基于數學核心素養的小學數學教學改革策略探討

【摘要】培養小學生數學核心素養是《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，是每一位數學教師需要思考的課題.隨著課程改革的深入，傳統的數學教學弊端凸顯，無法為學生提供優質的服務.基于此，文章闡述了當前小學數學教學中存在的問題，并對小學數學教學改革的必要性和具體措施進行了總結，提出在新的教育背景下，數學教學需要改革和創新，從應試教育向素質教育轉變，一方面融入貼近學生生活的數學資源，另一方面開發現代化的教學途徑，讓小學生感受到學習數學的樂趣，從而形成核心素養.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；教學改革；策略

引 言

在一些小學生心中，數學是一門比較難的學科，它甚至成了“繁、偏、怪”的代名詞，讓小學生望而生畏.在核心素養背景下，小學數學教學改革勢在必行，這不僅是教育改革的需要，還是落實素質教育的關鍵.為此，小學數學教師要建立健全的教學機制，遵循學生的認知規律，設計形式多樣的教學內容，開發學生的數學思維，帶領學生共同研究數學問題，懂得學以致用的道理，真正學到對生活有用的知識，實現數學教學的價值.

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式單一，忽視生活應用

基于核心素養的小學數學教學應當采用多元化的教學方式，如探究式教學、情境教學、合作學習等，以提高學生的學習積極性和實際應用能力，發展學生的核心素養.然而，在實際教學中，很多教師對教學方法缺乏深入的研究，在課堂中仍采用傳統灌輸式的教學方法，對教材存在嚴重的依賴性，一味地為學生講解教材中的知識點，在教學內容和教學方式上缺乏創新性與靈活性，忽視了數學知識在現實生活中的應用，影響了學生數學核心素養的發展.

（二）教學互動不足，缺少正確引導

課堂教學是師生雙向互動的過程，學生的數學核心素養也需要在課堂互動中慢慢積累和發展.但在當前的數學教學中，很多教師將自己當成課堂教學的主角，只會單向向學生灌輸知識，課堂講解時間較長，很少與學生進行有效的互動與交流，而且留給學生思考、互動和參與的時間與機會較少，導致學生只能被動地接受知識，課堂氛圍比較沉悶，學生的學習興趣和積極性不高.即使教師與學生之間有互動，也往往停留在表面，只是簡單地對學生進行提問或回答學生的問題，缺乏與學生深入的交流與探討，降低了學生主動探究的熱情.

（三）教學實踐枯燥，忽視思維培養

數學思維在小學數學學習中尤為重要，只有有了正確的思維方式和思維習慣，學生才能正確解題，準確地將數學知識應用到實踐中，獲得數學核心素養的鍛煉與提升.因此，培養學生的思維能力是小學數學教學的重要任務之一.從當前教學來看，很多教師忽視了對學生思維能力的培養，在教學過程中過分強調結論、結果的正確性，只是讓學生記憶結論或機械地進行數學運算，很少引導學生對數學問題進行深入的思考與分析，也很少組織實踐活動，導致學生思維能力不足，不能有效解決數學問題.

二、小學數學教學改革的必要性

（一）適應社會發展的需要

隨著時代的發展，數學在社會生活中的應用越來越廣泛，如購物、出行、理財等都需要用到一定的數學知識，計算機、金融、醫療等領域也需要數學的支持.人們只有具備一定的數學素養才能更好地處理生活問題，更好地理解和應用現代科技.小學生正處于數學學習的起步階段、打基礎階段，具有較強的可塑性.教師要做好學生的數學啟蒙教育，在教授學生數學知識的同時，有意識、有重點地培養學生的數學核心素養與實際應用能力，通過教學改革，使課堂教學更加貼近時代、貼近社會發展的需要，讓學生掌握更多實用的數學本領.

（二）學生全面發展的需要

小學生是祖國的未來、民族的希望.各學科教學都是為學生的全面發展而服務的，將學生培養成為對社會有用的人是每個教師教學的宗旨.傳統的小學數學教學內容、教學方式較為單一，已經不能適應當前學生的學習和成長需求，小學數學教學改革勢在必行.在改革后的小學數學教學中，教師可以采用多元化的教學方式，為學生提供更多自主思考、探究、實踐的時間與空間，使學生可以盡情釋放自己的潛能，在學習中不斷探索和發現，極大地激發學生的學習興趣和動力，提升學生的數學核心素養.

三、核心素養背景下小學數學教學改革的策略

（一）改變教學觀念，優化教學設計

教學觀念是課堂教學的靈魂.如果教師的教學觀念陳舊、落后，教學設計就不會合理、科學，不僅影響課堂教學效果，也會降低學生的學習興趣與動力.在核心素養下的小學數學教學改革中，教師首先要轉變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，將學生作為課堂教學的中心，關注學生的學習需求和興趣，讓學生在學習中充分發揮自身的主動性與創造性.教師要摒棄傳統的應試教育思想，要關注學生的學習過程，通過教學方法改革，將更多新穎、有趣的教學方式應用到課堂教學中，激發學生的學習興趣，不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”，在知識教學中向學生滲透科學的學習方法，培養學生的思維能力與學習能力.小學數學與現實生活聯系最為緊密，教師在教學中要樹立生活化的教學觀念，將數學知識與實際生活相結合，引導學生運用所學知識解決生活問題，讓學生充分感受數學的實用性和重要性，強化學生的學習動機.同時，教師還要樹立信息化的教學觀念，將互聯網、多媒體、電子白板等現代化的教學工具應用到數學課堂中，豐富課堂教學內容與形式，激發學生的專注力，提升課堂教學效果.

（二）開展情境教學，激發學習興趣

小學數學雖然以基礎知識為主，但有些抽象的數學概念和數學理論卻讓學生難以理解與接受，影響學生數學核心素養的發展.為此，教師可以將情境教學應用到小學數學課堂中，通過創設生動、有趣、生活化的情境，讓學生身臨其境地學習、理解、應用數學知識，感受數學知識的實用性與重要性，從而激發學生的學習興趣.數學知識源于生活，教師在教學中可以創設與生活相關的情境，讓學生更加真實地感受數學知識.比如，教師在教學“小數的初步認識”時，可以展示超市中的價簽，讓學生聯系商品價格認識小數，讓學生結合實際去學習更多的小數，這樣會更有啟發意義.教師還可以創設超市購物的情境，引導學生計算商品的價格，在相互交流和合作中深度掌握小數知識，實現學以致用.由于小學生都是聽著故事長大的，故事深受學生的喜愛，教師在教學中可以創設有趣的故事情境，將數學知識融入故事，一方面降低知識難度，另一方面拉近學生與數學的距離.比如，教師在教學“20以內進位加法”時，創設小動物找食物的故事，讓學生幫助小動物計算食物的數量，用富有趣味的故事情節吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.教師還可以遵循學生活潑、好動、愛玩的天性，創設游戲情境，讓學生在玩中學、在學中玩，提高學習效果.

（三）實施合作學習，提升協作意識

學生數學核心素養的形成與發展不能只靠教師的灌輸與引導，還要靠學生的自主發展.所以，在教學中，教師可以采用合作學習策略，轉變自身角色，讓學生成為課堂學習和發展的主體，使課堂教學成為師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程，提升學生的協作意識.科學的分組是實施合作學習的基礎與前提.教師應按照學生的知識基礎、性別性格、學習能力等進行分組，將不同層次、不同特質的學生進行優化組合，做到“組內異質，組建同質”，讓學生相互促進、公平競爭.學習小組確定后，教師要根據教學內容提出具有挑戰性和可行性的學習任務，組織小組成員開展討論與交流，共同探究問題的解決方法.教師還要設置成果展示與評價環節，鼓勵學生之間、小組之間互相學習和借鑒.比如，在教學“三角形的面積”時，教師可以設計合作學習任務：自制三角形學具，自主選擇方法，推導三角形面積的計算公式.經過一番操作、交流、討論后，各學習小組給出了很多推導方法，有的小組通過割、拼等，將三角形轉化成以前學過的長方形，由長方形面積公式推導驗證了三角形面積公式；還有的學習小組將三角形轉化成平行四邊形，由平行四邊形公式推導出了三角形的面積公式.這樣，學生不僅親歷了知識的形成過程，深化了對知識的理解，還充分領略到了合作學習的魅力，提高了學生的合作意識.

（四）引入信息技術，豐富教學方式

信息技術作為一種新型的教學手段，在培養學生數學核心素養的過程中發揮了十分重要的作用，它能將抽象的數學知識變得直觀、形象，也能讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握數學知識.因此，教師在教學中要積極運用信息技術創新教學方式，豐富教學內容，通過信息技術與數學教學的有機結合，有效提高小學數學課堂的教學質量，為學生核心素養的培育與發展營造良好環境.在教學過程中，教師可以利用信息技術進行新知導入，抓住學生的興趣點，讓數學課堂成為學生學習的樂園.比如，教學“圖形的運動（一）”時，教師可以給學生展示桌布、墻紙、衣服上的圖案，讓學生仔細觀察、思考，總結這些圖案的特征，在教師的引導下使學生對軸對稱、平移產生更加直觀的認識和理解，為課堂深度教學做好鋪墊.教師還可以利用微課落實重、難點知識點，更加直觀地找到知識的內涵，在解題時能夠運用自如，強化實踐能力.又如，在教學“運算定律”時，教師可以利用微課對整數四則運算的計算方法進行整理并舉例說明，還可以在微課中安排配套的習題，對學生進行針對性的講解和訓練，幫助學生更好地掌握和運用所學知識，使學生養成良好的計算習慣.教師也可以利用視頻、動畫輔助抽象知識的講解，照顧學生的思維方式，拓寬學生的知識面.比如，在教學“圓柱和圓錐”時，教師利用動畫演示圓柱體積公式的推導過程，讓學生更加形象地感知圓柱與長方體之間的關系，化抽象為直觀，加深學生對圓柱體積公式的理解與記憶.

（五）巧設練習題目，體驗學習樂趣

課堂練習是小學數學教學中不可缺少的一部分，也是學生掌握知識、形成技能、發展素養的重要途徑.教師要根據教學內容和學生興趣巧設練習題目，用形式多樣、富有趣味的題目調動學生積極參與學習的熱情，激活學生思維，讓學生盡情體驗數學學習的樂趣.教師可以根據學生的年齡特點設計游戲練習，將數學知識融入學生喜歡的游戲中，寓學于樂.比如，在教學“找規律”時，教師可以開展數字接龍的游戲，讓學生在玩中探究數字規律，既鞏固了所學知識，又增長了見識.學生的想象力豐富，教師可以設計故事練習，讓學生結合提示，編造有趣的數學故事.比如，在教學“100以內的加減法”時，教師給出學生一些數學信息，如玩具小飛機價格為23元、玩具小汽車價格為14元、玩具小火車價格為27元，讓學生運用這些數字自編故事，在自己設定的故事情境中思考問題、解決問題，提高學生的主體意識.教師還可以將數學知識與現實生活聯系起來，對學生進行生活模擬訓練.比如，在教學“認識人民幣”時，教師在課堂中創設了“購物”情境，以學生的學習用品作為“商品”，讓學生分別扮演顧客和售貨員，借助學習幣模擬生活中的買、賣活動，練習人民幣的使用，掌握人民幣的簡單計算，培養學生的生活實踐能力.

（六）結合認知規律，開發思維導圖

在小學數學教學中運用思維導圖可以將抽象的數學知識變得更加條理化、直觀化，可以完善學生的知識結構，還能幫助學生厘清解決問題的思路，對學生核心素養培育與發展起到了積極的推動作用.教師在教學中要結合小學生的認知規律，融合數學學科特點，積極運用思維導圖輔助教學，提升課堂教學效果.教師可以將思維導圖運用到課前預習活動中.由于小學生認知水平和能力較低，如果不對學習內容進行提前預習，在課堂教學中很可能跟不上教師的教學思路和教學進度.為此，教師利用思維導圖繪制知識提綱，讓學生根據教師給出的關鍵詞進行自主預習，并一邊預習一邊對思維導圖進行補充和完善，促進學生對新知的認識.在課堂教學時，教師可以展示自己繪制的思維導圖，也可以和學生一起繪制思維導圖，并讓學生將自己繪制的導圖與教師的進行對比和完善，進一步完善知識結構.

（七）完善教學評價，促進學生成長

在小學數學教學改革中，教師要對傳統以學習成績為主的評價方式做出改進，建立素養導向的多元評價，從多維度、多方面對學生進行客觀、全面的評估，確保學生的健康成長.教師可以采用終結性評價與過程性評價相結合的方法，既要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程，對學生的學習方法、學習策略、學習態度等做出評價，使學生得到啟發和教導.教師在評價方式上要力求多元化，除了傳統的作業與考試外，還要通過課堂提問、小組討論、實踐操作等來評價學生，以適應不同學生的學習風格和需求.教師要發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與評價，通過師生互評、生生互評、自我評價，提高學生的自我認知和學習的積極性，促進師生共同進步.另外，教師要善于運用激勵性評價，當學生在學習過程中取得進步、做出正確答案、表現出創新思維時，及時地給予學生肯定和表揚，還可以用小紅花、小禮品等方式獎勵學生，讓學生感受到教師的認可，激勵學生繼續積極參與課堂教學活動.

結 語

總之，在核心素養背景下，小學數學教學改革具有重要意義，應改變傳統教學的缺陷，構建全新數學知識框架，讓學生成為學習的主人.小學數學教師應該改變固有的觀念，運用前沿教育理論武裝自己，引入現代教學手段，創造輕松、愉悅的學習氛圍，帶給學生更多有價值的數學資源，使學生形成自主學習的思維，將學到的數學知識遷移成自身能力，最終實現數學核心素養的發展.

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