鍛煉學生自主學習能力

鐵潔

〔摘? ? 要〕? 在教育信息化背景下，小學數學教師應重點針對學生自主學習能力的培養進行教學分析和創新設計，主動思考如何利用信息技術教育環境，助力學生對數學知識的自主學習，鍛煉學生的綜合學習能力。本文基于信息技術環境的影響，重點針對學生自主學習能力的鍛煉進行深度探究，旨在構建信息化的課堂教學支持體系，支持學生自主學習和獨立思考，逐步提高小學生的數學學習有效性。

〔關鍵詞〕? 信息技術；學生；自主學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0142-03

自主學習是小學生提高學習效率、培養自主學習能力的重要基礎。在信息技術環境下，教師只有為學生提供豐富的自主學習資源，對學生實施有效的引導，才能讓學生在自主學習和探究中找到學習的關鍵環節和主要方向，從而提高自主學習能力，產生對數學知識的主動探究意識，確保學生的創造意識和探索潛得到進一步激發。數學教師應重點思考信息技術環境的影響，并以此為基礎改革信息化教學組織活動模式，為學生自主學習數學知識創造良好的條件，使學生在學習實踐中獲得積極的體驗和感悟。

一、信息技術環境下鍛煉學生自主學習能力的重要性

培養學生良好的自主學習能力是小學課堂教學目標的核心，學生的自主學習能力與小學數學課堂教學改革密不可分。從信息技術環境的影響角度解讀培養學生自主學習能力的重要性，可以看到在信息化環境下網絡上的教學資源逐漸增多，學生能接觸的網絡信息也相對比較復雜。教師關注學生自主學習能力的培養，能讓學生主動探索數學知識，為學生拓寬學習空間和學習渠道，從而提高學生對數學知識的理解能力。具體分析，在信息技術環境下關注學生自主學習能力的培養，具有極其重要的價值。

首先，有助于調動學生深度探究數學知識的積極性。對于信息時代的數學教學而言，教師基于信息技術的應用和信息化教學平臺的開發，關注學生數學自主學習能力的培養，引導和鼓勵學生主動探索數學知識的實踐應用，能讓學生找到適合自己的學習技巧和方法，從而充分調動學生深度挖掘數學知識內涵的積極性，使學生在自主學習和探究中獲得數學探究的成就感，全面提升綜合學習效果。

其次，有助于引導和幫助學生養成良好的學習習慣。網絡信息化平臺上蘊含著豐富的數學教學資源，教師在有限的課堂時間內無法對教學資源進行全方位的匯總和展示，會造成數學教學存在片面性，甚至可能引發數學教學無法契合部分學生學習狀態的情況。而在信息技術環境下，數學教師培養學生的自主學習能力，可讓學生在完成課堂學習后，綜合分析自身學習情況，然后在網絡上搜索相關資源，參與自主學習和探究中，加深對課程知識的理解和認識，有效提高綜合學習能力。

最后，有助于強化學生數學綜合思維能力。在信息化平臺的支撐下建構小學數學教學指導體系，數學教師應有意識地根據學生的學習狀態和需求進行分析，并有針對性地為學生提供學習支持資源，促進學生對數學內容進行自主探索和實踐，從而讓其在自主學習中加深對課程知識的理解，養成良好的思維習慣。綜合而言，數學教師通過建構信息化教學模式，引發學生主動地思考數學問題，啟發學生從不同的視角解讀數學問題，學生的自主學習能力能得到有效鍛煉，有助于全面提高數學課堂教學指導的綜合效果。

二、信息技術環境下鍛煉學生自主學習能力的措施

在信息技術環境下引導和鼓勵學生對數學知識進行自主探索和分析，能夠引發學生對數學知識的主動思考和深刻解讀，鍛煉學生的綜合素質，使學生在數學自主學習實踐中獲得良好的學習體驗。可以采取以下措施培養學生的數學自主學習能力。

（一）引入教育游戲，強化學生的自主學習意識

在信息技術條件下，教師要想系統培養小學生的數學自主學習能力，重要的一點就是應充分調動小學生學習數學知識的積極性，使小學生能在主動探索和主動學習實踐中強化自主學習能力，對數學知識的應用獲得積極體驗。數學教師可以將信息技術的應用作為基礎，探索信息技術與在線教學平臺的開發，將數學訓練方面的內容轉變為在線教育小游戲，通過游戲化的課后輔導訓練激發學生的學習興趣，使學生的自主學習意識得到充分激活，驅動小學生主動參與數學自主學習探究實踐中。

例如，在“長方體和正方體”內容的教學中，數學教師需充分把握信息技術對課堂教學指導的影響，認真分析學生學習“長方體和正方體”知識的基本狀態和情況，對教學知識點進行系統匯總和分析，并根據學生的興趣愛好設計闖關小游戲，在游戲模塊中融入“長方體和正方體”繪圖、測算、填空以及應用題分析方面的內容，讓學生以小組為單位參與闖關游戲。在小組成員的共同努力下，學生會盡量快速地完成所抽取的問題，成功闖關。學生在闖關過程中可能會遇到不同類型的問題，而為了成功闖關，學生就會主動對涉及的數學知識進行分析和探索，找到解決問題的技巧和方法。這樣，通過在線數學游戲的支持和應用，就能在數學課堂上充分激活學生對數學知識的自主學習意識，確保學生在數學探究實踐中獲得積極的學習感悟和體驗，有效增強數學課堂教學指導的整體有效性。這樣就能以游戲化教學活動支持學生自主學習能力的培養，有效促進小學生數學自主探究能力的逐步優化，為小學生深度學習數學知識奠定堅實基礎。

（二）解析知識形成過程，強化學生對數學知識的自主理解能力

基于信息技術的支持改革數學教學活動組織模式，教師在教學中可以從不同的維度思考數學知識的實踐應用，從而支持學生自主學習能力的高效化培養。數學教師在教學過程中，可以通過視頻展示、實踐操作體驗等不同方式，對數學知識形成的過程進行系統的還原，然后讓學生在觀察數學知識形成過程的基礎上思考和解讀，分析應用數學知識解決實際問題的方法和技巧，從而讓學生在數學知識的學習探究中產生對相關內容的自主理解和認識，進一步提升課堂教學的綜合效果。

例如，在講解“角的概念”知識時，教師就可以為學生系統化地解析數學知識的具體形成過程，并在視頻展示的作用下，讓學生能動態化地觀察角的兩條射線的延伸狀態，對角在平面空間中的形成和應用產生個性化的理解。在此基礎上，數學教師還可以聯系學生的生活實際，在視頻中為學生展示角在生活中的實踐應用，從而以動靜結合的視角帶動學生自主分析數學知識，探索數學知識的實踐應用。這樣，就能通過信息技術的支持，引導和帶動學生自主性地理解和認知數學內容，幫助學生建構正確的數學觀念，從而提高學生學習課程知識的能力，確保小學生的數學學習效果進一步增強。

（三）創設多媒體教學情境，鍛煉學生自主學習能力

在數學自主學習能力的培養中，學生主動思考和主動分析數學知識是基礎，數學教師只有讓學生能對數學知識進行自主分析和思考，能自主化地解讀不同數學知識點之間的內在關聯，從而找到系統探究數學知識的技巧，才能有效促進學生對課程知識的深度學習。利用多媒體技術輔助教學，可以有效鍛煉學生的數學思維能力，讓學生在自主學習實踐中獨立地思考和分析，獨立處理數學數量關系，從而有效地解決數學問題。這樣，教師就能從多媒體教學的視角，系統鍛煉學生的自主學習思維能力，有效促進學生對課程知識的深度探索和實踐。

以“路程”數學知識的教學為例，由于這方面的內容比較抽象，如果采用傳統的教學方法和指導模式教學，可能會增加學生的壓力，導致學生對數學知識的理解不夠深入，無法有效地處理數學問題。而基于信息技術的應用創設教學情境，教師可以在三維模擬視頻的作用下創設與應用題題干信息相關的路程變化場景，通過情境分析和動態演示，為學生形象和直觀地展示路程方面的知識，引導學生分析不同段路程與時間、速度的關系，并準確解讀應用題中的數量關系，找到解決問題的關鍵技巧和方法。教師還可以依托信息技術的支持設計人機互動的教學板塊，即學生可以參與人機互動，自主化地模擬人車行走的狀態，體會路程類型應用題的分析技巧和處理方法，從而對數學問題的解題策略做出比較準確的判斷。學生在教師的指導下，通過自主分析和探索高效率地完成對數學問題的系統化處理。在此過程中，基于信息技術的支持和多媒體視頻教學情境的系統創設，小學數學教師可以在課堂上充分發揮信息技術輔助教學的優勢，鍛煉學生自主分析和解讀數學問題的能力，使小學生獨立思考和探究能力有針對性地得到鍛煉，從而有效提升學生學習數學知識的綜合效果，使學生解決應用題的能力得到進一步提升。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術在教學中的應用已成為小學數學課堂教學改革與發展的重要手段之一，而信息技術的支持和應用能促進小學生自主學習能力的培養，使小學生從不同的視角針對數學內容進行思考和學習。因此，小學數學教師要準確定位信息技術的價值，并基于信息技術的支持培養小學生的自主學習能力，使小學生能在主動學習和分析中掌握數學學習技巧和方法，提高數學學習效率。

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