大單元視角下小學數學教學策略研究

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，原有的教育模式、教育思想已經不再適應人才培養的要求，教師需要不斷轉變教學理念，研究新課標內容與要求，這樣才能及時跟上時代發展步伐，真正實現育人目標.其中大單元教學模式在小學數學教學中的價值愈發突出.文章主要介紹了小學教學中實施大單元教學的價值，闡述了大單元視角下小學數學教學策略，以期增強小學生的數學思維能力，實現對小學生數學核心素養水平的提升.

【關鍵詞】大單元；小學數學；教學策略

引 言

在傳統教學模式中，一些教師往往忽視單元的整體性，將單元中的內容進行分割，從而影響學生對單元知識內容的系統化理解，而大單元教學模式能夠有效彌補這一不足.大單元教學模式要求小學數學教師更加注重數學單元知識內容的整體性，并且將對數學知識的關注轉移到對小學生核心素養的培養上.小學數學教師應從數學知識點之間的聯系性、邏輯性角度出發，積極開展單元性教學活動，從而增強小學生對數學知識點的理解.

一、小學數學大單元教學的價值

（一）有利于明晰教學思路

在新課標的要求下，小學數學教學強調以學生為中心，關注學生在教學活動中獲得的學習成果，而數學教師主要負責對學生進行引導，以輔助者的身份開展教學指導與教學總結.但在具體落實要求的過程中，數學教師很難把控教學的思路.而大單元教學模式能夠明晰數學教師的教學思路，引導學生對數學問題進行探索，使學生的數學思維得到拓展，進而實現對學生數學能力的挖掘，保障數學教學活動的合理開展.同時，大單元教學模式的設計方向能夠與數學教學目標保持一致，從而更好地實現教學目標，真正發揮出大單元教學模式在人才培養方面的價值.

（二）有利于了解學生學情

在小學數學教學中應用大單元教學模式能夠加強教師對學生學情的了解.大單元教學模式要求教師從學生的角度去看待整個教學過程，并結合實際的教學效果對教學環節進行優化與調整.同時，大單元教學模式還要求教師從全局角度出發對教材內容進行把控，在最大程度上縮短課堂教學時間，從而有充足的時間確保各個教學環節銜接順暢.這種教學模式有助于學生構建系統化的知識體系，進而提升小學數學教學質量.

二、當前小學數學教學中存在的問題

（一）知識延伸性不足

現階段，在小學數學教學中仍有部分教師受傳統應試教育理念的影響，在實際開展教學活動時局限于本單元、本節課的內容，很少對數學知識進行理論層面或者實踐層面的延伸，沒有從整體教學的角度對數學知識點進行細化與拓展，使得一些學生在學完數學知識點后很難形成新的數學思路，也不利于學生數學思維的發散以及創新意識的提升.

（二）數學知識點之間缺乏關聯

數學學科具有較強的邏輯性，數學知識點之間也存在較強的關聯性，所以小學數學教師在開展數學教學活動時，需要引導學生在數學知識點之間建立聯系，并且構建系統化的數學知識體系，這樣才能夠實現知識點之間的串聯，提高學生對數學知識的應用效率，進而實現對學生數學思維、數學能力的培養.但在實際教學過程中，一些小學數學教師幾乎很少從大單元的角度講解數學知識，他們普遍按照教材板塊逐一開展教學.盡管學生能夠掌握本單元的數學知識點，但沒有與其他數學知識點相關聯，一旦長時間沒有復習，就會出現遺忘、模糊的情況，這嚴重影響學生的學習效率與質量.與此同時，為了夯實這些數學知識，教師需要耗費較多的時間帶領學生去回顧，如此一來難免會增加學生的學習強度，久而久之也會降低學生的學習興趣，不利于對學生數學核心素養的培養.

三、大單元視角下小學數學教學策略

（一）明確大單元教學目標

在傳統數學教學模式下，小學數學教師通常為課堂的主導者，小學生一般只是被動地接受教師的教學安排.這種教學模式忽視小學生的主體性，難以調動小學生的學習動力，也很難有效落實大單元教學模式.面對這一教學問題，小學數學教師需要從教材內容出發，不斷梳理教材內容，并制訂具有整體性、結構性的單元教學主題與單元教學目標，然后在大單元目標的引導下開展教學活動，從而加深學生對數學知識的理解.

例如，在講解“混合運算”這一單元內容時，小學數學教師在對教材內容進行梳理后能夠對該單元教學目標有一個初步的了解，并可從三個方向確定大單元教學目標：第一，帶領學生初步學習并掌握沒有括號的兩步運算試題的運算順序；第二，帶領學生學習并掌握脫式計算的書寫要求，且能夠在實際的混合運算訓練中進行練習，提高脫式計算能力；第三，通過學習混合運算的基本要求、計算邏輯，實現對小學生數學思維、數學計算能力的培養，并培養小學生形成良好的書寫規范.教師在開展教學活動時以上述三個教學目標為導向，帶領學生逐步遞進式地完成學習任務，有利于幫助學生由淺入深地學習和掌握本單元的數學知識，增強他們對“混合運算”知識的理解.同時，小學數學教師要把控好教學節奏，有效避免教學重點與教學難點相互混淆情況的出現.

（二）合理規劃單元課時

小學數學教師需要科學統籌教材內容，積極開展學生調研，根據學生的實際學習需求與教材內容合理規劃單元課時，將單元知識內容進行系統化安排，幫助學生構建系統化知識框架，從而強化學生對數學知識的理解.同時，小學數學教師在規劃單元課時時需要向數學重點、難點進行傾斜，使學生在構建知識點之間的聯系時能夠更好地學習和掌握數學重難點內容，從而有效培養學生的數學思維能力，提高學生的數學學習效率.

例如，在講解“加與減（二）”這一單元內容時，如果小學數學教師仍按照以往分割講解單元內容的方式開展教學活動，不僅會影響學生對加法與減法運算法則的理解，而且會割裂學生對加法與減法之間知識點的聯系.對此，小學數學教師需要在實際教學過程中重新對單元課時進行安排，將有關加法與減法相關的知識點統一規劃，并在此基礎上開展數學知識點的探究.教師可積極開展學生調研工作，了解學生對“加與減”知識的理解與掌握程度，在此基礎上將本單元內容劃分為六個課時：第一課時，與學生共同回顧已經學習的“加與減”知識內容；第二到四課時，分別講解“小兔請客”“青蛙吃蟲子”“拔蘿卜”“收玉米”等內容，使學生在情境之中探索加減運算方法；第五課時，帶領學生練習兩位數加減兩位數的口算習題；第六課時，帶領學生練習兩位數加減兩位數的筆算習題.教師通過合理規劃單元課時，將單元知識點進行集中講解，不但增強了數學知識點的系統性，而且有助于學生對本單元知識內容的理解.

（三）落實單元教學環節

1.常規性大單元

小學數學教師在落實大單元教學模式的過程中，可以先構建常規性大單元，再引導學生在基礎性的單元教學活動中理解和掌握數學知識內容，構建數學知識體系.首先，小學數學教師從單元整體出發制訂教學目標，設計教學內容，使學生從全局角度看待和學習單元數學知識；其次，小學數學教師需要積極開展調研工作，了解學生的實際學習情況、認知情況，并以此為基礎對教學內容進行合理規劃、調整，保障課時安排的合理性；再次，小學數學教師需要根據單元教學內容設計課后習題，并適當開展拓展訓練，增強學生的數學應用能力；最后，小學數學教師需要指導學生總結和反思本單元內容，并梳理其中的問題，及時尋求教師的點撥，從而保障學生對單元數學知識的全面掌握.

例如，在講解“千克、克、噸”這一單元內容時，小學數學教師可以在課堂中開展常規性大單元模式：首先，小學數學教師引導學生對本節知識進行預習，讓他們認識和了解千克、克、噸的概念以及其在生活中的應用；其次，根據學生的預習情況，小學數學教師將本單元的知識點、重難點內容進行整合，引導學生構建知識框架，從而提高學生的學習效率；再次，小學數學教師布置對應的課后訓練，并根據學生的課上表現以及課后訓練成果進行針對性的拓展訓練，從而提高學生對本單元內容的理解；最后，小學數學教師引導學生繪制思維導圖，并開展互動、交流活動，分析和總結自己的不足之處，從而實現對學生數學能力、數學思維的培養.

2.聯通性大單元

在聯通性大單元教學中，小學數學教師主要采用交流—探究—鞏固—拓展的教學路徑開展教學活動，并引導學生以繪制思維導圖的形式強化對單元知識的結構性理解.因為小學數學教材中各個單元都存在著密切的聯系，知識之間具有一定的聯通性，所以小學數學教師在講解本單元知識時可以將已經學過的知識融入教學內容之中，從而使學生能夠在鞏固以往知識的同時，加深對當前知識的理解.小學數學教師還需要時刻關注學生的學習狀態，注重對學生進行鼓勵和正向引導，使其能夠保持持續學習的動力.小學數學教師還需要在課堂上拓展課程內容，將理論知識延伸到生活之中，增強學生對數學知識的應用能力，進而提高學生的學習熱情.

例如，在講解“圓形的運動”這一知識內容時，小學數學教師可以通過設計聯通性大單元教學模式，引導學生將數學知識內容構建成系統性的思維導圖，強化學生對數學知識的理解.首先，小學數學教師可設計“感知圓形”的課程內容，引導學生以思維導圖的形式將自己對圓形的基本特征、圓形的物品等進行整理，并組織學生開展互動、交流活動；其次，小學數學教師設計“圓形的運動”觀察課，為學生準備圓形積木、圓形棋子等物品，引導學生通過實際觀察探究圓形的特征；再次，小學數學教師引導學生參與實踐活動，提高學生的活動樂趣；最后，小學數學教師與學生共同討論生活中還有哪些“圓形的運動”，將理論知識拓展到生活之中，從而增強數學知識之間的聯通性.

3.專題性大單元

在小學數學教學過程中，每一個單元的內容都具有一定的專題性特征，小學數學教師可以根據教學環節為學生創設專題，引導學生利用不同的知識內容對專題任務進行解決，從而增強學生的知識整合能力、知識運用能力、表達能力.首先，小學數學教師要開展文化滲透，使學生對數學文化、數學思維產生新的求知欲望；其次，小學數學教師要深入講解數學思想，引導學生以數學家的思路看待數學問題，從而提高學生的學習積極性，提升學生的數學解題能力；再次，小學數學教師要增加實踐環節，帶領學生走出課堂，開展實踐活動，鍛煉學生的實踐能力；最后，小學數學教師要開展知識鞏固活動，引導學生將實踐中形成的新思想、新感悟表述出來.

例如，在講解“認識小數”這一單元內容時，小學數學教師可以在課堂中設計專題性大單元模式，使學生在專題實踐活動中更好地理解“小數”知識.首先，小學數學教師可設計“生活中的小數”課堂活動，帶領學生尋找生活中常見的一些小數，從而使學生初步認識小數；其次，小學數學教師在課堂上可設計“小數的初步認識”課題任務，引導學生用3，4兩個數字組成多個小數，其中可以包括整數、分數和小數，以增強學生對小數的了解；再次，小學數學教師創設模擬情境，讓學生在“商店”情境中查找哪些商品有小數，并且分析小數的組成形式；最后，小學數學教師可以在課堂上設計經驗分享活動，引導學生將自己的總結與感悟分享出來，從而實現對數學知識的鞏固.

（四）完善大單元教學評價

在小學數學教學中開展大單元教學模式還需要積極落實大單元評價.傳統模式下的課堂評價更為注重學生的成績，容易導致教學評價的內容單一、結果不準確，進而影響教學評價的科學性與準確性，并且與《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出的育人要求相背離.對此，小學數學教師要意識到課堂評價的價值，在大單元教學的過程中要積極開展和落實多元評價.首先，應將評價主體多元化.小學數學教師可以將原有的單一主體評價轉變為教師評價、學生自評、生生互評等多種評價方式.其次，要實施過程性評價.小學數學教師要轉變原有的以成績為中心的教學評價方式，注重對學生的日常表現、單元學習效果、單元考試成績等內容進行評價，豐富評價內容，從而更好地發揮教學評價的價值.

結 語

綜上所述，在小學數學教學中應用大單元教學模式符合新課標的要求，也契合人才培養的目標.因此，小學數學教師要給予足夠的重視，并從明確大單元教學目標、合理規劃單元課時、落實單元教學環節、完善大單元教學評價等角度出發，積極開展大單元教學模式，使小學生在學習過程中增強對數學知識的理解與掌握，并在潛移默化中提升數學思維能力、知識整合能力、實踐應用能力，真正實現全面發展.

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