“新師范”背景下高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究

馬占科 朱培榜

引言：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)“新師范”背景下高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新方法和推展路徑進(jìn)行凝練。認(rèn)為：高校體育教育專業(yè)定位與基礎(chǔ)教育需求匹配度有待加強(qiáng)，部分課程內(nèi)容設(shè)置脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)需求等問題。要針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際，優(yōu)化專業(yè)定位，豐富課程內(nèi)容，尋找協(xié)同創(chuàng)新思路和方法，為提質(zhì)增效提供方案選擇和推展路徑。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)全民健身、體育強(qiáng)國、學(xué)校體育的重要意義等，并在2018年全國教育大會(huì)上就學(xué)校體育做出深刻論述：樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。2021年教育部推行中小學(xué)課后服務(wù)“5+2”模式的重要方面之一是在中小學(xué)開展豐富多彩的體育等社團(tuán)活動(dòng)，最大努力滿足學(xué)生的不同需求，同年教育部印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》，體育與健康作為第一年監(jiān)測(cè)學(xué)科領(lǐng)域。2022年教育部頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），昭示著新時(shí)代的體育思想和理念將成為未來10年我國基礎(chǔ)體育發(fā)展的主旋律。

學(xué)校體育作為我國體育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)我國體育目標(biāo)的關(guān)鍵路徑之一。高校體育教育專業(yè)作為學(xué)校體育師資的重要培育基地，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)體育人才需求和基礎(chǔ)教育學(xué)校體育改革進(jìn)程，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。 2017年廣東省為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教師和教育工作系列重要講話精神，率先提出“新師范”建設(shè)。“新師范”是對(duì)原有教師教育、師范教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的新型師范教育模式。因此，結(jié)合2022版“新課標(biāo)”對(duì)“新師范”背景下高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展中存在的核心問題

1.1 專業(yè)定位與基礎(chǔ)教育需求匹配不強(qiáng)

由于受到傳統(tǒng)思維影響，一些高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)單一，缺乏應(yīng)變性。一是專業(yè)定位中未明確提出學(xué)前體育師資、農(nóng)村地區(qū)幼兒園、特殊教育學(xué)校師資培養(yǎng)目標(biāo)。定位主要從中小學(xué)體育教師到體育教育專門人才，再到復(fù)合型體育教育人才。但都未能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出較為合適的定位，從而使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育學(xué)校體育需求出現(xiàn)失衡。二是部分高校體育教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、模式、方法等未能充分考慮學(xué)前體育、農(nóng)村幼兒園、特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求，教學(xué)過程中過度關(guān)注技術(shù)動(dòng)作。致使培養(yǎng)的學(xué)生即成不了高水平運(yùn)動(dòng)員，也未成為基礎(chǔ)教育教學(xué)所需教師。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難及時(shí)適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)，以及用人單位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的置疑，并一度出現(xiàn)“基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育迷茫， 高等教育對(duì)基礎(chǔ)教育漠視”的現(xiàn)象。三是高校體育教育專業(yè)在“新師范”教育背景下改革力度有限，很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。因此，季瀏在2003年指出高校體育教育專業(yè)課程要進(jìn)行全方位改革，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的體育課程改革，而非小修小補(bǔ)。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)置與基礎(chǔ)教育需求出現(xiàn)脫離

師范院校的根是師范教育，體育教育專業(yè)作為高校師范專業(yè)之一，不論在培養(yǎng)目標(biāo)上，還是在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)教育需求。但現(xiàn)狀是部分高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與基礎(chǔ)教育教學(xué)需求出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。一是受傳統(tǒng)辦學(xué)思維影響，部分高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位教學(xué)模式，競(jìng)技性項(xiàng)目?jī)?nèi)容依然是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，培養(yǎng)形式單一，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)。二是課程內(nèi)容設(shè)置與基礎(chǔ)教育需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，部分高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，脫離服務(wù)基礎(chǔ)教育靶點(diǎn)需求，教學(xué)過程中過分注重實(shí)踐課程知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生“能講”“能做”“能教”的培養(yǎng)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，未能對(duì)改革后基礎(chǔ)教育學(xué)校體育需求進(jìn)行針對(duì)性課時(shí)訓(xùn)練，造成學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)中小學(xué)體育課標(biāo)和課程內(nèi)容時(shí)感到無計(jì)可施。三是缺乏中華民族、地方傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以及新興體育項(xiàng)目，忽略了學(xué)前教育、義務(wù)教育階段孩子們個(gè)性化需求和對(duì)民族傳統(tǒng)、新興體育、水上或冰雪等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的渴望，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，較難適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革。

1.3 體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育學(xué)校體育缺乏協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育師資的“母機(jī)”。但由于二者之間缺乏協(xié)同促健康，未能形成共謀發(fā)展之思路和聯(lián)合提高教學(xué)質(zhì)量之大計(jì)。一是體育教育專業(yè)未能及時(shí)了解基礎(chǔ)教育學(xué)校體育需求和發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革力度有限，未能及時(shí)在專業(yè)定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，致使二者協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展受阻。二是基礎(chǔ)教育學(xué)校未能就體育課程改革、體育人才等當(dāng)前階段需求及時(shí)反饋予高校體育教育專業(yè)“母機(jī)”，造成體育教育專業(yè)培養(yǎng)方向有所偏航。三是二者未能建立行之有效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，靶點(diǎn)服務(wù)不強(qiáng)，協(xié)同創(chuàng)新下的提質(zhì)增效效果不明顯，導(dǎo)致人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

2 高師院校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新方法

2.1 高校體育教育專業(yè)要順應(yīng)時(shí)代變化，找準(zhǔn)方向定位，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，人們對(duì)體育促健康需求空前高漲。一是在“新師范”建設(shè)背景下高校體育教育專業(yè)在專業(yè)定位時(shí)要打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，全方位考慮社會(huì)和人民對(duì)體育人才需求以及基礎(chǔ)教育需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略。致使高校體育教育專業(yè)在“新師范”建設(shè)中更具現(xiàn)代性和規(guī)范化，并主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)和人民需要的合格體育人才。二是落實(shí)“健康第一”的教學(xué)理念，避免盲目定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和新時(shí)代社會(huì)和基礎(chǔ)教育需求進(jìn)行專業(yè)定位。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需充分考慮新時(shí)代基礎(chǔ)教育需求，培養(yǎng)人才須掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和方法，基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)、競(jìng)賽組織等。并認(rèn)真落實(shí)國家政策文件，創(chuàng)新教學(xué)形式、方法，豐富課程資源和教學(xué)內(nèi)容。三是針對(duì)新師范發(fā)展需求，體育教育專業(yè)要加強(qiáng)內(nèi)部各要素的優(yōu)化與整合，將重心放在適應(yīng)、創(chuàng)新、統(tǒng)籌、落實(shí)上，并加強(qiáng)與外部環(huán)境交換，注重在守正創(chuàng)新基礎(chǔ)上激發(fā)專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)穩(wěn)態(tài)發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置要靶點(diǎn)服務(wù)于基礎(chǔ)教育，凸顯教學(xué)計(jì)劃中的民族、新興項(xiàng)目發(fā)掘方法

高校特別是師范院校要突出新師范教育的主導(dǎo)地位，讓學(xué)校創(chuàng)新“師范性”，讓教學(xué)適應(yīng)“發(fā)展性”，讓學(xué)生提升“全面性”。一是打破傳統(tǒng)思維辦學(xué)瓶頸，根據(jù)基礎(chǔ)教育需求，淡化學(xué)科本位教學(xué)模式，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，探索培養(yǎng)培訓(xùn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育體育師資的新路子，為基礎(chǔ)教育靶點(diǎn)服務(wù)。二是在課程內(nèi)容設(shè)置上要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)和基礎(chǔ)教育新需求，充分考慮學(xué)前教育、特殊教育等需求。尋找學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的原因，課程內(nèi)容中減少競(jìng)技性項(xiàng)目，增加民族傳統(tǒng)和新興體育項(xiàng)目，從而不斷拓展學(xué)生知識(shí)面，使之將來能更好的服務(wù)于當(dāng)代社會(huì)和基礎(chǔ)教學(xué)需求。加強(qiáng)完善現(xiàn)代體育教師教育體系、創(chuàng)新現(xiàn)代體育教師培養(yǎng)模式、構(gòu)建一流師資素質(zhì)提升體系，注重將舞臺(tái)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考。根據(jù)新課標(biāo)和新師范要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性課時(shí)訓(xùn)練，使之盡早了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，盡早認(rèn)知未來工作方向。三是加強(qiáng)與地方、學(xué)校、特殊教育學(xué)校等對(duì)接，并形成優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。充分利用外部資源豐富教學(xué)內(nèi)容，將中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目等融入教育教學(xué)中，并積極開發(fā)地方特色校本課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，弘揚(yáng)中華體育精神，增強(qiáng)文化自信。

2.3 構(gòu)建高校學(xué)校體育與基礎(chǔ)體育教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

二者要圍繞創(chuàng)新人才目標(biāo)，多主體、多要素共同協(xié)作、互為補(bǔ)充。一是體育教育專業(yè)利用好內(nèi)外部機(jī)制，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指在充分調(diào)研社會(huì)和基礎(chǔ)教育需求的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)定位、課程內(nèi)容選擇等。外部協(xié)同機(jī)制是與基礎(chǔ)教育、地方政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等進(jìn)行深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式。譬如：內(nèi)部經(jīng)常以不同載體對(duì)專業(yè)思想、技能、技術(shù)進(jìn)行分享，推動(dòng)內(nèi)生發(fā)展。外部可以與社會(huì)各行業(yè)深度融合，了解其需求，并進(jìn)行靶點(diǎn)培養(yǎng)。最終使二者擁有共同目標(biāo)、協(xié)同創(chuàng)新、提質(zhì)增效。二是二者建立定期交流觀摩制度等，促進(jìn)雙方教學(xué)、理念間的融合。打通雙方在教學(xué)、科研、融合、創(chuàng)新、發(fā)展之間通路，并形成行之有效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，使提質(zhì)增效在雙方創(chuàng)新發(fā)展中得到充分表達(dá)。譬如：雙方可以互派教師到對(duì)方單位交流學(xué)習(xí)，增進(jìn)認(rèn)識(shí)、更新觀念，推動(dòng)合作。三是把養(yǎng)成體育素養(yǎng)作為學(xué)校體育發(fā)展的新常態(tài)。體育教育專業(yè)要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育事業(yè)的重要性，并動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)新常態(tài)，樹立新理念，創(chuàng)造新思想推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。

3 高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新的路徑推展

3.1 高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育要協(xié)同優(yōu)化資源配置，提升發(fā)展能力

新時(shí)代我國高等體育資源配置結(jié)構(gòu)變化和擴(kuò)張將與提升高等教育質(zhì)量和發(fā)展水平產(chǎn)生密切關(guān)系。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國家對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)投入已基本達(dá)到均衡。因此，利用好市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高校體育教育資源優(yōu)化配置的功能和作用，加快體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，改善基礎(chǔ)教育學(xué)校體育對(duì)高校體育教育資源優(yōu)化配置需求，以及新時(shí)代新師范體育教育資源優(yōu)化配置創(chuàng)新發(fā)展，找準(zhǔn)提高體育教育質(zhì)量和水平的路徑選擇。基礎(chǔ)教育要利用高校體育快速發(fā)展優(yōu)勢(shì)，乘勢(shì)而上，將“需求清單”轉(zhuǎn)化為“問題清單”，加強(qiáng)與高校體育教育專業(yè)聯(lián)系。高校體育教育專業(yè)要根據(jù)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育需求，加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，利用各方力量進(jìn)行資源優(yōu)化配置，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好服務(wù)于新時(shí)代基礎(chǔ)教育新需求，并從體育資源優(yōu)化配置上創(chuàng)新發(fā)展模式，找準(zhǔn)服務(wù)對(duì)象，怎樣服務(wù)這一根本性問題，從而與基礎(chǔ)教育協(xié)同優(yōu)化資源配置，更好為提高學(xué)生身心健康服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)全民健身與全民健康的深度融合發(fā)展。

3.2 高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育協(xié)同優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高人才質(zhì)量

高校體育教育專業(yè)要協(xié)同基礎(chǔ)教育，根據(jù)新師范新課標(biāo)要求，協(xié)同創(chuàng)新，無縫對(duì)接。基礎(chǔ)教育要將其需求反饋于高校體育教育專業(yè)。高校體育教育專業(yè)要根據(jù)其需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，特別是學(xué)前教育、農(nóng)村地區(qū)幼兒園、特殊教育學(xué)校等。加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在體育教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的填鴨式教育教學(xué)模式，積極推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、合作式的學(xué)習(xí)方式。課程內(nèi)容要適當(dāng)融入民族特色、地方以及新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，力求讓學(xué)生掌握更多豐富多彩的課程教學(xué)內(nèi)容，以此來傳承和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷。教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，教師要從“注入式”“滿堂灌式”的教學(xué)模式中解放出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，減少對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)動(dòng)作的灌輸，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作等的激勵(lì)、啟迪、指導(dǎo)、幫助等。羅杰斯指出：“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清楚什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分時(shí)間”，教師在課堂上盡量給學(xué)生更多時(shí)間、空間去斟酌，注重指引、啟發(fā)學(xué)生，努力讓學(xué)生想明白，而非自己講明白，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步理解技能動(dòng)作知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高人才質(zhì)量。

3.3 高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育要協(xié)同凝聚各方力量，著力提升學(xué)生體質(zhì)健康水平

社會(huì)教育力是當(dāng)代中國發(fā)展對(duì)教育更高需求的表現(xiàn)，主要是指社會(huì)教育力量，由作用力和影響力構(gòu)成。教育作為社會(huì)的重要組成部分，主要的作用力是為社會(huì)正向發(fā)展服務(wù)，體育教育是教育的組成部分，與基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展緊密相連，在高質(zhì)量發(fā)展中需要構(gòu)建寬領(lǐng)域、多維度、開放性的人才培養(yǎng)新模式，形成力與力之間的網(wǎng)狀架構(gòu)，主動(dòng)打破相對(duì)孤立的線狀、塊狀間缺乏聚集與溝通的局面，以逐步凝聚成“星火”之力漸漸形成社會(huì)教育力的“燎原”之勢(shì)。高校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣W(xué)校、企業(yè)等聯(lián)合，互為人才基地，高校可以邀請(qǐng)地方政府、學(xué)校、企業(yè)等單位人員來校進(jìn)行互動(dòng)交流，深入了解其需求，為其靶向服務(wù)。并將畢業(yè)生盡早安排到相關(guān)學(xué)校等提前實(shí)習(xí)，使其提前了解基礎(chǔ)教育學(xué)校體育動(dòng)向，并為未來職業(yè)打好基礎(chǔ)。最終，與他們建立互助聯(lián)盟，形成協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制，并聚合各方力量，著力提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，同時(shí)做到精準(zhǔn)培養(yǎng)、有的放矢，努力解決中小學(xué)學(xué)校體育師資結(jié)構(gòu)性短缺、體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題。

4 結(jié)束語

新時(shí)代，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校體育課程期望越來越高，學(xué)生更需要豐富多彩的體育活動(dòng)項(xiàng)目，家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在“新師范”背景下討論體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育體育協(xié)同創(chuàng)新，是新時(shí)代學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展需求。因此，體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育體育只有在充分融合與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的前提下，打破思維定勢(shì)瓶頸，完善各項(xiàng)體制機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終才能是體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中提質(zhì)增效。

本文系寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教學(xué)學(xué)學(xué)科）“高校《大學(xué)體育》課堂教學(xué)改革研究”（NXYLXK2017B11）；寧夏師范學(xué)院本科教學(xué)項(xiàng)目“大學(xué)體育課中融入思政教育的路徑研究”（NJYKCSZ2215）；寧夏師范學(xué)院高水平本科教育“新師范教育”專項(xiàng)研究項(xiàng)目研究成果“‘新師范教育背景下高師院校體育教育專業(yè)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的機(jī)制與路徑研究”。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院體育學(xué)院）