第一學段整本書閱讀學習任務群實施策略

江蘇省揚州市江都區仙女鎮龍川小學 臧傳平

第一學段的學生剛進入小學，他們知識積累較少、生活閱歷較淺，整本書閱讀對他們來說非常有挑戰性。針對這個現實，新課標針對整本書閱讀學習任務群，將第一學段學習內容設置為“1.閱讀有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。2.閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。3.閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”，從而規定了第一學段學生的整本書閱讀的圖書包括有童趣的圖畫書、優秀的兒歌集和喜歡的童話書。三類圖書分別給出了“有趣的”“優秀的”“喜歡的”等修飾詞語，正是充分考慮到了第一學段學生整本書閱讀的挑戰性較強，試圖從選擇適合的圖書來促進學生的整本書閱讀的開展。對該學段整本書閱讀要達到的目標有明確的規定：體會讀書的快樂、感受兒歌的韻味和童趣、想象故事中的畫面、學習講述書中的故事，相對于其他學段，整本書閱讀目標突出了適應性。課標對第一學段整本書閱讀書目和要求的規定，為第一學段整本書閱讀學習任務群的實施提供了豐富的張力。

一、日常好讀書——徜徉于圖畫書樂園中

圖畫書是指圖文和內文有機交織、互動并共同展開來講述一個故事主題的圖畫書籍。閱讀圖畫書不僅可以學知識、講故事，還可以幫助學生體會到整本書閱讀的快樂，激發學生整本書閱讀的興趣。

（一）圖書漂流，讀本共享

精美的圖畫書往往價格不菲，而閱讀時間相對較短，學生在閱讀時會遇到圖畫書不夠看的問題，該怎么辦?圖書“漂流”可以很好地解決這個問題。教師可以在班級建設“圖畫書漂流站”，將學生從家里帶來的圖畫書進行歸類，列出書目，并按照學號進行編號，為每個學生設計“圖書漂流卡”，每個學生讀完一本圖畫書后，記錄下該圖畫書的編號，有利于下一次有針對性地取書閱讀，同時可以增強學生整本圖畫書閱讀的獲得感，激發他們閱讀整本圖畫書的興趣。另外，教師也可以鼓勵家庭居住地相鄰的學生組成圖畫書閱讀小組，為小組設計好名字，分工合作購買自己喜愛讀的圖畫書，然后有序地進行圖畫書漂流式閱讀，豐富第一學段學生閱讀的整本圖畫書量。

（二）校內導讀，讀想交融

圖畫書雖然內容廣泛，但是其本身僅有幾十頁，甚至十幾頁。讀完一整本圖畫書所花的時間較少，以至于常常讓學生產生它很好讀的錯覺。這是第一學段學生受其思維發展水平局限而呈現出的假象，事實上，學生如果全身心地投入整本圖畫書的閱讀，通過觀察畫面，調動其想象力，是需要很多時間的。教師在學生指導第一學段學生閱讀整本圖畫書的時候，要能夠結合學生具體閱讀的生活圖畫內容，引導學生邊閱讀邊動腦想象，聯系生活實際，運用預測、講述、討論等方式，圍繞圖畫書的內容展開討論，讓學生沉浸其中，自得其樂。

（三）親子同讀，讀演結合

圖畫書因其內容的豐富性、圖畫的美觀性、閱讀的方便性，成為親子同讀的最佳書籍。同時也因為圖畫書的這些特點，親子同讀整本圖畫書最好的方法就是家庭表演。第一學段學生的整本書閱讀能力不夠突出，不能很好地理解圖畫書的內容，需要來自家長對故事內容繪聲繪色地講述，有時候還需要將故事中精彩的情節表演出來，從視覺上激發第一學段學生的閱讀興趣，吸引學生參與到讀圖畫書、演圖畫書中來，讓閱讀變得其樂融融。

二、書味在胸中——浸染于兒歌集韻味中

方衛平提道：“兒歌是采用韻語形式，適合低幼兒童聆聽吟唱的簡短的‘歌謠體’詩歌。”兒歌最大的特點在于“字數整齊、講究對仗和押韻”，這樣的語言文字形式會產生節奏感，更能夠朗朗上口，第一學段學生閱讀兒歌最主要的方式就是朗誦和吟唱。

（一）朗誦中感受兒歌特點

對于第一學段學生來說，兒歌中的生字較少，適合他們朗誦。在朗誦中，教師可引導學生感受兒歌在語言表達上的特點：從兒歌語言的形式特點入手，在朗誦中體會到重復的語言形式可以讓讀者感到快樂、輕松；從標點入手，感受兒歌停頓的獨特之處，根據逗號、破折號、句號停頓時間長短來讀兒歌，感受兒歌的節奏感；從韻腳入手，在反復朗讀中感受韻腳的獨特作用，體會兒歌朗誦的韻律美。

（二）想象中感受兒歌畫面

兒歌中的形象非常豐富，這些形象都是從生活中來的，貼近第一學段學生的真實生活，符合他們的認知水平。在兒歌整本書閱讀指導中，教師要鼓勵學生邊讀邊想象生活中的畫面，在具體鮮明的形象感知中入情入境地朗讀兒歌，全身心地投入體會朗讀的樂趣中，回歸童年生活的本真。在充分想象和感受畫面的基礎上，教師要重視學生的個性朗讀，不求相似，但求學生讀出自己獨特的童趣，讀出只屬于他的生活。

（三）創作中感受兒歌趣味

兒歌的內容比較淺顯，在指導第一學段學生閱讀、朗讀兒歌的過程中，以兒歌中的感情為基礎，進行有趣的創作實踐會更有利于學生感受兒歌趣味。在兒歌的創作中，教師要適當地給予學生幫助，如出示與兒歌有關的具體形象，讓學生自主回憶、思考、尋找、發現，鼓勵學生在創作中表達出自己的真實想法，在創作實踐中體會兒歌閱讀的樂趣。

三、學而時習之——實踐于童話書講述中

童話的文字內容通俗易懂，字里行間處處蘊含著某種一定層次的社會哲理，文字表達出的真善美有利于第一學段學生樹立正確的價值觀。課標要求第一學段學生“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”，講述童話書中的故事對于第一學段學生來說有難度，“學習—實踐”模式有利于培養他們講童話故事的能力。

（一）學法于課內

統編版語文教材在第一學段中有不少故事類文本，在教學這類課文的時候，教師要圍繞指導學生講述故事來精心設計教學，讓學生在課堂中習得講述故事的方法，為講述整本童話書的故事奠定基礎。以統編版語文二年級為例，筆者在梳理課文后面的思考練習后發現，教材中培養學生講述故事的方法是豐富、多元、有效的，具體見表1。

表1 語文二年級上、下冊故事類課文編排

（二）成能于實踐

語文課程是實踐性很強的課程，第一學段學生講述童話故事的能力應該是在不斷的實踐中形成的。學生在熟讀整本童話書后，能夠把握故事主要內容時，教師就可以創設合適的表達形式（見表2），讓學生來講述童話故事。

表2 學生講述童話故事的形式和內容安排

在講述童話故事時，教師要注意引導學生用自己喜愛的方式講述故事，以更好地促進學生語言口頭表達運用能力水平的提升，調動學生閱讀整本童話書的興趣。

在第一學段整本書閱讀學習任務群的實踐中，教師要按照課標要求，根據學生興趣選擇合適的圖書，運用合適的閱讀方法，促進學生閱讀經驗的有效積累，豐富學生的精神世界。