問題引領(lǐng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)
——以A Christmas Carol人物賞析課為例

■吳 悅

課堂教學(xué)中高質(zhì)量的問題不僅可以幫助學(xué)生理解要點(diǎn)，還可以將學(xué)生的思維從具體引向抽象、從個(gè)別引向一般、從了解引向評(píng)價(jià)。可以說，提問是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的有力抓手。因此，一節(jié)課中的問題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本文以筆者執(zhí)教的一堂英語閱讀教學(xué)公開課為例，淺析以問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的具體舉措。

一、語篇及學(xué)情分析

黑布林版本的A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）是國內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物，屬于人與自我、人與社會(huì)的主題范疇。故事的主人公Scrooge 是一個(gè)冷漠、苛刻的吝嗇鬼。直至有一天下班回家，他遇見了三個(gè)“鬼”，生活發(fā)生了翻天覆地的變化。該語篇為記敘文，故事脈絡(luò)清晰流暢，情節(jié)引人入勝，其主題對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“財(cái)富”和審視人生有一定的啟示作用。由于授課時(shí)長的限制，筆者選擇了人物賞析這一主題，選取了語篇中的部分內(nèi)容進(jìn)行授課，通過一系列的問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生把握人物的個(gè)性品質(zhì)，理解文章主題，提升思維能力。

本節(jié)課的施教對(duì)象是初三學(xué)生，他們雖然已經(jīng)具備了一定的知識(shí)與語言基礎(chǔ)，但由于語篇是整本書，篇幅長、情節(jié)多、人物關(guān)系復(fù)雜，在語篇的邏輯關(guān)系、主題意義等方面需要一定的引導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，要多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)的主線。基于此，筆者以回答“What”“Why”和“How”三個(gè)基本問題為目標(biāo)，對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體特征、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行了分析，通過讓學(xué)生尋找體現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)的詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生概括人物的優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)并評(píng)價(jià)人物，從而理解“財(cái)富”的真正含義以及崇尚真善美的主題意義。

三、教學(xué)過程

1.抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行讀前設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基于主題的已知和未知，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)。筆者在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從標(biāo)題入手，抓住“Christmas”與主人公“Scrooge”之間的“矛盾”進(jìn)行讀前提問：Why did Dickens write such a negative character in a positive story?讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)。在闡述Scrooge的人物個(gè)性時(shí)，筆者要求學(xué)生用書中例子佐證，以培養(yǎng)學(xué)生思維和語言表達(dá)的邏輯性。

T: When we refer to Christmas, what will you think of?

Ss: Christmas trees, Christmas songs,Father Christmas, presents/gifts, family, big meals,...

T:How do you feel?

Ss:Excited,happy,hopeful,thankful...

T: How about Scrooge? Can you find some examples in the book?

S: The book says Scrooge had a very small fire, and Bob’s fire was even smaller in the office, so Scrooge is not only mean to himself but also to others.

S: When the gentleman asked Scrooge to donate money to the poor, he replied,“Nothing! I give some money to the prisons and the workhouses. That’s enough. The poor must go there.”It shows that Scrooge is cold-blooded and selfish.

［設(shè)計(jì)意圖］在讀前環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的“已知”，即有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)和對(duì)Scrooge 人物個(gè)性的把握，去聯(lián)系語篇的“未知”，即作者為什么將圣誕節(jié)和Scrooge聯(lián)系在一起，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為接下來的閱讀做鋪墊。

2.抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行讀中設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展

讀中設(shè)問旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章各層次之間的關(guān)系，在此過程中加深對(duì)語篇主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在分析Marley 和Scrooge 這兩個(gè)人物時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將Marley 生前與死后，Scrooge遇“鬼”前與遇“鬼”后進(jìn)行比較，來發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人物的“人生轉(zhuǎn)折”即“成長”；又通過將Bob和Fred這兩個(gè)物質(zhì)相對(duì)匱乏的人物，與Marley、Scrooge 這兩個(gè)物質(zhì)相對(duì)富足的人物進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待“貧窮”和“富有”，加深對(duì)人物個(gè)性品質(zhì)的理解，最終總結(jié)出“財(cái)富”的真正內(nèi)涵。

關(guān)于Marley 的人物形象，筆者主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：①What does the chain represent?②What’s his business now?

T:What does the chain represent?

S:It’s a kind of punishment.

學(xué)生并沒有回答出問題的本質(zhì)，于是教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

T:Yeah,and why was he punished?

S:Because he did many bad things.

T:So what does the chain represent?

S: The bad things he did when he was alive.

T: Exactly. The writer uses metaphor to show Marley was a bad guy.

T:Is Marley still bad after he died?

S:No.

T:What’s his opinion on“business”now?

S: Business! The welfare of mankind was my business. Charity, kindness, and generosity were all my business. My job was only a drop of water in the huge ocean of my business!

T: So does business just mean making a lot of money?

S:No.

在分析Scrooge 的人物形象時(shí)，筆者主要圍繞如下問題展開。

T: What changes did Scrooge have after meeting the three ghosts? Can you give some examples?

S:He began to say“Merry Christmas!”.

S: He gave Bob a pay rise and helped his family.

S:He became the second father to tiny Tim....

T: Exactly! Now please fill in the form（表1）.

表1

...

T:Is Scrooge richer than before?

S:Yes!

在賞析Bob和Fred的人物形象時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題。

T: Are Bob and Fred poorer compared with Marley and Scrooge？

S: Yes, they are poorer because they have less money.

S:In some ways,they are poor,but in other ways,they are rich.

T:Why do you think so?

S: Though Bob and Fred don’t have much money, they had optimistic attitude and kind heart.

S:I agree.They both have a happy family.

S: They are willing to help others, and they have friends.

...

T: You are right. Wealth means you are rich both in material and in spirit.

［設(shè)計(jì)意圖］在讀中環(huán)節(jié)著重運(yùn)用對(duì)比的方法，以問題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，產(chǎn)生思維的碰撞。

3.抓住興奮點(diǎn)和拓展點(diǎn)進(jìn)行讀后設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展

讀后提問可以將學(xué)生的理解引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。在本節(jié)課中，筆者抓住學(xué)生閱讀過程中的興奮點(diǎn)和語篇的拓展點(diǎn)，提示學(xué)生再次關(guān)注語篇標(biāo)題中“Carol”一詞，讓學(xué)生對(duì)作者的寫作目的和語篇的主題有了更深的理解，拓展了學(xué)生的思維深度。

T:What’s the Chinese meaning of“carol”?

S:頌歌。

T: What does Dickens really want to praise in this novel?

S:People’s optimistic attitude.

S:The love between people.

S:Everything that makes people happy.

S:Help and respect between people.

...

T：All the above is the spirit of Christmas.

［設(shè)計(jì)意圖］以讀前圍繞標(biāo)題設(shè)問開始授課，再以讀后引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章標(biāo)題、思考標(biāo)題含義結(jié)束授課，不僅首尾呼應(yīng)、有始有終，而且讓學(xué)生對(duì)作者的寫作目的和語篇的主題有了更深的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、準(zhǔn)確把握，提高理解能力。

四、教學(xué)反思

反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，筆者在深入解讀語篇的基礎(chǔ)上，選取了四個(gè)最具代表性的人物，帶領(lǐng)學(xué)生依次回顧他們的生活，設(shè)計(jì)了個(gè)人自述、同伴合作、小組分享等教學(xué)活動(dòng)，通過提出指向不同思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、概括、比較、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使其思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

1.明確教學(xué)主線

在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要找到貫穿始終的主線。這條主線不僅可以體現(xiàn)教師的教學(xué)邏輯，而且可以引導(dǎo)學(xué)生將散落在語篇中的信息整合到這條主線上來。在本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了一條“明線”：“圣誕頌歌究竟贊頌的是什么”，以及一條“暗線”：“財(cái)富的真正含義是什么”。這一方面有助于提高學(xué)生梳理信息、分析語篇、體悟內(nèi)涵的效率；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。想要設(shè)計(jì)清晰、明確的主線，需要教師根據(jù)《課標(biāo)》的要求深入開展語篇研讀。

2.設(shè)計(jì)精巧問題

一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課所提的問題一定是按照學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律由易到難、由淺入深、層次分明地設(shè)計(jì)的，而這一系列高質(zhì)量的問題又將引領(lǐng)學(xué)生的思維能力循序漸進(jìn)地螺旋上升。本節(jié)課中，筆者巧妙地從“矛盾點(diǎn)”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”“拓展點(diǎn)”出發(fā)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的讀前、讀中和讀后問題，從而較好地達(dá)成了幫助學(xué)生把握人物的個(gè)性品質(zhì)、理解文章主題和提升思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.凸顯學(xué)生主體

教師在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀、討論、思考、表達(dá)和展示的空間。因?yàn)樵谝詫W(xué)生為中心的課堂上，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則是所有課堂活動(dòng)的積極參與者。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生與自己對(duì)話、與作者對(duì)話、與同伴對(duì)話、與教師對(duì)話，充分給予學(xué)生在課堂上的主動(dòng)權(quán)，從而進(jìn)一步促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。