以問題為驅(qū)動，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂

【摘要】文章旨在探討如何構(gòu)建以問題為驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂.教師可通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂、積極思考并回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力.這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，也能促進教師教學(xué)水平的提升.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建新型課堂.以問題為驅(qū)動的說理課堂備受關(guān)注，這樣的課堂注重學(xué)生的主體地位，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動；說理課堂；數(shù)學(xué)

說理課堂在于教師與小學(xué)生之間的溝通，強化小學(xué)生對于題目的理解，融合案例，引導(dǎo)小學(xué)生深化知識點以及公式概念，結(jié)合問題創(chuàng)造多樣的教學(xué)方法.教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的說理欲望.同時，教師可以設(shè)計遞進問題，保證小學(xué)生能夠更好地完成說理.在小組討論完畢后，教師可以對小學(xué)生進行適度的提問，讓小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識的重要性，提高認(rèn)知，明晰知識難點，通過辯論讓小學(xué)生有效掌握知識點，解決遺漏現(xiàn)象.教師以問題為驅(qū)動，全面凸顯知識體系的重要性，設(shè)定合理標(biāo)準(zhǔn)，進而實現(xiàn)說理課堂的構(gòu)建.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)說理欲望

在數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以更好地激發(fā)小學(xué)生的說理欲望.要想確保學(xué)生的思維能夠緊跟教師的教學(xué)進度，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的探索中，教師就需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力.教師設(shè)置有懸念的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生才能夠產(chǎn)生探究的欲望，增強思維能力.學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知以及生活經(jīng)驗等，可以更好地解決數(shù)學(xué)問題，在思維活躍的狀態(tài)下，展開對數(shù)學(xué)知識的探索.問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須遵循“設(shè)置懸念———解釋懸念”的教學(xué)過程，配合課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，用問題引出知識點，使學(xué)生能夠融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的說理欲望.

例如，在對學(xué)生進行負(fù)數(shù)的教學(xué)時，為了更好地讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠根據(jù)知識點聯(lián)系自身的日常生活.譬如教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時測量身高嗎？”學(xué)生回答：“測量身高.”教師繼續(xù)說：“那么我們以小明為例，小明在測量身高時，其記錄的身高為-3厘米，你們有沒有出現(xiàn)過這種情況？”有些學(xué)生說：“沒有出現(xiàn)過.”有些學(xué)生說：“我出現(xiàn)了-1厘米，-2厘米.”教師說：“那么我們不妨猜測一下，為什么我們在測量身高時，會出現(xiàn)負(fù)數(shù)的形式呢？”教師組建合作交流小組，提出假設(shè)：如將小明的身高與特定的人物進行對比，小明的身高比特定人物的身高少3厘米，因此被記錄為-3厘米.教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的說理欲望，可以讓學(xué)生自主回答.

為了便于學(xué)生理解，教師在學(xué)生說理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以橡皮以及鉛筆作為類比，將橡皮比作小明，將鉛筆比作其他人物.通過集中討論，教師幫助學(xué)生理解了負(fù)數(shù)的概念.教師讓學(xué)生以零為分界線，0以下的數(shù)為負(fù)數(shù)，0以上的數(shù)則是正數(shù).小學(xué)生基于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，更好地實現(xiàn)了說理.

例如，在“長方形的面積與周長”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生進一步理解長方形周長的概念，教師可以向?qū)W生提出探究問題.待學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“用數(shù)學(xué)語言該如何表達(dá)長方形周長的概念呢？”此時教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示長方形，實現(xiàn)直觀展示，確保學(xué)生在問題分析的過程中更好地理解概念，產(chǎn)生說理的欲望.

二、設(shè)置遞進性問題，探究滲透說理

教師可以設(shè)置遞進問題，促使小學(xué)生得到全面成長，解決以往在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各項問題.小學(xué)數(shù)學(xué)的課程在實施過程中，需要教師遵循由易到難的原則開展教學(xué)活動.小學(xué)生的基礎(chǔ)思維、接受能力都有明顯的特殊性，因此教師需要圍繞數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容以及目標(biāo)進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，找到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，幫助小學(xué)生獲得成長，發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢.教師可以設(shè)置遞進性問題，使用驅(qū)動性方案，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并就數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)定理等開展探究活動，分析其中的數(shù)學(xué)本質(zhì).教師細(xì)化數(shù)學(xué)問題，進行層次性設(shè)計，降低小學(xué)生探究知識的難度.在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師要確保學(xué)生的說理有效.

三、進行適度提問，引導(dǎo)感悟說理

教師要適度提問，保障學(xué)生能夠展示自身的認(rèn)知才能.在說理培養(yǎng)上，教師布置引導(dǎo)性的問題，可以更好地驅(qū)動學(xué)生發(fā)展多維度、多層次的認(rèn)知思維，有效解決以往在教學(xué)中出現(xiàn)的認(rèn)知能力架空以及數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建不完善的現(xiàn)象.引導(dǎo)式問題的設(shè)置，應(yīng)從教師的教學(xué)重點以及學(xué)生目前在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點出發(fā).說理可以促使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解，但說理并非常規(guī)的教學(xué)模式，而是需要以問題為基礎(chǔ)導(dǎo)向，讓學(xué)生在解答問題的過程中逐漸鍛煉自己的說理能力，開發(fā)全新的思維模式.教師使用深層次的問題，融合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及感悟，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)印象，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.引導(dǎo)式問題需要體現(xiàn)自主性以及開放性，給予學(xué)生足夠的思維空間，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí).

四、落實以問促講，說清知識難點

說理課堂一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其本質(zhì)是注重學(xué)生獨立思考、自主研究、對話與溝通、辨別與推理等，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展起著重要作用.在新課程改革的背景下，創(chuàng)建說理課堂變得越來越重要，教師在教學(xué)過程中的推理過程要有趣和有效，以確保學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中.

在設(shè)計教學(xué)方案時，教師從宏觀教學(xué)視角出發(fā)，深度把握教材內(nèi)容，解決在以往教學(xué)過程中學(xué)生對于教材內(nèi)容吸收不足的問題.學(xué)生在說理時，本身便是對于數(shù)學(xué)教材的一次復(fù)述.學(xué)生說理次數(shù)越多，說理效果越好，對于教材的認(rèn)知能力越強.

例如，在“長方體體積以及正方體體積”的教學(xué)中，教師在講解長方體和正方體的體積計算公式后，設(shè)置說理關(guān)鍵點.再如，在“圓錐的體積”這節(jié)課中，為了增強學(xué)生對“圓錐的體積是與之等底等高的圓柱的體積的三分之一”這個知識點的認(rèn)識，教師把學(xué)生分成兩隊.兩隊各自去收集證據(jù)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，可以依托自己的生活經(jīng)驗動手操作，還可以用自己的合情推理等方式，最后，學(xué)生通過討論得到正確的結(jié)論.這樣不僅可以讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生過程，感受數(shù)學(xué)文化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和科學(xué)探究的態(tài)度，促進了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí).

五、展示辯論問題，引導(dǎo)辯論說理

教師可展示辯論問題，深化說理概念，使學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識點.數(shù)學(xué)課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此教師應(yīng)對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，借助說理，實現(xiàn)問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從正向、逆向思考數(shù)學(xué)本質(zhì)意義，并有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解.教師依托說理和問題，可以更好地鍛煉學(xué)生的辯證思維以及處理問題的能力.

教師的問題驅(qū)動是學(xué)生說理的重要支持.在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的練習(xí)中，教師可以設(shè)置辯論問題，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論說理.例如靜靜同學(xué)算出“256×12=785”，而全班同學(xué)則算出“255×13=3315”，教師可以問學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“靜靜計算錯誤.”教師說：“你是怎樣看出來的？”學(xué)生說：“256和255差不多，12和13差不多，我們計算255×13=3315，而靜靜同學(xué)算出256×12的結(jié)果是785，兩個結(jié)果相差太多.”教師說：“沒錯，通過與你自己的計算結(jié)果對比，靜靜的確是算錯了.但你有沒有考慮到有可能是你算錯了呢？”學(xué)生聽到教師懷疑自己的計算結(jié)果，都急于辯解，表明自己的計算結(jié)果沒錯.如學(xué)生1說：“256×10，已經(jīng)等于2650，256乘12結(jié)果肯定比785大.”而學(xué)生2說：“256×12的結(jié)果不可能是三位數(shù)，其最終的結(jié)果一定是四位數(shù).”學(xué)生3說：“100×10都得到1000，是四位數(shù).256×12不可能是三位數(shù).”學(xué)生進行辯解，達(dá)到說理的要求，教師隨后問：“除了看數(shù)，還可以從哪里看出靜靜算錯了？”學(xué)生4說：“我知道！二六十二，因此個位數(shù)肯定是2，不可能是5.”因此，通過說理，學(xué)生的計算結(jié)果是正確的.在以上的教學(xué)片段中，教師進行適當(dāng)?shù)霓q論問題展示非常有必要，只有通過辯論問題，才可以使學(xué)生懷疑自己的計算結(jié)果，隨后進行反思，表達(dá)對問題剖析.只有學(xué)生展開思路，教師才可以更好地完成說理教學(xué).

結(jié) 語

說理可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動，在復(fù)習(xí)舊知識、引入新課程等環(huán)節(jié)中，教師都可以提出驅(qū)動問題.在設(shè)計問題時，教師必須分析學(xué)生的真實情況，確保問題不超出學(xué)生的能力.一般來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率.對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)說理可以幫助他們更好地理解知識點，實現(xiàn)準(zhǔn)確記憶和靈活應(yīng)用.結(jié)合實際情況，教師要明確何時提出何種問題，讓學(xué)生能夠自主梳理知識，實現(xiàn)前后聯(lián)系.在有效的問題驅(qū)動下，隨著知識的遷移，學(xué)生可以自主構(gòu)建知識體系.在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師基于教學(xué)要求，提出具有針對性的問題，對學(xué)生能夠起到極佳的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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