探尋教育真諦 回歸育人本心
——滄州市第二實驗小學“雙減”工作紀實

本刊記者 左秀芳 通訊員 李義靜

如何做到減負提質增效？如何做到無作業有成長？如何落實“五育”并舉？為了推動“雙減”落地，滄州市第二實驗小學（以下簡稱“二實小”）圍繞這三個追問進行了深入探索，為培養會學習、愛讀書、有特長的新時代學子進行了一系列有益嘗試。

以用促學：學習可以更有趣

圍繞“生活即教育”的理念，二實小把學校、家庭、社會全方位的生活都視為學生的學習空間，在作業設計和低學段無紙化評價方面進行創新與實踐，引導學生在作業中讀懂生活、體驗生活、熱愛生活、創造生活。

在這里，學生的課后作業不再是單純刷題，而是有很多依托課本知識的實踐類作業。比如，低年級運用分類知識整理書包，運用米尺或身體尺測量臥室的長和寬。中高年級運用數學知識幫助家里選購不同規格的地磚，設計家具擺放圖紙等。語文課上，學了《春夏秋冬》一課后，老師鼓勵學生仔細觀察生活，尋找冬春過渡時期大自然的特點，外出尋找春天的足跡；學了《要是你在野外迷了路》一課后，老師引領學生在生活中尋找“天然的指南針”，學會利用自然物和自然現象辨別方向。

平時，老師們想方設法地將學科知識與學生生活進行整合，把生活中的問題變成鮮活的教育素材。二實小校園里種了90 棵楊樹，春天飛楊絮，秋天飄落葉，雖然綠化美化了校園，但卻給環境衛生、消防安全都帶來了困擾。學校成立了楊樹項目學習小組，引領學生就“認識楊樹”“清掃楊絮落葉小妙招”“清掃楊絮工具小發明”“如何減少楊絮”等問題展開了項目式學習。

對于一、二年級的無紙化評價，二實小依照生活化、融合性、趣味性、實踐性的原則，創設生活化情境，融合多學科知識，綜合考查學生各學科的核心素養，培養學生運用多學科知識解決實際問題的能力。

比如“暢游書屋”測評，就是讓一、二年級學生在真實情境中完成借書、閱讀、還書的全過程。學生先在圖書管理員處領取任務卡，然后按照任務卡上的要求借閱書籍。例如：找到“I 文學”類書架，面向書架，在從右手邊數起第三列、從下往上數第二行的格子里借出指定的一本書。接下來是對學生朗讀能力的測評，任務卡上注明要求學生朗讀的段落頁碼。學生完成朗讀后，把書還回原處，再將任務卡交還，“暢游書屋”的旅程就圓滿結束了。整個過程融合了數學、語文知識，還考查了學生的圖書檢索能力。

二年級設置了智慧超市，全面考查學生多學科素養。學生兩人一組共同合作，以20 元代金券從超市選購3 件同種商品和自己喜歡的1 本書合計總價，再把算法和結果說給老師聽。如果能夠最大化地使用這20 元錢，就會得到最高等級的“思維力”評價值。

“我們的教育教學要改，改死讀書、讀死書為活學活用、學以致用。我們要讓孩子不僅會解試卷上的題，更要會運用所學知識解決生活中的實際問題。”校長李義靜說。

讓學生愛上閱讀，讓讀書真實發生

流水之聲可以養耳，青禾綠草可以養目，觀書譯理可以養心。“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了讓學生愛上讀書，學校加大投入，積極營造人在書中、書在手邊的閱讀氛圍。學校的圖書室精心布置，每個樓層的開放區域都設計成了閱讀空間。這些場所，都成為學生最喜歡的校園打卡地。

老師們調查發現，有的學生在課外閱讀中缺乏良好的閱讀習慣，讀得不深入，讀寫不能結合。針對這些問題，裴培老師引導學生將精讀和泛讀相結合，既要讀得冊數多又要讀得有質量。她鼓勵學生自讀，在此基礎上組織共讀交流，尋找寫作點引導寫作訓練，助力學生在課外閱讀的廣闊天地中提升閱讀能力、思維能力和寫作能力。

為了引領二年級學生進行有效閱讀，孔娜老師設計了讀前計劃，包含讀中分享、展示、質疑，讀后交流、感悟等幾個環節，并通過“閱讀日歷”“閱讀交流群”“故事我來講”“好書推薦”“讀書交流會”等多種方式培養學生的語文素養。

李奇峰老師帶領學生閱讀《水滸傳》時，為了激發學生的閱讀興趣，設計了填目錄、講故事、猜人物等多個趣味游戲，課堂氣氛輕松融洽，學生閱讀的積極性更高了。

閱讀《稻草人》時，張占華老師鼓勵學生開展“故事我來演”活動。學生深入揣摩人物心理，表演更加生動。之后的“你的故事我來寫”環節，學生充分發揮想象力和創作能力，演繹了一個又一個傳奇的故事。

每月一期、每期歷時一周的“小書蟲讀書分享會”，每周二下午的“師生共讀”課，晚上的“親子閱讀”時光，培養了一批又一批“讀書之星”。獲得“讀書之星”的學生自動升級為學校圖書館的VIP 讀者，可獲得一個月借4 本書的優厚待遇。

隨著閱讀推廣的逐漸深入，讀書也悄悄改變著老師們的生活。即使在防疫一線工作的那些日子里，老師們也依然把讀書視為生活中不可或缺的一部分。為了讓學生真正愛上閱讀，讓讀書真實發生，二實小每位老師都在不斷探索，努力播撒閱讀的種子，做好孩子們思想上的引路人。

讓幸福的老師教出快樂的學生

“‘讓幸福的老師教出快樂的學生’是二實小的辦學理念。在校園里，每一名學生都很重要，我們尊重并重視每一名學生，讓每一個孩子都綻放出獨有的芬芳。”校長李義靜這樣說。

二實小創設了68 個社團，分為智育、體育、勞育、美育、國藝五大板塊。每周四下午課后服務時間，學生全員參與社團活動。

為了激發學生體育運動的興趣，體育組老師把技術、戰術訓練的形式進行了創新，競技性和觀賞性相互交融，學生練得勁頭更足了，興趣更高了，也更有自信了。

勞育讓學生手巧心更靈。從課本到生活，在勞動中發展學生身心；從認知到實踐，在勞動中回歸教育本真。一年級的勞育社團從練習擦黑板、掃地、整理書包、洗手絹、分類處理垃圾等活動開始，積極參與勞動實踐。學校還利用食堂資源開設了系列節氣課程：冬至包餃子，端午包粽子，中秋做月餅。學生不僅學到做美食的手藝，而且了解到更多的中華優秀傳統文化知識。

美育不僅是獲得多少藝術知識和技能，更在于凈化心靈，提升人生品味和精神境界。在二實小，以傳承非遺技藝為主的國藝社團頗具特色，琴、棋、書、畫、詩等各類國藝社團多達34 個，為傳承中華優秀傳統文化打開了一扇窗。

書法是二實小的又一亮點。學校按學生的書寫水平分層設置了10 個書法社團。校園里，筆走龍蛇的地書，學生書寫的各具特色的校牌、班牌、樓牌，處處散發著濃厚的書法藝術氣息。而書繡社團，更是將書法的剛勁與刺繡的細膩巧妙地融為一體。學生因為有書法基礎，往往能夠更快地掌握書繡技巧。

書寫后的廢紙，手工制作剩下的邊角料，這些廢舊物品到了古法造紙社團學生手中，搖身一變，成了嶄新的白紙、彩紙甚至精美的花草箋。新造的紙又提供給書法、國畫社團的學生，用來寫字、畫畫。這樣，社團之間材料的使用流動起來了，做到資源共享，相互融合，相互豐盈，相得益彰。

深度學習：讓實踐體驗更豐盈

在二實小，所有社團課的學習都不是點到為止，輔導教師是從課程觀出發來打造社團活動的。書法社團、古法造紙社團、流沙箋社團、書繡社團，這些都屬于學校筆墨紙硯系列課程中紙課程“紙與藝術”板塊的學習。學生要了解紙的前世今生，分析紙的未來走向，通過這樣的深度學習，才能真正形成學科素養。

深度學習還體現在勞動教育上。2021 年10月，勞動社團的學生在教學樓前的空地上挑開壟溝，撒下小麥種子。幾天后小麥發芽了，麥苗長勢喜人，綠油油的，吸引了許多孩子觀看。為了保護麥苗，學生制作了告示牌，組織了“守望麥田”活動。施肥、澆水、除草，每個人都眼巴巴地期盼著小麥快點長大。2022 年5 月，到了收獲的季節，學生手持鐮刀，認認真真地收割麥子，一捆一捆地曬干。干透的麥穗一搓，麥粒脫穎而出。

怎樣把摻雜在麥粒中的穎殼、麥芒分揀出來呢？這里面可是蘊含著勞動的智慧。師生又忙起來，一是簸：靠腕力簸起麥粒，靠微風吹走穎殼、麥芒；二是搖：靠臂力搖動大盆，讓穎殼、麥芒隨著搖動聚攏在大盆中間，集中清走；三是篩：通過搖晃篩子將麥粒漏下，濾出穎殼、麥芒；四是揚：揚高麥粒，讓穎殼、麥芒隨風飄走。

殘余的穎殼、麥芒怎樣徹底清除掉呢？學生馬上想出辦法：放入水中，漂走它們。經過“漂洗”，麥粒終于徹底告別了雜質。之后，一部分麥粒曬干，用石磨磨成面粉；另一部分直接熬成香噴噴的麥粒粥。孩子們和冬小麥一起經歷了整整七個月的寒來暑往，雨雪風霜，勞動過程中的所有體驗都豐實而飽滿。

“和閱讀、動手實踐、社會體驗、習慣養成等相結合的學習方式更具實操性、趣味性，貼近學生生活，有效減輕了學生的學習負擔，提升了學生的核心素養。”校長李義靜說，“推動教育改革，探索無止境，行動在路上。”