數(shù)字化資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用

【摘要】數(shù)字化資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用，讓學生在充分了解和掌握所學知識的基礎上，不斷提高領悟新知識的水平.文章圍繞小學數(shù)學教學工作的總體要求，介紹數(shù)字化資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用.教師在小學數(shù)學課堂教學中運用數(shù)字化資源，需要啟發(fā)學生跳出課本，從生活中尋找素材；引導學生清晰表達，讓問題的解決過程更加順暢；促進學生融入課堂，從而對數(shù)字化資源產(chǎn)生認同；基于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使課堂氣氛更加活躍；提高學生的理解能力，使教學效果更加顯著.實踐表明，數(shù)字化資源的運用，有利于提高學生解決問題的能力，營造學生自主學習的氛圍，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維.

【關鍵詞】數(shù)字化資源；小學數(shù)學；課堂教學

數(shù)字化資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用，可以讓教師在小學數(shù)學課堂教學中，充分調動學生學習數(shù)學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生學習能力，促進學生理解所學的數(shù)學知識，推動學生掌握有效的學習方法，幫助學生取得良好的學習成果和積累學習經(jīng)驗.

一、啟發(fā)學生跳出課本，從生活中尋找素材

數(shù)學與生活關系密切，數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學.在小學數(shù)學教學中，教師應有意識地啟發(fā)學生跳出數(shù)學課本，從生活中尋找生活素材.所謂跳出課本，即教師引導學生多關注生活，在生活環(huán)境中融入數(shù)學問題，讓學生在體驗學習的時候領悟知識點，最終學以致用.教師要想方設法引領學生進行“三跳”：

一是引領學生“及時跳”.數(shù)學課本中的很多教學內容，離不開現(xiàn)實生活經(jīng)驗的支撐，教師要善于引領學生及時跳出數(shù)學課本，從身邊尋找數(shù)學，到生活中尋找數(shù)學，用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生用實際操作將興奮點向新知上轉移，積極、主動地探索數(shù)學新知.

二是引領學生“分步跳”.數(shù)學教學的最佳起點，是從學生最熟悉的數(shù)學知識開始，這樣才能迅速拉近學生與所學數(shù)學知識的距離.小學生喜歡新鮮事物，教師可以有意識地引導學生分步跳出數(shù)學課本，讓學生從生活中找到新的元素，發(fā)現(xiàn)一個又一個好奇之處，戰(zhàn)勝一個又一個困難，迎接一次又一次成功，獲得一次又一次體驗.

三是引領學生“輕盈跳”.學生的生活經(jīng)驗與成人的生活經(jīng)驗，存在著很大程度的不同，教師不能把自己的生活經(jīng)驗強加給學生，要“蹲下身子”看學生的世界.學生的校園生活充滿數(shù)學教學所需的各種素材，教師如果能夠準確地擷取，讓學生輕盈跳出數(shù)學課本，從校園生活中尋找到數(shù)學素材，就可以將生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學經(jīng)驗.

以“認識人民幣”的教學為例，教師利用數(shù)字化資源，通過多媒體向學生展示購物的情境：爸爸有一張20元紙幣，想要買一個1.5元的包子，營業(yè)員如何找錢？多媒體以動態(tài)的形式展示20元是如何變?yōu)橐粋€包子與剩下的錢的，學生觀察后總結“爸爸將20元交給營業(yè)員，取了一個包子后，又得到18.5元”，經(jīng)歷了觀察與總結，學生再通過實踐加深記憶與理解.教師布置課后作業(yè)，讓學生在父母的陪伴下，到家附近的超市買東西，體驗付錢、找錢的過程.

數(shù)字化資源的運用是探究式教學過程的基礎.教師要跳出課本中的局限，充分利用數(shù)字化資源生動有趣、靈活多樣的特點開展課堂教學，營造別具一格的教學環(huán)境，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，達到事半功倍的效果.

二、引導學生清晰表達，讓問題的解決過程更加順暢

數(shù)學的語言與符號有其獨特的魅力.數(shù)學學習需要學生在面對數(shù)學問題的時候，能夠精準理解、清晰表達、順暢解決.學生的數(shù)學語言和數(shù)學思維一般不同步，數(shù)學語言往往滯后于數(shù)學思維，且不怎么清晰、完整、深入.教師要引導學生利用數(shù)學語言清晰、完整、深入地表達自己的觀點，應努力做到“三個應該”：

一是應該創(chuàng)設寬松愉悅的情境，讓學生想表達.教師可以運用生活場景、游戲、動畫片等，啟發(fā)學生表達；也可以營造寬松的教學氛圍，助推學生自由自在、輕松愉快地表達.

二是應該進行規(guī)范的聽說訓練，讓學生會表達.教師可以約定表達的聲音響度，規(guī)范學生的表達音量；也可以提供表達的模板，引導學生有理有據(jù)地表達；還可以出示表達的思路清單，引導學生井井有條地表達；更可以要求學生在各自的學習小組內表達，使每個學生都有表達的機會.

三是應該運用積極的課堂評價，讓學生樂于表達.教師可以用激勵性的話語進行精神獎勵，使學生品嘗到成功的喜悅，越表達越有成就感；也可以用笑臉畫（或小紅星）進行物質獎勵，根據(jù)學生的具體表達進行獎勵，并要求獲獎的學生把笑臉畫（或小紅星）貼在數(shù)學書封面內側，比一比誰的獎品多.

例如，在學習“和、差的概念”后，在利用數(shù)字化資源解決問題時，學生需要將已知條件用數(shù)學語言表達出來.教師可以“發(fā)明”一些數(shù)學手勢，讓學生邊說邊做手勢.一只手代表一部分，另一只手代表另一部分，兩只手握在一起代表整體，兩只手分開代表分離.學生根據(jù)數(shù)學題做分與合的手勢，分析數(shù)學的加減法.教師還可以播放課前錄制的視頻，讓學生認識加減法，加深對“和”與“差”兩個數(shù)學概念的理解.

再如，在帶領學生學習“數(shù)位”的時候，教師可以把學生在課堂上分析的情境錄制下來，以小視頻的形式發(fā)布到學習群中，讓學生回家復習，提升學習效果.

為了讓問題的解決過程更加順暢，教師需要從數(shù)學問題入手，引導學生清晰表達，從而構建師生交流、生生交流的良好環(huán)境.

三、促進學生融入課堂，對數(shù)字化資源產(chǎn)生認同

隨著現(xiàn)代信息技術的推廣，數(shù)字化資源越來越多地在教學活動中得到運用.教師可以通過媒體演示和界面切換，將教學知識的重點、難點直觀地展現(xiàn)在學生面前.為了促進學生融入課堂，對數(shù)字化資源產(chǎn)生認同，教師應努力做到“四個運用”：

一是運用數(shù)字化資源創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣.學生的學習興趣一旦被激發(fā)，他們就能產(chǎn)生探索和求知的欲望.計算機集圖形、文字、音頻、視頻等于一身，使所要呈現(xiàn)的內容更加生動、形象、充實、有吸引力，生動活潑的畫面為學生營造了動靜相融、圖文并茂、色彩繽紛的教學情境.

二是運用數(shù)字化資源動態(tài)顯示，引發(fā)學生的觀察.小學生的感知較為籠統(tǒng)，常常只是觀察事物的整體，滿足于獲得事物的綜合印象，忽視對事物更為細致、具體的掌控.教師運用數(shù)字化資源動態(tài)顯示教學內容，變靜止的事物為動態(tài)的事物，引發(fā)學生認真、仔細地觀察與思考，使學生對觀察過程和結果都有成功的體驗.

三是運用數(shù)字化資源凸顯優(yōu)勢，喚起學生的探究.在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生常感到單調、無味，而數(shù)字化資源在教學中的運用，有著明顯的優(yōu)勢，它可以化難為易、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體，把數(shù)學知識形成的過程淋漓盡致地呈現(xiàn)給學生.

四是運用數(shù)字化資源營造氛圍，拓展學生的思維.拓展學生的思維，既需要教師營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生輕松愉快地學習，又需要教師用發(fā)展的眼光看待每一名學生，相信每一名學生都有發(fā)展的潛能，從而助推學生迸發(fā)思維的火花，保持興奮愉悅、渴求上進的狀態(tài).

例如，在“正方形周長的計算”的教學中，教師可以用多媒體展示一個邊長為2厘米正方形，讓學生用多種方法計算這個正方形的周長.教師先把學生分成幾個學習小組，讓學生在各自的學習小組里合作探究、動手操作；再以學習小組為單位，各推選一名學生代表自己的學習小組，向全班同學報告解題的思路和方法.學生演示后，教師再用多媒體課件演示，與學生共同歸納解題方法：正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長；正方形的周長=邊長×4.兩種解題方法得出的計算結果都是8厘米.如此教學，讓“正方形周長的計算”在學生腦海里印象深刻，既有利于學生理解和掌握“正方形周長的計算”，又有利于學生對數(shù)字化資源的認同.

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛

數(shù)學是一門抽象的學科，然而學生身邊卻處處有數(shù)學，數(shù)學與學生的日常生活息息相關.因此，教師運用豐富多樣的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就顯得尤為重要.教師可以充分利用數(shù)字化資源，使用PPT、動漫等，將抽象的數(shù)字轉化為生動活潑的動畫圖形，引導學生進行思考，激發(fā)學生的好奇心和深入探索的欲望，促使學生尋求多元化解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地，活躍的數(shù)學課堂氣氛，能使學生的思維處于最佳狀態(tài)；緊張的數(shù)學課堂氣氛，難以調動學生學習數(shù)學的積極性.對此，教師應努力做到“四個注重”：一是注重調控課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；二是注重引導探究學習，誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感；三是注重調動學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新欲望；四是注重改進教學方法，增強學生的創(chuàng)新能力.

例如，在“找規(guī)律”的教學中，教學重點是讓學生真正理解“規(guī)律”的含義，并能自主地找到規(guī)律.教師可利用數(shù)字化資源創(chuàng)設教學情境.上課鈴聲響起，教師先播放“外星人來啦”動畫，以動畫引導學生觀察，再展示兩幅圖畫：第一幅圖畫是一個房間，里面的物品雜亂無章地擺放著；另一幅圖畫是另一個房間，里面的物品有規(guī)律地擺放著.教師讓學生面對兩幅圖畫，說出哪一幅圖畫中的物品更容易記憶.接著，教師帶領學生對兩幅圖畫進行分析，提出“找規(guī)律”的話題.隨后，教師組織學生開展探究性活動，向學生發(fā)放事先準備的雪花片學具，讓學生自己剪裁，并將剪成的雪花片按規(guī)律排列，組裝成“魔法棒”.雪花片的擺放規(guī)律由學生自己確定和探索，或者小組合作探究.學生體會探究的樂趣，并在頭腦中建立完整的“規(guī)律”概念.然后，教師向學生展示雪花片拼接的視頻，學生將自己的拼接與視頻里的拼接進行比較，找一找異同點.最后，教師借助學校中所掛彩旗的規(guī)律，幫助學生加深對“規(guī)律”的理解.

由此可見，數(shù)字化資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用，能引導學生由形象思維向抽象思維轉換，能將教學內容中的情境轉化為生動的畫面，使原本的數(shù)學教學內容變得生動活潑，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生快速進入學習情境，產(chǎn)生探索數(shù)學知識的欲望，提高學習數(shù)學的主動性和積極性，從而使學生的創(chuàng)新思維得到提升.

五、提高學生的理解能力，使教學效果更加顯著

學生的理解能力是學生學習效果的重要標志.提高學生的理解能力，需要探究性數(shù)學教學課堂的支持.探究性數(shù)學教學課堂既能幫助學生在新舊知識的聯(lián)系中尋找解決數(shù)學問題的突破口，又能幫助學生在探究過程中解決相關的數(shù)學問題.

學生在解決數(shù)學問題的過程中，意識集中，思維活躍，知識記憶容易轉向理解性記憶，理解能力在悄無聲息中得到培養(yǎng).學生參與的數(shù)學探究活動越多，就越能知道如何最佳地解決數(shù)學問題，體驗到因解決數(shù)學問題而獲得的滿足感，將探究的技能遷移到其他問題的解決中.

例如，在“數(shù)位”的教學中，為了讓學生快速了解十位與個位的區(qū)別，教師可以帶領學生在數(shù)學課堂上使用“數(shù)位筒”，利用學生身邊的物品（茶杯、紙盒、筆筒等），貼上“十位筒”與“個位筒”的標記，向筒里放小木棒.學生先一根一根地向“個位筒”內放小木棒，小木棒滿了十根后，學生將其從“個位筒”里取出來，扎成一捆放到“十位筒”里.然后教師用多媒體課件演示剛才的操作過程，讓學生快速了解“十位”與“個位”的區(qū)別.

教師還可用“數(shù)位筒”來突破進位加法的教學難點.例如26+7，教師先在“十位筒”中放入兩捆小木棒，在“個位筒”中放入6根小木棒，再在“個位筒”中加入7根小木棒，“個位筒”中就是13根小木棒，教師從“個位筒”中取出10根小木棒扎成一捆，放進“十位筒”.此時“十位筒”中就是3捆（30根）小木棒，“個位筒”中就是3根小木棒，合起來便是33根小木棒，26+7=33.這樣的教學過程對提高學生的理解能力有很好效果，能讓學生快速進入學習情境，輕松學習新的數(shù)學知識，還能讓平時難懂難記的數(shù)學公式、定義、規(guī)則等變得通俗易懂，使學生學習數(shù)學的畏難情緒在生動活潑的情境中煙消云散.與此同時，該方法對于活躍數(shù)學課堂氣氛、提高數(shù)學課堂教學質量也起到積極作用.

總而言之，數(shù)字化資源在小學數(shù)學課堂教學中的運用，可以幫助學生突破難點、掌握重點，提高學習效率.數(shù)字化資源可以創(chuàng)造全新的教學方式，為學生提供獨立思考的空間和動手操作的平臺，并通過互幫互助，轉變學生的思維方式，增強學生解決問題的能力，提高學生的學習主動性，讓學生產(chǎn)生學習的成就感.

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