“雙減”背景下小學數學作業優化策略研究

【摘要】中共中央辦公廳國務院辦公廳聯合印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對當前小學數學作業優化工作有重要指導意義.作業是讓學生在理解課堂所學知識基礎上，運用知識解決問題的教學延伸.傳統作業設計具有機械性、重復性特征，影響學生的身心健康，不利于學習進步.文章分析了優化小學數學作業的意義，并從設定合理作業時間、創新作業形式、設計分層作業的角度出發，闡述了作業優化策略，旨在為教師的作業設計工作提供思路，助力學生高效學習.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業優化；策略

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）為小學數學作業優化指明了方向.在“雙減”背景下，教師需要降低學生的課后作業負擔，讓學生擁有更多可支配的學習、休息時間.教師在設計作業時，應著眼于學生的數學知識學習成果，根據學生的實際情況以及學習能力，綜合判斷學生的能力水平，提高作業內容與學生學習能力的適配程度.當前，小學數學作業中還存在一些重復性、機械性內容，影響學生的作業完成質量，不利于緩解學生的作業壓力.教師應該認識到優化課后作業的重要性，并針對當前學生的作業完成情況進行研究.教師應結合“雙減”要求優化作業設計，強化學生的數學學習效果，實現教學目標.

一、“雙減”背景下小學數學作業優化的意義

（一）保證學生在校內學足、學好

“雙減”要求教師全面壓減作業總量和時長，目的是減輕學生過重的作業負擔.小學一、二年級不布置家庭書面作業，可適當安排課內練習.教師優化作業內容，用適量的課內練習代替學生的書面作業能有效緩解學生的焦慮情緒，降低數學學習壓力，保證學生在校內學足、學好.在校內學習中，學生完成教師布置的練習題，可以檢驗自己的課上學習成果，進而達到鞏固基礎的目的，從而在校內學足、學好.

（二）增強學生的數學學習動力

教師優化數學作業能增強學生的數學學習動力，使學生在原有學習基礎上達到更高的學習目標.教師依據“雙減”要求，設計符合學生學習能力和認知發展規律的作業內容，可以優化作業形式，使學生產生學習數學的積極性，增強他們的數學學習動力.教師優化作業，可以通過難度較低的基礎性練習題及開放度較高的綜合題來減輕學生過重的作業負擔，進而幫助學生理解和掌握數學知識，使其感受數學的學習價值，獲得源源不斷的學習動力.

（三）滿足學生多樣化學習需求

“雙減”要求，三至六年級的書面作業應將完成時間控制在一小時內.教師對作業總量進行調控，設計不同難度的作業，能滿足學生的多樣化學習需求，使其在自己的“最近發展區”實現進步目標.多樣化的作業能契合不同階段學生的認知發展需求，使不同學習能力水平的學生都能通過完成作業提高自己的數學學習能力.

（四）培養學生良好的學習習慣

“雙減”提出“提高作業設計質量、加強作業完成指導”的要求.教師致力于優化作業形式，開展高效的作業講評活動，能讓學生在數學學習中獲得科學的學習建議，保持良好的學習習慣.良好的學習習慣能讓學生的數學學習事半功倍.一些合作實踐類活動被融入作業中，契合“雙減”要求，能激發學生的創新精神和團隊合作能力.在完成作業的同時，學生能主動與人交流，博采眾長，積累豐富的學習經驗，保持良好的學習習慣.

二、“雙減”背景下小學數學作業優化策略

（一）設定合理作業時間，緩解學生作業壓力

《論語》有云：“溫故而知新，可以為師矣.”作業的本質在于溫習舊知識，促成學生的新知識學習.教師通過設定合理的作業時間，能對作業數量進行優化.學生能通過完成數量合理的作業，緩解作業壓力.教師應順應學生的認知發展規律，立足“雙減”要求，對現有作業總量進行合理壓減，控制好作業完成時間，使學生能高效完成作業，以緩解課后作業壓力，提高數學學習效率和質量.

以人教版小學數學三年級上冊“測量”中“千米的認識”一課為例，本課要求學生掌握測量比較長的路程的單位，學會運用不同的換算規律解決有關問題.在作業設計方面，教師要設計一些具有實踐性、層次性的作業，取代傳統的重復性、機械性作業，提高學生的作業完成效率.首先，教師可以設計實踐性作業，即讓學生在實際生活中體驗千米的概念和單位換算.教師可以給學生布置利用放學時間觀察和測量的作業，以減少煩瑣的計算和背記環節.學生在校內設計測量計劃，放學后測量家到學校的距離、小區周長等，并結合實際記錄的數據進行換算，以便理解“千米”單位，強化觀察與測量能力.教師根據教學目標可設計不同層次和難度的作業，如基礎題、提高題、拓展題，指向不同的單位換算、問題解決、方案設計.其次，在不同層次和難度的作業中，教師要注意精簡問題，對作業完成時間進行控制，確保學生能在課上基本完成作業，利用課余時間完成剩余作業.教師可以將基礎題的完成時長控制在五分鐘以內，將提高題的完成時長控制在八分鐘以內，將拓展題的完成時長控制在十分鐘以內.在學生完成作業的過程中，教師鼓勵學生自主計時，將自己完成作業所耗用的時間進行記錄，并在課后交流中分享自己的作業完成成果.最后，教師可以設計作業時間表，詳細記錄學生各項作業完成用時，從而根據學生的作業完成實際情況對作業中重復性內容進行整合.教師可以根據學生完成作業的實際用時，將作業總量進行刪減，如根據學生測量距離的實際用時，讓學生選擇一個地方進行測量，使其更容易完成作業.教師也可以將作業分解成不同的小任務，每一任務包含一部分知識點，讓學生分階段完成.教師設定合理的作業完成時間，可以緩解學生的課后作業壓力，使其提高數學學習效率和質量.

（二）創新作業形式，激發學生學習興趣

阿西莫夫認為：“創新是科學房屋的生命力.”教師對傳統的作業形式進行創新，能激發學生的學習興趣，使其獲得學習數學的內部動機.單調、機械、重復的作業內容，不僅無法促進學生學習，而且會挫傷學生的學習積極性，使其對數學形成刻板印象，不利于提高學習效果.教師應該在“雙減”背景下，設計創新型數學作業，融入學生喜聞樂見的元素，以增強學生的數學學習動力.

以人教版小學數學二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”一課為例，教師可以通過設計口頭作業、游戲作業，創新作業形式，激發學生的學習興趣，減輕他們過重的作業負擔，使其在完成作業的同時，感受學習的快樂.

1.口頭作業

口頭作業在形式上靈活多變，既可以是問題，又可以是討論的話題，旨在通過口頭交流，引導學生概括自己的學習過程，檢驗他們的基礎知識學習成果.

首先，教師可以將傳統作業中的“題海”內容進行取締，利用語言幫助學生檢驗學習成果.比如，教師利用直觀的圖片、卡通人物，設計指向100以內的加法和減法學習話題，利用直觀的形象引發學生的交流與互動.小學階段的學生能被色彩艷麗的圖片和卡通人物吸引，自覺參與數學話題互動.然后，教師可以向學生提出問題：“100以內的加法和減法計算該怎樣檢驗？”教師利用這一問題將學生的思維引向深處，使其在討論中運用所學知識回答問題.教師針對學生的回答進行點評，并利用課內時間帶領學生完成作業，有效降低學生的作業壓力，使其在口頭交流中感受學習的樂趣.最后，教師可以在課后讓學生圍繞兩位數加整十數、兩位數加一位數（進位加、不進位加）、兩位數減整十數、兩位數減一位數（退位減、不退位減）的話題進行討論.教師要充分利用學生之間的交流機會，引發他們關于重難點知識的探討，使其積極互動，掌握更多有關加減法計算的經驗，并提高自己的語言組織能力和表達能力.

2.游戲作業

游戲作業是指借助游戲的形式，利用學生愛玩的天性，設計具有樂趣的作業.教師在數學作業設計中，抓住學生的興趣點，將數學學習內容與游戲結合起來，能引發學生的關注，使其產生完成作業的興趣.

首先，教師要設計一個簡單的加減法練習題，將練習題與“分水果”游戲聯系起來，要求學生在課后準備一定數量的水果，分發給家人、同學、朋友，通過比較分發水果之后的數量變化，得出結論.這一游戲能讓學生在實際情境中感受100以內的加法和減法，增強應用意識.然后，教師要在課上以接龍的方式，檢驗學生的作業完成情況.教師可以要求學生說出自己剩余的水果數量，并比較自己記錄的數據，將手中剩余水果的數量與分出去的水果數量相加，并進行“快問快答”的游戲，激發學生的好勝心，使其在計算中主動競爭，產生學習熱情，鞏固學習基礎.最后，教師可以鼓勵學生根據100以內的加法和減法知識，自行設計有趣的游戲，賦予學生學習的自主權，使其產生源源不斷的學習熱情.學生在設計游戲、完成游戲、鞏固基礎知識的環節中，會明確自己在學習方面的不足之處，從而有針對性地進行改進，切實提高學習效果.

（三）設計分層作業，滿足學生學習需求

小學階段的學生是發展中的人，其身心發展具有明顯的規律性.他們的發展潛能巨大，能通過完成不同類型的作業，提升自身的學習能力.教師應認識到優化作業對開發學生學習潛能的重要作用.教師通過對學生進行分層，設計分層數學作業，可滿足學生的多樣化學習需求.教師要針對具體教學內容明確重難點知識，并結合學生的實際學習狀況，設計不同難度的作業，保障學生能在“最近發展區”實現進步目標.

以人教版小學數學四年級下冊“小數的加法和減法”一課為例，教師可以將學生分成不同的小組，如學優生、中等生、潛力生三個層次，分別針對學生的不同情況設計作業，以滿足他們的多樣化學習需求，使其能在“最近發展區”實現進步目標.

首先，針對潛力生的作業設計，教師需要以基礎性作業為主，以進階性作業為輔，側重夯實學生的學習基礎，為其后續的學習奠定基礎.教師可以設計一些整數加減法習題作為過渡，引導學生從簡單的小數計算問題入手，分析整數加減法與小數加減法之間的聯系.同時，教師要設計一些利用運算律解決的問題，為學生提供進階性作業，使學生能在完成基礎性作業時，意識到整數運算律同樣適用于小數計算.潛力生在完成基礎作業后，可以通過完成部分進階性作業，鞏固自己的數學學習基礎，提升自己的數學運算能力.

其次，針對中等生的作業設計，教師要培養其思維習慣，使其適應小數加減法計算的過程，能在完成基礎性作業的同時，獨立解決部分難題，描述清楚自己的解題思路.教師可以將具體生活情境與問題建立起聯系，讓學生借助人民幣及生活經驗，嘗試對價格問題進行思考，通過設計不同的問題解決方案，提升他們的數學思維.學生運用小數加減法知識解決生活中的價格問題，能感受數學與生活的聯系.教師可以通過畫圖的形式，豐富作業內容，并要求中等生用圖表溝通算理與豎式之間的聯系.在這一項作業中，學生能用圖表一一對應小數的加減法算理，進而實現思維可視化，從而在發展思維能力的同時，能對高難度問題發起沖擊，形成良好的學習素養.

最后，針對學優生的作業設計，教師要以進階性作業為主，要求學生運用最簡便的算法解決問題，同時設計一些開放性的習題，為學有余力的學生提供學習保障，使其通過完成作業鍛煉自己的思維能力，提高自己的學習水平.教師可以為學生設計具有一定難度的應用題，讓學生聯系實際，嘗試利用既有學習經驗解決問題.教師應充分放手，給予學生自主探索和解題的空間，鼓勵他們根據自己的思路探究多樣性解題方法，由此開發學生智力，使其能在解決問題的同時，將思維路徑具象化，達到個性化理解的目標.教師還可以鼓勵學優生自行設計作業，并在完成作業的基礎上，幫助潛力生、中等生完成作業，這樣既提高了學優生的集體榮譽感，又能滿足各個層次學生的多樣化數學學習需求，促進全體學生學習進步.

結 語

綜上所述，教師在“雙減”背景下優化小學數學作業，有效減輕了學生的課后作業負擔，使其能在校內完成部分作業，產生內部學習動機，為日后的數學學習及發展穩固根基.教師著眼于學生的實際情況，以“雙減”要求為指導，優化傳統的機械性、重復性作業內容，可以提升作業設計質量，滿足學生的需求.教師將學生合理分層，利用趣味性、層次性作業，創新作業形式，不僅能兼顧全體，而且有助于學生個性化發展.作業設計承載著教師的教學智慧以及課程理念，教師應繼續研究學情，立足學生的未來創新發展，嚴格按照“雙減”要求，優化數學作業，提升學生的學習質量.

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