趣味田徑在小學體育與健康課中的應用

陳偉

引言：隨著近些年我國教育政策的不斷改革，小學階段的體育與健康教學工作也逐漸發生了改變，田徑運動逐漸成為小學體育與健康教學過程中的中心內容。而為了提升學生對于田徑運動的參與積極性，趣味田徑也由此誕生。趣味田徑賦予原有田徑運動豐富的靈動與韻味，能夠激發學生對于趣味田徑的參與興趣，久而久之就會使小學學生養成良好的體育運動習慣，進而為小學學生的健康成長提供基礎保證。基于此，本文就趣味田徑在小學體育與健康課中的應用展開分析，希望對相關研究提供積極幫助。

田徑教學是現階段我國小學體育教學的重要組成部分，同時也是提升我國小學體育與健康課程質量的重要路徑，因此作為小學體育教師，就要提升對于田徑課堂的重視，對小學學生在田徑課堂學習過程中存在的一系列問題進行分析，利用趣味田徑的教學方式，對學生進行全方位的體育教育，凸顯學生在趣味田徑課堂中的主體位置，激發小學學生的體育運動參與積極性，這樣才能符合當今時代我國社會發展對于小學體育教學的需求。

1 趣味田徑概述

趣味田徑在一定程度上指的就是對小學階段學生的興趣愛好進行深度分析，將學生的興趣切入點與田徑知識內容進行有機結合，力求能夠有效的激發小學階段學生對于田徑的學習欲望，培育小學階段學生的田徑能力，這樣就能夠使其在實際的田徑學習過程中循序漸進的感受體育運動的趣味性特點，這也是現階段培育我國小學階段學生體育綜合素養與體育終身意識的最佳途徑。

2 趣味田徑在小學體育與健康課中的作用

2.1 提高身體素質

由于小學階段學生年齡較小，其身心正處于發育的最佳時期，這也就意味著在實際的教學過程中，小學階段的教育工作人員必須通過多維化的手段促進小學階段學生綜合能力與身體素質的雙重提升。而“趣味田徑”的出現就能夠有效地滿足這一目標要求，通過小學階段學生不斷進行趣味田徑運動，能夠使得小學階段學生活動身體，并達到對應的鍛煉身體的目標，這也是現階段我國小學體育運動中最常見的形式，在一定程度上為小學階段學生肢體的協調性提供了堅實基礎。

2.2 培養道德情操

與常規的體育運動教學模式不同，趣味田徑運動在一定程度上具有綜合性特點，它能夠對小學階段學生進行全方位的教育，不僅能夠提升小學階段學生體育綜合能力，同時也能夠通過趣味田徑的個性化特點培育小學階段學生的道德情操，使得小學階段學生能夠在實際的田徑運動過程中循序漸進的養成良好的責任意識與團隊意識，這也就在一定程度上為小學階段學生良好道德品質的養成奠定了堅實基礎。

2.3 培養專注力

根據相關數據報告調查結果顯示，部分小學階段學生在以往的體育與健康課堂學習過程中，常常會受到多方面因素的影響，導致“注意力不集中”的問題出現，這就在一定程度上阻礙了小學階段學生體育綜合能力的養成，而趣味田徑的出現就能夠有效的解決這一問題。在小學階段學生進行趣味田徑運動時會受到趣味元素的深度影響秉承認真積極的注意力。這也就在一定程度上有效的培育了小學階段學生的專注能力。使其能夠在實際的體育與健康課堂學習過程中秉承認真積極的原則，這也是現階段提升我國小學體育與健康課堂教學質量的最佳途徑。

3 小學體育與健康課中的應用趣味田徑存在的問題

3.1 對趣味田徑認識不足

根據相關數據調查顯示，在當前小學階段的體育與健康課堂教育過程中，部分體育教師缺乏對學生進行趣味田徑教育的重視，覺得體育與健康課堂的教學目標就是為了幫助學生緩解專業學科的學習壓力，為學生提供一個良好優質的娛樂環境，在課堂教學過程中學生也會覺得體育與健康課堂就是游戲課堂，長此以往非常不利于教師對學生趣味田徑教育工作的開展，還有可能導致小學階段的學生對體育與健康課堂的“不尊重”，另一方面這種傳統的體育與健康教育理念還對小學階段學生培育良好的體育意識十分不利，進而嚴重阻礙小學階段學生趣味田徑教育的發展，影響趣味田徑教育的實效性。

3.2 忽視了技術指導

就現階段我國小學趣味田徑教學現狀能夠看出，部分小學教師在實際的課堂教學過程中，盲目的運用“小組比賽”的形式進行趣味田徑教學，沒有對小學階段學生進行田徑技術的有效指導。這對小學階段學生田徑綜合能力的提升就造成了對應的阻礙，這也是現階段我國小學體育與健康專業教師最值得思考與重視的問題。

3.3 教學的能力較差

首先，就現階段我國小學體育與健康課堂教學現狀能夠看出，當前階段我國小學體育與健康教學模式較為落后，如果不對原有的小學體育與健康教學理念與教學策略進行創新整改，就會在一定程度上阻礙小學院校體育與健康教學質量的提升，致使體育與健康教學工作難以高效落實，尤其在小學體育與健康教學工作實踐中，傳統的教學“傳授式”教學模式顯然難以適應當前社會對人才的需求。這種沉悶的課堂氣氛不僅對學生學習體育、參與體育鍛煉的興趣及積極性產生負面影響，還不利于實用性體育項目的開展，因此，廣泛采用以學生為主體的體育有效教學方法勢在必行。其次，當前階段我國小學體育教育師資力量較為薄弱，教學能力明顯不足，基于當今時代的飛速發展，教育部門對于小學體育教師的要求也越來越高，需要其具備良好的專業知識和豐富的實戰經驗，在教學過程中做到概念與實踐的統一。但實際上目前小學體育與健康教師的專業素養以及實踐經驗完全達不到新時代對于小學體育教育的要求，大部分小學體育與健康教師都沒有體育運動行業工作經歷，都是體育專業就讀的學生在大學畢業以后直接擔任體育學科授課教師，以至于目前小學體育與健康教育水平穩步不前，進一步阻礙了對小學階段學生體育綜合能力的提升。

4 趣味田徑在小學體育與健康課中的應用策略

4.1 運用故事游戲，提升學生運動興趣

根據相關數據報告調查研究顯示，想要有效的激發小學階段學生對于某一科目的學習積極性，小學教師就必須在實際的課堂教學過程中加入對應的故事元素，通過故事元素的指引幫助小學階段學生完成對應科目知識的學習，體育與健康課堂也是如此。在實際小學體育與健康課程教學過程中，小學體育教師首先要明確班級內部學生的田徑水平，并對班級內部學生的興趣愛好因素進行深度分析，將二者有機結合設計對應的田徑故事教學內容，這樣就能夠在一定程度上有效的激發小學階段學生對于趣味田徑運動的參與積極性，為其后續的體育知識學習奠定堅實的興趣基礎。

例如，小學體育教師在帶領學生進行對應的田徑訓練時，可以制定“緊急救援”活動，先給學生講述一段童話故事：“森林中有一只小狐貍，它被大灰狼咬傷了，烏龜神醫有一瓶可以救命的靈藥，但是烏龜神醫的速度無法及時為小狐貍送藥，而且想要到達小狐貍的位置就必須經過三道關卡，這樣才能成功醫治小狐貍！可是森林中的動物們都怕不能在規定時間成功抵達……”，隨后教師可以繼續對學生說：“你們愿不愿意給森林中的動物們做個示范呢？”，這時小學學生就會呈現躍躍欲試的態度，隨后就會積極主動的進行對應的田徑運動練習。在這個過程中，不僅通過對應的趣味故事內容激發了小學階段學生對于田徑運動的參與積極性，同時也在一定程度上有效的激發了小學階段學生的勝負欲，使其能夠秉承積極、認真、負責的態度完成對應的田徑接力運動，進而有效的達到了故事教學法在小學趣味田徑教學過程中的作用最大化。

4.2 運用情景游戲，投入體育項目訓練

在小學階段學生興趣意識形成的規律中能夠看出，學生對某一興趣形成的認知，決定了該興趣對于學生的影響質量。但是實際上，興趣認知能否有效形成取決于學生的興趣，如果學生沒有對這一興趣意識產生欲望，那么就無法促進學生形成這一思想認知。因此，小學體育教師在田徑課堂教學過程中，要重點激發小學學生對于田徑課堂的參與積極性，通過興趣的引導使學生深入小學田徑課堂，并循序漸進的引導學生去感受終身體育意識的重要性，這樣才能夠有效的保證小學學生終身體育意識的有效養成。而根據相關調查結果顯示，激發小學學生學習興趣的最佳途徑，就是課堂情境的導入。例如，小學體育教師在帶領學生進行接力跑的田徑教學時，在課堂初始階段，小學體育教師要提升對于過度工作的重視，以此保證田徑課堂教學的實效性發展。同時為了吸引小學學生的注意力，小學體育教師可以選用提問式的手段，選擇一個對小學學生來說具有思考價值的問題，引發小學學生對于趣味田徑訓練的參與積極性。比如：“同學們了解過國際田聯鉆石聯賽嗎？”這時學生就會異口同聲的說看過。然后教師可以繼續對學生提問：“運動員的表現棒不棒？你們想不想成為向他們一樣的人呢？今天我們就開展一個班級形式的國際田聯鉆石聯賽好不好？”，這時小學階段學生的參與積極性就會被充分調動，隨后小學體育教師就要帶領學生開展對應的田徑比賽，并為學生播放國際田聯鉆石聯賽的相關音樂，這樣就能夠有效的為小學階段學生營建一個良好的體育田徑運動情境，使得小學階段學生產生身臨其境的體驗。這也就在一定程度上有效地激發了小學階段學生對于體育田徑運動項目的參與積極性，通過這種方式有效的為小學體育與健康課程教學質量的提升打下堅實基礎。

4.3 運用角色游戲，提高學生運動水平

由于小學階段學生正處于身心發育的關鍵時期，這個年齡段的學生通常都具有較為明顯的“表現欲望”，在遇到有趣的行為以及話語時就會情不自禁的進行模仿，同時在實際的知識學習過程中，小學階段學生也更加期望得到教師的鼓勵與認可。因此，小學體育教師在帶領學生進行對應的田徑運動過程中，就可以抓住小學階段學生的“表現力強”特點，開展對應的角色游戲。例如，小學體育教師可以通過一系列動畫片找尋對應的體育田徑動作，例如《貓和老鼠》《喜羊羊與灰太狼》等等，并要求小學階段學生對動畫片中的動作進行模仿，并對學生說：“今天我們換一個有趣的學習方式，模仿動畫人物的動作，模仿最像的同學會有獎勵哦！”，這時學生就會積極主動的進行模仿，在這個過程中就能夠潛移默化的培育小學階段學生的田徑運動能力，使其能夠在實際的模仿過程中感悟正確的田徑運動方式，幫助學生掌握對應的田徑技巧，為其日后田徑運動奠定堅實基礎。另一方面，小學體育教師還可以將我國的運動健將作為小學階段學生的重點模仿對象，在課堂教學過程中為學生播放蘇炳添、劉翔等運動健兒的田徑視頻，在視頻中要求學生模仿對應的田徑起跑、沖刺等相關動作，為學生樹立良好的田徑學習榜樣，這樣也能夠使得學生在實際的學習模仿過程中找尋最適合自己的運動方式，這也是現階段提升我國小學階段學生田徑水平與提升小學體育與健康課堂教學質量的最佳途徑。

4.4 運用益智游戲，鍛煉學生運動思維

益智游戲教學法在一定程度上指的就是在小學階段學生進行對應的田徑運動時，小學體育教師應該將“發散學生思維能力”作為實際教學的核心目標，并要求小學階段學生能夠在實際的運動過程中提升自身的體育綜合素養。例如，小學體育教師在帶領學生進行“障礙跑”的田徑教學時，就要對以往的教學理念與教學方式進行優化整改，在以往的障礙跑教學過程中，部分小學體育教師都是將提升學生速度作為教學核心目標，所設置的障礙也大多都是一條直線，這種方式在一定程度上與“短跑”沒有太大的差距，久而久之小學階段學生也會逐漸喪失對于障礙跑田徑運動的參與積極性，進而在一定程度上為小學階段學生田徑綜合能力的提升造成了對應的阻礙。對此就要將這種教學理念進行優化，在此基礎上加入對應的益智游戲元素，可以在帶領小學階段學生進行對應的障礙跑訓練時，將學校的操場作為主要的訓練區域，并在操場中設置對應的不規則障礙物，為學生營造一個類似于“迷宮”的障礙跑訓練環境，在實際的訓練過程中，要求小學階段學生能夠從對應的起點開始，從約定的出口結束，并為學生設置對應的規定時間。可以對學生說：“挑戰成功的同學會獲得教師的小獎勵哦！”，這樣就能夠有效地激發小學階段學生對于障礙跑的參與積極性，同時在實際的障礙跑過程中學生也會不斷的發現自身的思維，先在進行障礙跑之前先觀察整個操場的布局，對自身的障礙跑路線進行合理規劃，根據自身的實際情況進行深度思考并選擇最適合自己的障礙跑路線，在這個過程中，想要達到小學體育教師為學生設置的要求，小學階段學生僅僅憑借速度優勢是遠遠不夠的，還要對整個宏觀環境進行深度分析，找尋最佳途徑，這樣不僅有效的達到了小學階段體育田徑教學的課堂目標，同時也在一定程度上有效的鍛煉了小學階段學生的智力與思考能力。

5 結語

綜上所述在當今小學體育與健康課堂中加入對應的趣味田徑因素，無論就提升小學階段學生體育綜合能力方面而言，還是就助力我國小學體育與健康課堂教學質量可持續提升方面而言，或是為我國小學階段學生全面健康成長奠定堅實基礎方面而言，都具有十分重要的價值意義，因此小學體育教師就要予以高度關注，對以往的小學體育與健康課堂教學理念與教學方式進行創新整改，找尋多維化的教學手段，積極為我國小學學生田徑能力的提升提供良性幫助。

（作者單位：印江土家族苗族自治縣中興街道九年一貫制學校）