育人視域下的小學音樂跨學科教學

武雯靜

育人在小學音樂教學中占據著重要的地位，音樂課程的宗旨是要堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。教育部頒布的《義務教育藝術課程標準》（2022年）強調，要重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。因此，充分運用好跨學科教學理念，有利于豐富音樂課程內容，發展多樣化的音樂教學形式，更自然和諧地實現學生全面發展的育人目標。

一、跨學科教學意義：提升“人”的綜合能力

跨學科教學的核心特征表現為在跨越單一學科的基礎上，圍繞一個“主題”展開設計與實施[1]。實施跨學科教學有利于打破學科邊界、強化課程協同育人。目前，小學課程大部分采取的都是分科教學，這種方式注重知識體系性，有利于教學效率的提高，能幫助學生短時間內高效學習。但單純的學科知識在遇到復雜多變的現實情境時，常常無法應對。而跨學科教學重視各學科知識間的內在關聯，將教學內容有機整合起來，要求學生采用多種思維方式、研究方法解決綜合性問題，這就促進了學生對知識進行整體聯系和建構，提升綜合解決問題的能力，也有效地解決了分科教學的困境。

二、小學音樂跨學科教學實踐：挖掘關聯要素以形成“合力”

（一）勞動讓音樂教學情境化

在五育并舉、五育融合的教育背景下，實施小學音樂與勞動教育的跨學科教學，有利于促進學生綜合素質的提升。在小學音樂教材中，有許多包含勞動元素的音樂作品，這些作品圍繞著勞動者的生產和生活展開，營造了良好的勞動文化氛圍。以人音版三年級下冊第六單元唱歌課《剪羊毛》為例，這是一首澳大利亞民歌，反映了牧場工人緊張的勞動場面和火熱的勞動熱情。筆者首先通過視頻讓學生感受當地牧場熱鬧的剪羊毛勞動場景；然后創設剪羊毛的勞動情境，再邀請學生通過律動、有節奏地念歌詞、有感情地演唱等音樂行為來模擬替代剪羊毛的勞動行為；課后，筆者鼓勵學生對歌曲進行二次創作，讓學生從實際出發，將自己日常生活的勞動實踐與音樂專業知識相結合，創編新的勞動主題歌詞帶入原曲之中，并與他人分享。在改編與創作的過程中，學生的藝術素養和勞動品格均得到了比較大的提升與發展。

教師將小學音樂與勞動教育進行跨學科整合的時候，應致力尋找兩個學科之間相互關聯的要素，在以美育人的同時充分挖掘作品中的“勞育”元素，然后在音樂教學中有意識地進行滲透，以美促勞，與勞動教育形成“合力”，培養學生熱愛勞動、積極參與勞動的意識和品格，讓學生身心得到全面發展。

（二）信息技術讓音樂教學個性化

在當今資源共享的時代，小學音樂的教學內容如果只靠運用傳統的教學手段，很難實現良好的教學效果，而將小學音樂與信息技術進行跨學科教學，則能幫助突破教學難點，提高教學質量，實現“育人”個性化的需求。人音版三年級下冊《我是小音樂家》是一首活潑的英國兒童歌曲，表現了“我”這個小音樂家載歌載舞的歡樂場面。本課教學中，小樂器尤克里里的加入是難點，如果加上教唱環節，課堂時間往往是不夠的，教師極容易花費較大精力卻得不到顯著的成效，造成課堂整體教學效率下降。這時候切入并結合信息技術學科，借助線上微課這一信息技術手段，打破“有限教學時空”的壁壘，讓學生在課前先觀看微課，自學尤克里里部分，再與線下融合，則可解決傳統課堂“時空有限”所帶來的問題，大大提高教學效率，從而達到器樂課堂教學效益的最大化。

（三）美術讓音樂教學評價有形化

育人視域下的小學音樂需要構建學習共同體，加強跨學科教學交流，在落實課程目標的基礎上，探索跨學科藝術實踐活動的新模式。教師應以音樂學科為主體，創新性地與美術學科融合，營造開放的學習情境，引導學生運用藝術語言和方式共同表現美，從而體驗自我實現的喜悅，獲得審美直覺和美感體驗。

筆者在小學音樂器樂教學中，嘗試運用小學音樂與美術的跨學科手段來進行教學評價。在學生學會用小樂器尤克里里彈唱課本歌曲后，筆者請他們將自己學習尤克里里的感受以繪畫的方式記錄下來，將無形化為有形。學生筆下描繪的自己無一例外都是帶著笑容去彈奏樂器的，他們畫作的背景色彩搭配和諧、明亮，構圖飽滿，可見他們十分熱愛這門樂器，非常享受這樣的音樂學習氛圍，也進一步說明了筆者的教學目標有效達成。筆者還開展班級觀摩交流會，讓學生對各自的成長足跡進行互評，然后再由音美學科教師評價，最后請學生將作品帶回家中讓家長評價。通過堅持多主體評價，充分發揮教師、學生、家長等不同評價主體的作用，形成多方共同激勵機制，增強了學生學習藝術的動力和信心。

三、小學音樂跨學科教學思考：明確主體，加強開發，創新評價

隨著時代的進步，單一學科的教學方式已經無法滿足學生綜合能力的培養目標。只有加強學科之間的相互融合，運用好跨學科教學，才能實現多學科綜合育人的教學目標。然而，現實中的跨學科教學實踐容易出現誤區，在此，筆者根據自身實踐對小學音樂跨學科教學提出三點思考。

一是明確音樂學科的主體地位，避免“雜糅式”跨學科的出現。實施跨學科教學，既要加強相關學科教師之間的合作，又要明確各自的分工。其他學科知識的運用與滲透都是為了進一步深化音樂學科的學習，幫助解決在音樂學習中出現的問題，并支撐音樂跨學科教學的整個過程，不能因為主次不分而讓音樂學科與其他學科在教學上產生矛盾，背離音樂教學目標的重心。

二是以教材為基礎，加強跨學科課程資源的開發。音樂教師在設計跨學科教案的時候要指向學生審美和人文素養發展，凝聚其他相關學科教師的教學智慧，共同對課程設計和教學實施進行討論和開發，最終構建跨學科課程的相關體系，使學生通過學習陶冶情操、溫潤心靈、激發想象力和創造活力。

三是以跨學科的視角創新評價機制。跨學科教學的評價方法應該具備創新性、綜合性、整體性。無論是評價主體、還是評價細則，都需要考慮讓相關學科的教師參與或用相關學科的思維滲透其中，從而讓評價真正融入整個課程學習之中。

總的來說，開展跨學科教學是本輪新課改的基本要求，也是育人的重要渠道。小學音樂教師在跨學科教學實踐中，要善于挖掘各學科關聯要素以形成“合力”，要突出課程綜合，堅持以生為本，以美育人，重視學生的藝術體驗，以實現學生音樂能力與跨學科綜合素養的發展。

參考文獻

[1]任學寶.跨學科主題教學的內涵、困境與突破[J].課程.教材.教法.2022（04）：59-64+72

（作者單位：廣東珠海市金灣區航空新城小學）

責任編輯 黃佳銳