高校體育教育專業創新創業課程設計研究

林金雄

引言：高校作為人才培養的主要陣地，影響社會發展趨勢，為了推動學生的長遠發展，教師必須積極改革體育課程，引入創新創業理論觀念，為社會塑造復合型人才。

1 高校體育教育創新創業課程設計的實際意義

當前高校體育創新創業課程設計致力積極提升學生理論深度與實踐素養，根據教育目標與政策方針制定合理的人才培養方案，以此提高國家綜合競爭水平。

1.1 有利于完善學生對雙創的認知分析

時代的快速發展與眾多行業的開啟，創業意向與創業認知出現多元化發展，體育專業的學生創業也需要從多個方向合理甄選，對調查中提出的“行業齊頭并進的環境下，你會選擇哪個領域作為自己的創業方向？”學生給出的答案豐富多樣。教師發現一些學生更愿意選擇與自己專業相關的行業開展創新創業，除了可以推動自身能力的進一步發展，還能在一定程度上降低雙創的失敗風險。有的學生認為開展創新創業的方向應偏向于自身感興趣的領域，只有自己對某個行業產生了自主探究興趣，才更愿意積極投入時間與精力。因此，不難發現興趣也是學生設計雙創規劃的主要因素。這就要求教師應該在體育專業創新創業設計中，不斷激發學生能動性，尤其針對學生熟悉的行業領域或者感興趣的發展方向，指導學生仔細探究自身優勢，鼓勵學生積極參加創新創業活動，盡可能幫助學生開設雙創項目中滿足自身興趣愛好的領域。

1.2 有利于豐富創新創業開展活動形式

高校立足體育專業開展創新創業活動項目既能使學生提前了解體育相關行業的發展趨勢、就業市場，還能激發學生雙創觀念發展與創業熱情高漲，整理開展創新創業的科學途徑與成功案例，挖掘當前社會的發展需求，教師應解決學生在創新創業方面的問題，提高學生解決突發事件的能力，加強社會抗壓能力。近幾年的國際體育活動中，中國健兒大放異彩，堅持構建體育強國達成社會共識，使全面運動成為潮流，推動體育行業的發展并在當前社會環境下緊抓機遇。一些高校采用的教育手段相對陳舊與落后，開展的活動形式過于單一，為了優化雙創課程的開展模式，就必須先改革創新模式，引導學生全面了解國家相關政策，圍繞高校與專業發展趨勢，設計可行性的創業計劃。接著，教師可以利用成功的經典創業者案例與事跡為學生提供創新創業經驗，邀請具有代表性的雙創成功人士作為講壇會或者講座等活動的導師，為學生盡可能傳授多的創業經驗并提出注意事項，將自己觀分析得出的當前社會發展趨勢與行業動態成果分享給學生，使學生明確創新創業行業現狀并精準設計活動開展規劃。最后，高校應調查多數學生的創業意向與發展方向，組織多元化實踐活動，拓展學生雙創觀念與視野，推動學生積極探究創新創業理論，扭轉傳統雙創理念。

1.3 有利于提升學生創新創業綜合素養

明晰社會體育相關行業對人才的需求條件我們不難發現，學生要想快速適應社會發展趨勢，就必須掌握完整的知識體系、良好的交際能力、指導能力、組織能力以及科研能力等，還應該對國家發布的政策性文件以及發展方針有所了解。不難得出，社會行業對體育行業專業人才的要求較高，綜合素養與理論內容必須達到一定標準，才能快速在社會實現自身價值。然而，課程時間有限，教師無法在短時間內培養合格的綜合性人才，強化學生核心素養，只有不斷探索人才培養的科學手段，才能順利開展創新創業教學。教師根據體育專業創新創業組織培訓活動，盡可能實現國家的雙創教育方針與改革要求，落實“大眾創業、萬眾創新”，為社會輸入大量人才。為了全面提升學生立足體育專業開展創新創業活動的能力，必須為學生提供豐富多樣的實踐活動，讓學生在多種實踐機會下發揮自身實力，如強化校企合作與組織競賽活動等，讓學生習慣采用宏觀視野看待雙創發展，深化學生理論認知，還能推動學生精準挖掘未來發展方向，整合信息資源，提升綜合素養。

1.4 有利于提升體育專業的市場競爭力

體育行業在近幾年的發展十分迅猛，意味著學生既要掌握足夠多的體育相關理論，還應該深化對其他科目有關內容的了解，激發學生就業潛能，提高學生適應社會能力。體育專業的多數學生已經可以獨立完成課程任務與學習目標，然而在實際市場競爭中，仍然有多數學生無法體現自身技能優勢并形成的競爭合作精神，學生沒有足夠的平臺與機會表現自我，導致難以前行。因此，高校體育專業創新創業設計中，指導學生以宏觀角度分析市場發展動態，獲得準確信息數據，提升學生敏銳力與洞察力，根據多數學生優勢組織創新創業課程活動，激勵學生主動發揮才能表現自我，積累雙創實戰經驗，從而提升市場競爭力。

2 高校體育教育創新創業課程設計的現狀分析

普及創新創業課程作為高校課程改革的內容之一，高校必須在學科內容中積極引入雙創理論。然而，形式化開展課程改革、不注重實踐活動等現象的頻頻發生，導致難以推進雙創設計課程，無法強化學生的雙創理論。

2.1 教師資源較匱乏

從當前的實時數據中顯示，多數高校難以在體育專業創新創業設計和構建強大師資隊伍這兩個方面滿足發展需求，無法有效實現人才培養目標，教師僅憑自身職業素養與對雙創的理解，很難推動學生綜合素養的發展。從事體育專業進行授課的教師，更側重于掌握技能，即便不可避免的為學生講解理論知識，往往也是圍繞體育專業技能進行，為學生傳授與創新創業相關的教學內容少之又少，甚至有的教師從未帶領學生主動了解創新創業的內容，雖然有個別教師，在專業教學中開始涉及創新創業相關理論，但由于教育經驗不足、雙創課程體系未完善以及缺乏整合的理論和實踐平臺等種種原因，使學生理解的雙創內涵與結構體系并不健全。無論是教師還是學生，都不應該僅僅認為引入雙創設計課程只是為了修學分，應充分將自己掌握的理論內容結合實際轉化為實踐，激發學生自主探究創新創業的求知欲，滿足學生對雙創的探究興趣。

2.2 課程設置同質化

多數體育專業已經融入創新創業設計理念，將雙創的實現作為人才培養主要方案。然而，在教育改革的背景下，傳統的雙創理念與體育專業已經無法滿足當前時代人才培養的目標與需求。課程內容的同質化現象，導師教育實踐缺乏系統性與獨特性，教師在體育專業中并未充分利用獨特的資源與特色，立足雙創理念設計的教育實踐沒有有明顯的針對性與獨特性，導致學生無法通過課程資源解決當前學習困境，造成資源浪費現象。一些教師引入的課程內容與學生的實際相脫離，學生接觸的雙創理念過于空洞與抽象，教師沒有根據學生的知識變化，及時調整優化課程方案，學生很容易陷入紙上談兵的認知困境，無法將自己掌握的理論靈活應用于實踐，導致學生形成“空有其表”的學習狀態。另一方面，教師為學生傳授的知識體系過于零散，沒有以系統方式讓學生接受結構化的知識，或者并未以科學方式引導學生將零散的知識點進行有機整合，學生無法找到知識之間的關聯性，難以理解創新創業的真實內涵與實踐價值，從而無法推動學生的綜合發展。

2.3 課程體系不完善

高校圍繞體育專業創新創業的開展需要健全的課程系統，確保學生對創新創業的理論認知足夠全面，緊緊圍繞國家出臺的教育方針，確保學生在創新創業的開展過程中體現科學性，提升創業成功率。即便一些學校將體育專業與創新創業理念相互滲透，但知識系統的健全性與完善性還有待提高，尚且無法滿足學生學習創新體育專業知識與雙創知識的需求。一方面，高校往往會通過選修課程或者開展講座的形式，為學生呈現體育創新創業課程，缺乏學習課時，教師無法全面的為學生講解創新創業的相關理論，同時教師一味采用灌輸式手段強行提升學生認知，并未組織實踐探索活動，無法真切激發學生成就感。另一方面，體育專業創新創業的設計產生嚴重的形式主義與同質化現象，體育課程引入的創新創業設計與其他學科在本質上并無差異，忽視體育專業學生發展的針對性與個性化，從而對創新創業的開展效果產生消極影響。

2.4 實踐平臺的缺乏

體育創新創業課程系統的不完善，導致學生難以明確課程目標、課程重點等，高校為了響應國家政策，被動開展課程實踐活動，并未形成健全的理論內容體系，也沒有提供足夠的實踐平臺，為學生鍛煉能力與拓展思維提供機會，即便“挑戰杯”等已經成為普遍的雙創活動，但由于實踐鍛煉機會較少，多數學生缺乏一定的市場經驗與創業素養，大多只是淺嘗輒止，對雙創規劃紙上談兵，難以提升學生理論素養與實戰能力。

3 高校體育教育創新創業課程設計的應用策略

教師持續為體育課程注入新鮮活力，是完成教育方案與課程大綱的歷史使命，高校重視培養大量創新型體育人才，改變學生對創業就業的刻板印象，解決當前教育問題，目標不斷向成長型人才推進。

3.1 提升教師創新創業理論素養

教師應該基于時代發展環境重新定位自身角色與目標，從傳統的知識傳遞者角色向指導者轉變，而實現這一目標的基礎是具備充足理論知識與高水平綜合素養。教師首先從專業理論知識出發挖掘豐富的教育資源，采用線上教育形式，分析與提升創新創業能力必備的知識，研究雙創成功案例，積極參加雙創課程培訓活動，強化自身雙創素養與理論能力。

接著，教師根據大數據提供的豐富資源信息不斷挖掘與體育專業有關的雙創元素，教師從體育的前沿知識、市場需求以及發展前景等多個方面進行分析，并將分析結果滲透于課程實踐，鼓勵學生主動接觸體育相關的雙創理論，打破傳統體育課程教育模式，根據數據信息組織構建線上線下結合的教育體系，讓學生在課內外結合以及顯示虛擬結合的活動背景下，強化認知與思維能力，盡可能推動學生在跨專業的開放性課程中拓展思維，形成整合學科知識與平臺資源的理論框架，實現學生多元化需求。

最后，教師投入更多時間探究創新創業理論與核心，明確了解自身教育能力直接決定課程質量的高效程度，不斷進行理論研究，既能強化教師知識能力與綜合素養，又能深度掌握理論相關問題并提出解決策略，將探究結果反饋到體育專業創新創業設計中，提升知識感知深度。

3.2 創設多維度的課程評價體系

教師在體育專業雙創設計中引入診斷性評價，在活動之前分析學生情感、知識以及技能。教師從三個方面完成診斷性評價：一是制定人才培養方案，圍繞政府修訂人才培養政策確定最終方案；二是總結教育活動，調整教育課時與教育大綱；三是專業實習或者綜合訓練環節，主要致力于實訓活動的優化。

形成性評價可以拓展構建雙創思路，主要目標是連續獲得課程實踐反饋，教師可以從這兩個方面完成形成性評價：一是評價理論教學中課程提問環節、學生完成作業內容狀況等，教師是評價主體，將評價記入考核成績，幫助學生調整認知，從而獲得學習成就感；二是教師評價教育方案以及教學質量，評價學生在專業見習或者實訓中的表現，培養學生團隊合作精神，堅定學生創新創業的自信心。

總結性評價主要檢測實施創新創業的最終效率，屬于事后評價，教師可以從這三個方面完成總結性評價：考察專業教學，通過等級或者具體分數形式計入學生學習績點，量化評價學生課程認知；二是幫助學生在雙創項目中獲得大賽獎項，可以通過發表論文的形式，也可以申請發明專利，將參加項目的學生作為主要評價對象；三是綜合考評學生，圍繞學生在校期間獲得的國家獎學金、雙創成績等層面，強化學生的雙創意識。

3.3 重視雙創理論內容的全面性

高校體育課程雙創設計的研究作為人才培養的重要部分。教師首先應該補充相關教學內容，除了在體育課程滲透創新創業理論內容之外，還應該重視教育模式的多元化，有機整合真實案例與理論內容，引導學生細化國家政策與當前的發展目標，引入層次性理論內容，提高創新創業的實用性。在課程實踐活動中，盡可能帶領學生參加與體育專業有關的活動，推動學生全面了解行業發展動態，學會舉一反三，主動掌握社會各行各業發展的相關內容，為學生順利進行創新創業提供理論基礎。除此，教師還能適當組織雙創考核項目，如建立雙創平臺，為學生發散創新創業思想提供媒介與基本條件，鼓勵學生嘗試創新創業，強化學生實踐水平。教師可以將雙創理論與體育內容進行整合，如為學生講解體操方面創新創業的相關知識時，就能推動學生對李寧結束體操生涯選擇創業的經歷進一步了解，設計全面性的課程內容，提高學生專業素養，拓展學生雙創思維。

3.4 建立“一體四課堂”的教育

新時代擁有新的發展環境和發展理念，應該塑造新型的專業人才，體育專業長期堅持以創新創業觀念作為辦學指導思想，學校將提升學生技能與綜合素養看的同等重要，采取“一體四課堂”教育形式完成最終目標。“一體”即為開展體育專業時根據創新創業理論思想為基本主體，無論是構建學校頂層管理制度還是設定人才培養模式，都應該積極滲透雙創理論思想，設計長期發展計劃，在有關管理條例中全面貫徹創業思維與創新觀念。“第一堂課”是設計“雙創素質模型”，體育專業課程將雙創核心思想與技能訓練相互結合，全面涉及學生接觸的理論知識、技能鍛煉以及實踐過程；“第二課堂”是學校邀請專業學者、創業品牌等開展創新創業課程，將原本具有創業意向與創新思維的學生吸引到第二課堂，調動學生創業動機與探究創業的興趣；“第三課堂”是學校積極構建創業基地、校企合作等一體式的培訓平臺，帶領學生在校外的實訓平臺參與實訓活動，引導學生緊抓實訓機會，積累創業經驗并擴大雙創視野與提高認知；“第四課堂”是教師根據時代對人才需求，構架網絡教育體系，盡可能組織“大學生線上創業”活動，推動學生主動參加，并提升學生雙創綜合素養。

4 結語

綜上所述，教師利用體育專業的特征與優勢開展創新創業教學，加強對學生雙創觀念與實踐能力的指導與扶持，激發學生雙創動機，引導學生明確方向，綜合性鍛煉學生素養，從而確保人才培養質量。

本文系2022年教育部產學合作協同育人項目《高校體育教育專業創新創業課程的開發設計研究》（課題編號：月底補編號）。

（作者單位：湛江科技學院教育學院）