巧用吟誦，創設情境學古詩

謝敏

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求低年級學生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！敝该髁斯旁娫~教學的方向：加入吟誦，利用聲音入情入境的性質，為學生創設一種聲音帶來的情境，促使學生展開想象，更好地學習、理解、記憶古詩。

孔子曾說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！惫旁娫~的教學，對于學生傳承中華文化，提高審美情趣，提升文化自信有非常重要的意義，對于小學生來說，學習理解古詩卻是一個難點，講淺了，失去了古詩詞的韻味，講深了學生沒法理解。而吟誦以聲入境，讓學生在良好的情境中學習古詩。

一、情境教學法的內涵探究

情境，即具體客觀的環境或條件。從教育學視角看，《教育大辭典》中的“情境”意為個體在客觀條件和主觀意志的作用下對外界環境產生的反應。近代心理學把“情境”定義為對人有直接刺激作用的具體環境。由此看來，可觀、可感是情境的獨特之處。

目前關于“情境教學法”的內涵，存在著幾種主流觀點。顧明遠認為情境教學法是一種利用具體、生動的場景，提高學生學習主動性和學習效率的手段；韋志成指出，情境教學法是教師依據教材，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景，激發和引起學生的主動學習，以獲取最佳教學效果的方法；李吉林則認為情境教學法是一種充分利用形象，創設典型場景，激發幼兒學習情緒，將認知和情感相結合的教學方式。

關于情境教學法的運用，不外乎采用多媒體、角色扮演等辦法來創設情境，幫助學生學習。而聲音對于情境創設的意義則有待探索，將吟誦引入古詩文教學剛好能彌補這一塊的不足。

二、吟誦的定義

什么是吟誦呢？根據首都師范大學徐健順教授的研究，古詩從產生之初就是通過吟誦創作出來的，諸多古代“行吟圖”說明了這一點，如《李白行吟圖》《屈子行吟圖》《杜甫行吟圖》等，這些珍貴的古畫表明，古人在看到美好的場景時，會不由自主地吟詩作賦。由此可以看出，聲音和情境在創作之初是融為一體的。葉嘉瑩認為，吟誦是傳承中國古典詩詞的重要形式，中國古詩詞由吟誦而始，從周朝開始，我們的學習就是伴隨著吟誦開始的。由此亦可見得，吟誦是學習古典詩詞的重要法門，它所帶來的興發感動的體會，是深入理解古詩詞的基礎。

三、巧用“吟誦”學古詩

經過多年的教學實踐，我發現吟誦在古詩教學和情境教學中有非常獨特的作用，以二年級下《村居》為例。

（一）以吟誦導入詩境

師：二三月到處都是春暖花開的景象。今天，老師吟誦一首古詩，大家聽聽這是哪里的春天。

設計意圖：開篇用吟誦聲把學生帶入山村生活的情境，給予學生初步的感受。學生在一二年級古詩的學習中，已經有吟誦的基礎，大致知道吟誦規則和開閉口音的大概意思。學生聽完吟誦，就對詩歌的感情基調有了把握，一種遼遠、明朗、歡快的山村美好圖景從聲音里被傳遞出來。

（二）以“吟誦”識字明義

教學設計：出示生字的圖片，誦讀由生字組成的新詞。輔以與課文相符的景色圖片，帶領學生通過“置身”美景，感悟詞語的意境。如通過江南煙雨圖學習“春煙”一詞，提示學生“春煙”是平聲，引導其感受并嘗試讀出煙氣的彌漫。

設計意圖：學習生字新詞仍舊是二年級的重難點。此處教學巧妙運用了吟誦字詞規則“平長仄短”的辦法，幫助學生輕松掌握詞語音形義。如：草長鶯飛，學生誦讀時，“草長”讀短，“鶯飛”吟長，非常巧妙地展示了春草生命力旺盛，用力向上生長，鶯鳥自由飛翔的場景?！胺鞯虠盍敝?，“拂”是入聲字，要短促讀，“堤”是平聲字，要長讀，學生通過聲音，立刻在腦袋中想象到河堤很長，楊柳隨風輕輕觸碰長堤的情境。可以說，吟誦把學生帶入了春天“草長鶯飛、楊柳拂堤，煙氣彌漫”的情境。

（三）以“吟誦”品悟詩情

教學設計：

1.我會讀。大家自由讀，讀通順，讀準確。

2.我會吟。按“平長仄短入促”標出各個字的讀法。（！為入聲， —為平聲，∣為仄聲）。

3.我會品。師生互吟，品味意境。

教學實錄：

∣∣- -∣！—

師吟： 草長鶯飛二月天

學生細細品味說感受。

生1：我仿佛看到蓬勃生長的小草。

生2：我體會到黃鶯快活地在草上飛。

設計意圖：格律詩的平仄聲韻決定了教師可以利用吟誦進行詩歌教學。在低年段，需要將“平長仄短入促”的吟誦規則灌輸給學生。先讀通讀順，然后吟誦出韻味，最后理解韻味的深層含義和情感，“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強。去聲分明哀遠道，入聲短促急收藏。”通過吟誦的高低長短，帶學生進入情境，品悟古詩。

（四）以吟誦背誦古詩

教學設計：

1.看圖背：早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依，無憂無慮的稚童們趁著東風放飛風箏……多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人，也迷住了我們。相信通過吟誦，大家一定能背下來。

2.生自由吟誦背。

3.集體配樂吟誦背。

設計意圖：階梯式誦讀背誦，既融合課堂中的聲韻和情意，也可通過吟誦，激發學生的想象，把詩歌中的美好畫面存于孩子的腦海中，積累記憶古詩。

古詩是中華優秀傳統文化的重要組成部分，學習古詩本身就是一種文化的傳承。然而古詩語言凝練、內容概括、意境深遠，學生在領悟古詩內容以及意境方面存在一定困難。用吟誦帶學生入情入境，激發學習興趣，改變了枯燥無效的傳統教學方式，為教師的授課帶來了新思路新方法。吟誦所營造的情境不僅為學生的思維拓展提供了寬闊的表象，也有助于學生審美情趣的培養，挖掘出蘊含在古詩課本中的美育資源，使學生真正體會美、欣賞美和創造美。

參考文獻

[1] 劉鳳，彭忍冬.基于語境還原的小學古詩教學重構[J].語文建設，2021，（14）：16-18.

[2]孫寧寧.小學語文古詩詞情境教學研究[D].蘇州大學，2017.

（作者單位：廣東佛山市順德區美辰學校）

責任編輯 成 盼