永嘉蘊玉，甌江生輝

陳智峰，溫州永嘉人氏，1978年生人。永嘉縣名取“水長而美”之意，歷史悠久，建縣已有1800多年的歷史，是溫州的歷史之根、文化之源。悠久的歷史與豐厚的文化，造就了這里一代代的名流俊士。智峰便是在這片土地上成長起來的后起才俊之一。

認識智峰是在2007年春，那時我受邀去永嘉二中給高三學生作講座，到永嘉車站來接我的便是智峰。從這以后的很長一段時間內，只要我到永嘉，他總會來接送我，給我當司機。再后來，他成了我省名師工作室的首批學員。從名義上說，智峰是我的徒弟，但從我們的交情來看，我更愿意把他當作我的好友！

與智峰相識的人，都喜歡他。個中的原因，我一直認為，不僅是因為他長得帥，而且也因為他有著優秀語文老師所應具有的教學思考與學術品質。

智峰是一位有理想有追求的老師。在2011年從永嘉山區學校調往溫州市區學校工作之前，他一直在楠溪江畔的永嘉二中任教。永嘉二中雖為縣屬中學，但實際上是在山區——巖頭鎮。這所學校遠離縣城，無論是硬件設施還是軟件設施都相當落后。即使是在這樣的環境里工作，智峰也沒有放棄對理想的追求，而是腳踏實地，懷揣著當一位好老師的夢想，并把這種夢想落實到具體的教學追求中，在那里勤奮地工作，認真地讀書。我曾經問過他，在這山溝溝里教書，你覺得憋屈嗎？他說，只要心中有追求，在哪里工作都能成為一位優秀的教師。當時他的追求很樸素，也很實在，就是成為一名中學高級教師。也正是為了這個追求，他耽于二中，心無旁騖地一心教學，在教學中取得了不俗的業績，于2004年晉升為中學一級教師，并于2008年破格晉升為中學高級，這樣的破格在永嘉二中這種山區學校是絕無僅有的。后來因工作需要，他調到了溫州市區。從楠溪江畔來到了甌江畔，從山區到市區，工作環境、教學條件發生了巨大的變化，但做一位優秀的老師的追求一直沒有變。只是追求由原來樸素實在的理想上升為更為高端的目標：成為溫州乃至省內的一位名教師。他根據自己的實際制定了合適的發展規劃，在不斷的追求中，朝著目標，一方面仰望星空，一方面腳踏實地，點滴積累，扎實行走。雖然這過程他付出了很多，但收獲也是頗豐的：2018年在浙江省第三批中小學正高級教師評審中，年僅40歲的他順利晉升為正高級教師；2021年他又被破格聘為正高二級崗位，成為了浙江省最年輕的二級教授。

人生中有一次破格已經是難得了，但智峰卻獲得了兩次破格，這實在是難覓其二。我時常在想為什么智峰能做到？是幸運嗎？不是！是他高懸目標、永不停歇的追求造就了這一切。

智峰是一位肯思考善教研的老師，他非常清楚，作為一位教師要往前走，就得重視教科研，通過教科研來促使自己去發現和思考，進而驅動自己的發展。正因為有這樣的認識，所以他非常重視對教學的深入研究。我經常說，我們基礎教學的研究要放低眼光，倡導研究的“真”。這個“真”體現在研究自己的問題、研究真實的問題、研究可操作的問題，只有這樣的研究才是接地氣的，有意義的。觀察智峰的教學研究，我們可以清楚地看到這一點，他的研究是接地氣的，是扎實的，所有研究都是來自于自己的課堂教學實踐的。如教育敘事《享受蘇東坡——一個山區語文教師一天的語文生活》《做學生課外閱讀的“守望者”》、教學論文《以“寢室時評”法推進高中作文教學》《為學生設計一份有“溫度”的寒假作業》、教學課例《“打開論述文寫作思維之門”教學課例》《<亡人逸事>教學課例》、文本細讀《稱呼不同，情感各異——<永遇樂·京口北固亭懷古>的一個獨特切入點》《一個“于”字背后的文化密碼》等。讀這些文章我深切感受到的是教學的真實、研究的真實。

智峰有一個非常好的習慣，就是喜歡把自己在書上或雜志上讀到的和在課堂上聽到的、感受到的用文字記錄下來，然后經過自己的實踐，巧思成文。在教學研究上長期的用心、細心和精心，才有了他豐碩的教學研究成果。這充分體現了智峰的善思善研。而這一點也正是我們一般老師所缺乏的。

也有人問我，為什么陳智峰老師的文章寫了就能發表？我的回答是，因為他寫出來的文章接地氣，是來自于自己的真實思考與真實研究。

這正是我們應該從智峰身上得到的重要啟示：一個人專業上的成長與發展并不是偶然的，做一個教學研究的有心人，細心人與精心人，才能成就自己的理想。

但僅僅如此，我又覺得似乎不能全面地概括他的學術品質。

智峰也是一位敢突破能創新的老師。這不是空口無憑的，有他的教學實踐為證。比如他的《高中江心嶼多文體體驗寫作選修課程構建研究》就是明證之一。記得在2015年，浙江省剛開始深化課程改革不久后的一天，智峰給我發了一篇文章。內容是他準備在寒假安排學生完成一份“江心嶼寒假文化考察”的語文作業。我看了他的規劃和想法，不禁心下一沉，因為要完成這項寒假作業會牽涉到許多方面的事，比如教師的精力、學生的時間與安全、領導的支持、家長的態度等等，這能完成嗎？但我又接著一喜，智峰這樣大膽地進行教學嘗試，如果真能做成，無論是對學生，還是對寫作教學都是一次有意義的嘗試。于是，我當即回復給予支持。待到假期結束，我收到了智峰告知我的嘗試很成功的消息，并附了一些學生作文。我仔細地閱讀了學生的實踐性作文，深知智峰成功了。當然，他并沒有停留在這一次的嘗試中，而是在這次嘗試的基礎上，繼續做大，做好，做深入，最終做成了一門浙江省精品選修課程。并由此進一步拓展到其他方面，如他的“寢室時評”法等，這些都是智峰在寫作教學上的創新與突破。

智峰除了在寫作教學上敢于突破外，在閱讀教學上，他也勇于創新。好多次有老師跟我說，陳智峰老師的教學設計往往會出人意料，他怎么會有那么多的奇思妙想。確實是這樣，智峰的課堂常常會有“奇思妙想”，常常會“出人意料”。記得幾年前我帶他去貴州三穗民族高中送教，他上辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時的情境。上課剛開始，智峰走到講臺前，與學生一起讀了一遍全詞，然后他要求學生結合注釋，根據自己對詞意的理解自由朗讀全詞，梳理詞中的典故，布置完任務后，他自顧自地走到了移動黑板后面去。當時我們都很疑惑，他去黑板后面干什么？正當我們疑惑之際，他從黑板后面穿著一件長衫出來了，原來如此——他去換裝了。他的換裝讓整個課堂一下子活躍了起來，然后，他穿著長衫與學生一起吟誦這首詞。接著進入教學，大家都沒想到，他的教學設計是讓學生去思考、理解、探究為什么辛棄疾在這首詞中對幾位歷史人物采用了不同的稱謂。一下子就把這堂課的傳統教法打破了，學生十分有興趣地投入到探究中去。不用說，這堂課非常成功。課后三穗民族高中的老師問我：“陳老師怎么會有這樣獨特的想法？”其實，對于智峰來說，這樣的課例是很多的。

敢于突破，敢于創新絕不是智峰的隨心所欲，而是他的一種教學理念的體現，這種理念就是他的學生觀。他的課堂非常重視學生的“學趣”，正如他所說的：“語文學習要以‘趣為根柢”。正是為了這個“趣”，他努力地追尋著，探索著，積累著。我們讀他的《語文開學第一課：引導學生為自己擬一副嵌名聯》《鮑勃·迪倫與學生發展核心素養》《我與辛稼軒20多年的緣分》等文章便可知了。

智峰還是一位懂情義、知為人的老師。作為山區出來的孩子，他身上有著大山一般的穩重樸實的品格，也有著楠溪江流水一般的清純樂觀的品質。我與他從初識至今，交往已有16年。十多年來，他一直與我有著“師徒”的情義，雖然在他前進與發展的道路上，我只做了一點微不足道、力所能及的事，但他卻始終銘記于心，前面已經說過，只要他知道我到了溫州，無論在蒼南、永嘉，還是在洞頭、平陽，他是一定會來作陪或探訪的。因工作的需要，有時他匆匆而來，又匆匆而回，只是為了見我一面，與我聊聊，但這“匆匆”卻有著深厚的情義。不僅如此，他還專門寫了《郭吉成老師的“三立”》的文章，刊發于廣東的《師道》（人文）雜志，這令癡長于他的我很是感動與慚愧。當然智峰不僅對我是這樣，對其他的長者或曾經對他有過幫助的人亦是如此，哪怕只是微不足道的幫助他都會記于心中。他對浙江語文教育界的泰斗、他的導師王尚文先生敬重如父也是一例明證。2018年6月，我在杭州參加高考語文的評卷工作，這一年包括智峰在內的我的幾位徒弟要參評中小學正高級職稱。為了讓他們能順利地通過評審工作，我將這幾位徒弟召集到杭州，利用晚上評卷的空隙時間，對他們的“說課”作了一次培訓。那晚方煜、應健都來了，但智峰卻一直到結束都還沒出現，我當時真的有點生氣，甚至有點責備。但沒想到，第二天一早，智峰就來到我的房間，首先向我表達了歉意，再跟我說明了為什么沒有按時趕到。原來是王尚文先生到溫州講學，本來打算乘動車返回金華的，但智峰擔心老師年事已高，乘坐動車不方便，便主動提出開車護送王老師到金華，到金華后王老師又提出想回老家，智峰又送王老師到麗水遂昌的老家。幾經轉輾，才在深夜到達杭州，這足見他對老師的一番情義了。當我知道了原因后，反而為我原先對智峰的責備感到歉疚。

無論是在山區學校，還是在溫州市內，智峰都保持著同樣的謙遜、平和、大氣。他的周圍總有一群如他那樣追求教學、追求夢想的老師。永嘉蘊玉，甌江生輝。相信他定能用自己的教學智慧，在語文教學的高峰上更上一層樓！

（作者單位：浙江安吉縣高級中學）

責任編輯 成 盼