小學體育教學如何提升學生主動參與性

王小松

近些年，在時代發展和社會進步的推動下，人們對健康越發重視，而體育運動是保持健康的最簡單方式，因此在“全民健康”思想的引導下，社會掀起了“全民運動”的浪潮，基礎教育受此影響，逐漸提高了對體育教學的重視程度。從當前小學體育教學來看，部分學生對體育運動的參與度不足，并未主動、積極地參與到體育學習和運動實踐中來。對此，教師要探索并應用具有針對性、能夠提升學生參與度的教學策略，以促進學生學習，落實高效教學。

“身體是革命的本錢”，而對于廣大的學生群體來說，“身體就是學習的本錢”。而在實際的小學教育工作當中，與學生身體素質相關的最直接的學科就是小學體育課程。而在傳統小學體育學科課程教育工作當中，依舊沿襲傳統教學理念、使用傳統教學方式，雖然可以保障教學效率，但是教學質量上的表現并不理想，難以吸引學生主體的主動參與，教師所進行的教學也會倍感困難。因此，在新時期的小學體育教學工作當中，不僅需要將重點放在教學內容之上，還需要響應新課程標準和素質教育理念，重視學生這一重要學習主體，這對于小學體育教學和學生的學習、成長都具有重要現實意義和價值。

1 探究小學體育提升學生主動參與度教學策略的意義

探究小學體育教學中提升學生參與度的策略，是改變當前小學體育教學低效現狀的有力舉措，學生主動參與度提高，師生可以形成更加默契的配合，有助于學生快速接受體育知識，練習運動技巧；有助于教師更輕松地講解體育理論，傳授運動經驗，從而提高教學效率，改善低效教學現狀。從學生角度來說，提升在體育學習中的主動參與度，還能增強體質，形成良好的運動習慣，這對學生綜合素養的發展大有裨益。通過主動參與體育運動，學生能夠逐漸找到自己熱愛的體育活動，進一步提高參與該項活動的積極性，從而在自主運動中得到鍛煉。久而久之，學生的身體素質得到提高，運動能力得到增強，小學體育強健學生體魄的教學目標得以實現，學生養成自主運動良好習慣，為終身參與體育運動奠定良好基礎。

2 現階段小學體育教學吸引學生主動參與現狀分析

在新課程標準和百般強調的素質教育背景之下，現階段的小學課程教育工作都強調以學生為主體進行教學，也就是吸引學生主動參與學習，但目前來看，部分小學學校中的體育教學在吸引學生主動參與學習的過程中還存在一定的問題和不足。

2.1 學生的個性發展方面得不到重視

在小學體育學科教育工作當中，為了實現學生的主動參與學習，教師需要尊重學生自身的個性，并且開展針對性的教學工作。但是目前來看，雖然諸多小學學校和體育教師在實踐教學過程中標榜著“以學生為主體”開展教育，但是不能基于學生的身體素養情況進行教學等，同時教學內容的選擇上也并未考慮到學生的體育學習興趣，導致學生的體育學習個性化學習需求無法得到有效的滿足。

2.2 課堂中師生互動效果比較差

在小學體育課堂教育工作中，教師吸引學生主動參與課堂教學，主要的實現方式就是依靠師生之間的溝通和交流。而且，對于學生學習主體來說，其在進行不同運動知識學習、實踐過程中，一開始都保持一種陌生狀態，在這種情況下，就需要進行高質量的師生互動，由此方能達到理想的教學效果，教師的語言表達也可以使得學生主動參與課堂。

然而目前來看，在實際的小學體育教學過程中，師生之間的溝通和交流效果比較差，難以發揮出正確的誘導作用和效果，教師對于學生的學習神情和狀態關注不足，即便進行了師生溝通和交流，也難以達到理想效果，不能構建良好的課堂教學氛圍，不利于小學體育教學工作的可持續發展，其中部分具有表現欲望的學生在得不到表現機會的情況下，后續會失去學習興趣，不利于教學工作的高質量開展。

2.3 教學評價過于滯后和單一

在教育性質工作當中，教學評價本身就是一個重要的組成部分，具有總結課堂教學、引導學生主動參與學習的重要作用，在小學體育學科課程的學習過程中也是如此。但是目前來看，在小學體育教學工作當中，教學評價并未得到應有的重視，多數小學體育教師在進行課堂評價的過程中，主要進行簡單的口頭評價，即便進行了一些書面內容的評價，也主要以簡單的優良標準進行評價，導致學生在體育課程學習過程中缺少學習成就感和體驗感，后續在體育課程的學習過程中容易出現學習積極性和主動性逐漸降低的現象和問題，不利于學生廣泛且深入地進行小學體育知識學習，主動參與學習也就失去了其主要意義和價值。

3 小學體育教學如何提升學生主動參與性

3.1 建設專業的師資隊伍

當前小學體育學科存在師資隊伍薄弱的問題，部分學校在招聘教師時沒有建立嚴格的招聘制度，無法為學生提供專業的學習指導，這是造成學生體育主動參與度不足的重要原因。所以小學體育教學應先從建設專業的師資隊伍開始。對此，學校應充分發揮組織和培養作用，提高教師招聘門檻，定期開展人才考核與培訓活動，檢查在職教師的教學專業性，使其能夠穩步提高教學專業水平。教師應充分發揮自身作用，積極參與教研活動或教學會議，定期復盤教學情況，在內部學習中不斷增強專業素養，在相互指導和幫助下設計更加科學的教學方案，讓新教案在培養學生體育主動參與性方面發揮出積極作用。此外，教師還可以定期展示公開課、參與公開課，觀察校內其他優秀體育教師在教學中調動學生積極性的教學方法，從中汲取提升學生體育主動參與度的有效經驗，將其根據班級學生的實際進行合理優化，以便化為己用，促進學生體育主動參與度在教學中的提升。

3.2 轉變教學理念，營造良好氛圍

轉變教學理念。在小學體育田徑教學中，學生參與度低、學習效果差的現象比比皆是。根據分析，筆者發現原因如下：學校以及教師對體育課缺乏足夠的重視，忽視了通過趣味性手段優化教學。為了發揮趣味教學法在田徑課教學中的優勢，教師應該從觀念轉變入手，提高趣味教學模式的地位，積極發揮學校引領作用，指導和監督教師能夠利用趣味教學模式授課。體育教師更應該根據教學內容，按照趣味教學的相關要求科學設計課程活動，對田徑課授課模式進行調整與優化。教師應該從傳統教學理念中走出來，改變刻板思維，設計出更具有生動性、有趣性的田徑訓練活動，滿足小學生對趣味性課程的需求，提升小學體育課程教學效率。

增強田徑運動形式趣味性。對于小學低年級學生而言，模擬類活動更容易被接受。例如，在跑步訓練過程中，教師如果能夠創設一些情境，對學生進行分組，讓組內學生分別扮演不同動物角色，包括小兔子、老虎、狼、熊、貓等，在跑步訓練中增加“捕食”游戲環節，可以讓扮演兔子、貓的學生先跑，一段距離后讓“老虎”“狼”進行追趕。當然，這種活動看似沒有變化，實際上學生在跑步中所投入的感情、心態是完全不同的。而對于小學高年級學生來說，教師要轉變訓練狀態，可以通過設置障礙物、設計“回”字形跑道等方式，讓跑步訓練成為一種具有趣味性的活動，讓學生能夠愿意主動參與其中。

適時引入競賽項目。小學生往往具有“爭強好勝”之心，在田徑課教學中運用趣味教學法，要求教師能夠洞悉學生這種特性，在課堂中適時開展競賽活動。當然，教師應保證競賽活動具有趣味性，激起學生參與欲望，讓學生主動參與到田徑運動項目中。例如，在短跑訓練項目中，教師可以采取合理分組方式，要求每個組學生分別從起點、終點位置展開往返拉力賽，率先完成折返跑的小組獲勝。另外，還可以設置單人折返比賽，利用籃球、足球等道具，將其放在起跑線對面，讓學生跑到目標物位置后將球拿回來，然后將球交給組內其他學生，在規定時間內哪一個小組學生取到起點的球數量最多則獲勝。通過這種競賽的方式，學生參與訓練的積極性更高。通過合理分組競賽的方式，能夠培養學生團隊意識，提升學生的意志力，而且分組方式還能夠節約課堂教學的時間，提高了田徑訓練的趣味性。

3.3 分析學生動態，采取多樣教學方式

世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，學生在性格、學習能力、運動習慣、體育態度等方面總會存在差異。因此，教師要想提高學生參與體育運動的主動性，必須尊重他們在性格、能力、習慣、態度等方面的差異，落實針對性教學。都能在分層體育學習中獲得一定的成就感，這樣提高學生體育主動參與度的教學目標也會隨之實現。

教學對象分層作為分層教學的主體，學生是教師必須關注的重點，這也是分層的關鍵。若是分層不合理，不僅不能達到減負增效的教學目標反而會增負減效。簡言之，學生分層是有效實施分層教學的前提，教師必須予以重視。為了保證分層的合理性，教師應樹立生本意識與以學定教意識，多渠道了解學生的體育素養，如通過發放調查問卷、與學生面對面交流、課堂上觀察學生的運動情況等途徑了解他們的運動習慣、興趣愛好、身體素質、學習需求等，堅持以學生為主體，尊重他們的個性發展，以學生的學習需要和發展為前提進行分層，確保教學活動有的放矢地展開。在實際生活中，很多教師根據自己對學生的了解進行分層，而沒有征詢他們的意見，這容易讓一些學生產生挫敗感甚至自卑心理。為了避免學生產生負面心理，確保分層教學取得預期效果，教師除了站在自己的角度對學生進行初步分層以外，還可以讓學生進行自我評價，同時說出自己的體育學習目標和需求等，再綜合這些內容去分層，這更容易讓他們接受。

教育目標分層各層次的學生站在不同的起點位置，若是要求他們達到相同的水準，就違背了以生為本的教育宗旨，能力強、素質高的學生輕輕松松就能實現目標，而同樣一個目標，體能較差、水平有限的學生竭盡全力也無法達到，從而出現嚴重的分化問題。為了發揮分層教學減負增效的教學優勢，教師在劃分學生的層次后應針對每個層次設置明確的、差異化教學目標，從而發揮目標的導向作用。在設置目標之前，教師要深入了解每個層次學生的特點，圍繞他們的“最近發展區”去設置目標，避免目標過高而讓他們產生畏懼心理，也避免目標過于簡單無法發掘他們的潛能。用通俗的話來說，教師要保證設置的目標在學生“觸手可及”的范圍內，要讓他們看得見但是不能輕易夠著，需要輕輕一跳。這樣的目標才能將他們的能動性充分發揮出來，使學生在學習過程中充滿動力。

體育教學過程比較復雜，涉及的環節也非常多，教師需要科學把握、細致處理，確保每個層次學生的學習需求得到滿足。一般來說，教學過程涉及新課導入、知識講解、技能傳授、課堂提問等，這里以教學方法為例簡要闡述如何基于分層教育理念優化體育教學流程，從而推動高效課堂的構建。

教學評價分層公正、客觀、合理的教學評價發揮著重要作用，分層教育理念下，教師應以不同能力、不同特點的學生為依據實施多元化評價，要以發展的眼光去對待，堅持結果評價與過程評價相結合的原則，確保每個層次的學生都能在體育運動或比賽中獲得成就感。

在以前的小學體育課上，學生的狀態比較被動，通常是教師推一步走一步，而實施分層教學后，學生在體育課上更加主動、積極，表現出來的興趣很高。比如，在跳高訓練中，各層次的學生都踴躍參與，一些體能較弱、水平有限的學生雖然屢次失敗，但是卻屢敗屢戰，不斷挑戰自我。在平時課后服務活動以及日常的體育比賽中，學生參與度與積極性也明顯提高，很多之前畏懼比賽甚至排斥比賽的學生也能積極參與，迎難而上，表現出很強的體育自信。當然，最可觀的還是學生的體育成績，即體育訓練中的達標情況，自實施分層教學法以后，學生的合格率明顯提升，而且每個學生的個體成績相較之前也有了顯著提升。綜上所述，在小學體育教學中運用分層教學法能顯著改善教學質量，對學生身心健康發展以及品質提升也發揮了一定的促進作用。

3.4 運用激勵教學法，增強學生的積極體驗

由于年齡小，缺乏生活閱歷，加上小學生幾乎未經歷過挫折，基本需求都能在父母的幫助下得到滿足，所以抗挫折能力普遍較低，一些學生在生活或學習中遇到一點挫折就出現嚴重的心理問題，這些問題對他們的健康成長極其不利。隨著年齡的增長，接受的教育越來越多，小學生的自我意識也越來越強，他們會主動思考“為什么”，比如，為什么要鍛煉，為什么要進行體育運動等。在體育課堂上接受訓練或者參加比賽時，他們事前會考慮能否完成，如果認識到自己的能力無法完成這樣的任務就會產生退縮心理。筆者在教學工作中經常看到有些學生尤其是抗挫折能力較弱的學生在訓練中表現出承受能力差、自信心不足等情況。因此，教師要注重與學生之間的互動、交流，使用和藹、親切的語氣，與學生之間建立和諧師生關系，結合實際情況使用激勵措施，以此增強他們的自信心。常見的激勵方式有言語激勵、物質激勵、情感激勵、榜樣激勵等，教師應根據學生的實際情況選擇合適的激勵方式。

4 結語

綜上所述，將體育知識和運動技能傳授給學生并非小學體育教學的根本目的，教師還應培養學生的體育興趣與熱愛情緒，提升其在體育學習中的主動參與度，以此改變教學低效的現狀，改善學生體質，使其形成良好的體育運動習慣，增強其綜合素養。對此，小學體育教師應革新教學思維，研討提升學生體育主動參與度的教學策略，將組織趣味游戲活動、情境教學等策略進行合理應用，發揮多種策略的協調作用，最大限度地提升學生的體育主動參與度。

（作者單位：貴州省黔南州甕安縣猴場二小）