì)的課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備給我們提供了豐富的教學(xué)資源，如百度百科、MOOC名家講堂、微課、動(dòng)畫(huà)、游戲等，這些資源絢麗動(dòng)感、立體豐富，對(duì)于當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”們更有吸引力.

教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，廣大學(xué)者和教師在教學(xué)過(guò)程中可將各類資源根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顆粒化，并將零散的各類資源有效地整合起來(lái)，按照各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將其進(jìn)行有機(jī)融合，盡量地“聚焦”，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的.教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，確立學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的具體目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)完備的知識(shí)體系，并基于便利、可實(shí)施的原則，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”有效混合.

一般來(lái)講，混合式資源可分為以下三類，即任務(wù)性資源、指導(dǎo)性資源和生成性資源.任務(wù)性資源一般用于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在使用時(shí)，教師通常將課堂知識(shí)內(nèi)化，以任務(wù)為導(dǎo)向，要求學(xué)生觀看課前微課，閱讀相關(guān)資料，并根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)帶著任務(wù)有針對(duì)性、目的性地自學(xué).指導(dǎo)性資源指教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案等指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)、如何理解有關(guān)知識(shí)制作的資源.生成性資源是指學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)后形成的成果，可以是具有示范性的成果，也可以是困惑與疑慮，學(xué)生可將生成性資源帶進(jìn)課堂進(jìn)行展示，或反饋給教師進(jìn)行解惑.

2.成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)

混合式教學(xué)模式的實(shí)施具有較強(qiáng)的技術(shù)依賴性，成熟而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)是保證混合式教學(xué)有效實(shí)施的重要因素.混合式教學(xué)憑借的不僅僅是微課、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單，還要借助強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái).教師可利用各種有效的技術(shù)平臺(tái)將課程進(jìn)行重組和重建，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化.這種在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)揚(yáng)的新型資源獲取和應(yīng)用的方式，反映了教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際問(wèn)題或者教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活處理能力.

成熟的教學(xué)平臺(tái)除了要實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)融合，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案、課件、練習(xí)、動(dòng)畫(huà)、數(shù)學(xué)畫(huà)板等信息化元素的兼容，更應(yīng)基于大數(shù)據(jù)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以分析、反饋，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.

例如，對(duì)于“正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課，學(xué)生需要了解“函數(shù)線”的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、描點(diǎn)等一系列手段繪制出函數(shù)圖像，但現(xiàn)在教師就可嘗試?yán)迷诰€畫(huà)板提前繪制出函數(shù)圖像（如圖3所示）的動(dòng)畫(huà)，借助泛雅平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接功能，輕松解決以往“幾何畫(huà)板”和PPT課件的兼容問(wèn)題.

3.有效的課堂評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是節(jié)能環(huán)保，其采用在線測(cè)試和試卷上傳的形式，利用數(shù)據(jù)分析軟件，快速而準(zhǔn)確地完成測(cè)評(píng)，更便捷，更翔實(shí)，提高了測(cè)評(píng)的信度和效度，并輔之以AI智能識(shí)別等信息化手段，使得數(shù)據(jù)的分析更加智能化.并且，針對(duì)典型性試題，教師還能夠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行矯正，尤其是將“在線測(cè)評(píng)”“思維導(dǎo)圖”等嵌入課堂環(huán)節(jié)，不但可將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)，而且可將“知識(shí)內(nèi)化”與“課程建構(gòu)”統(tǒng)一起來(lái).

以前段時(shí)間筆者在信息技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課———弧度制為例，筆者先在泛雅平臺(tái)上布置了教學(xué)任務(wù)———查閱資料，了解成語(yǔ)“半斤八兩”，并讓學(xué)生提前登錄平臺(tái)，觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題來(lái)到線下課堂，然后由“半斤八兩”引出“進(jìn)制”問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生了解“角度制”與“弧度制”的概念以及弧度與角度的換算方法.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)筆者設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，形成一系列知識(shí)鏈，組成各自知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖，再利用泛雅平臺(tái)的答題功能內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)，筆者利用實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)將答題結(jié)果予以反饋.課堂結(jié)束后，筆者與學(xué)生一起分析總結(jié)，形成每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告.

結(jié) 語(yǔ)

在線教學(xué)進(jìn)入了大眾的視野，混合式教學(xué)被重新定義.線下的教學(xué)已非“翻轉(zhuǎn)課堂”那么簡(jiǎn)單，要采取基于多時(shí)空、多平臺(tái)、多角色、多手段混合的方式.這無(wú)疑給教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，給教學(xué)模式帶來(lái)了新的變革.

混合式教學(xué)模式在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之后，作為課堂教學(xué)模式的一種延續(xù)與創(chuàng)新，無(wú)論是從教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的延續(xù)上，還是從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，都超越以往教學(xué)體系的服務(wù)，給教師教學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái).改革一直在路上，未來(lái)已來(lái)，將至已至，廣大教育工作者們，讓我們一起努力，因?yàn)槲覀兗仁墙逃母锏膶?shí)踐者，也是教育模式創(chuàng)新的培育者.

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