“1+X”制度下計算機應用技術專業（大數據方向）協同育人培養模式

摘?要：針對大數據產業的發展狀況，以及當前高職院校推行“1+X”證書培育計算機專業人才制度，本文結合目前計算機應用技術專業（大數據方向）的人才培養現狀，探究高職院校計算機應用技術專業（大數據方向）在人才培養方面存在的問題，構思在校企協同育人機制下，優化人才培養機制。

關鍵詞：1+X；人才培養；協同育人；大數據

1?“1+X”證書制度的發展現狀

為落實《國家職業教育改革實施方案》精神，2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。為我國教學領域指出了人才培養的新方向，同時也提出了新的要求，我國高校的人才培養思想以及培養策略也要隨之改革，順應趨勢［1］。

職業院校以“1+X”證書制度為抓手，重構人才培養方案，推進教學內容、教學組織形式、教材、教法的改革。大批的教師通過參加師資培訓，更新教學理念，學習新的教學方法，增長了實踐技能。學生在此證書制度的背景下，通過努力學習獲取證書的同時，不斷提升了自身的技能；獲取職業技能等級證書，也為將來能夠獲取與職業崗位能力對口的就業崗位奠定基礎。在此背景下，高職院校計算機專業人才培養模式的探究離不開“1+X”。

2?大數據產業發展現狀

隨著大數據浪潮席卷全球，同時與人工智能和物聯網等技術不斷融合，全球各國開始大力發展大數據行業，目前大數據已經逐步成為信息技術行業中熱度最高的領域之一，行業正處于快速發展的機遇期。

我國高度重視大數據產業的發展，推動大數據和數字經濟相關戰略部署、發展大數據產業。在“十四五”確立了數字中國的發展目標，2021年以來，產業的數字化進行得如火如荼，《“十四五”大數據產業發展規劃》提出，到2025年，我國大數據產業測算規模突破3萬億元，年均復合增長率保持在25%左右。

根據中國大數據網發布的《中國大數據產業白皮書（2021年）》顯示，2021年江蘇省大數據企業共1584家，主要分布在南京市、蘇州市和無錫市。我校地處于江蘇省無錫市，扎根地方主動為區域經濟社會發展服務已成為學校發展的共識。

3?計算機應用技術專業人才培養目標與要求

3.1?培養目標

人才培養方案的策略制定，需要基于社會各個領域的人才需求，根據市場廣泛調研，大數據產業蓬勃發展，大數據專業人才的需求量與日俱增，因此計算機應用技術專業（大數據方向）人才培養是重中之重。除了掌握基本的專業知識，還需要對標軟件和信息技術服務業、電商、零售、銀行、金融、政府機關及其他相關企事業單位相關職業崗位能力所需要的專業技能水平以及職業素養，堅持立德樹人、三全育人原則。全方位的考慮，以培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握專業知識、技術技能的基礎理論和專業知識，具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、工匠精神和創新意識，具有較強的就業能力、一定的創業能力和支撐終身發展的專業技能和職業素養，具備良好創新意識和實踐能力的高素質技術技能人才為核心目標。基于目前計算機行業的發展，作為計算機應用技術專業的人才，需要掌握能夠從事大數據系統運維、大數據采集與處理、數據分析與運營、數據可視化應用開發、Java開發工程師、Web前端開發等崗位工作的相關技能，這樣在面向社會就業時才能游刃有余。

3.2?專業課程以及要求

專業群平臺課程共5門，合計13學分。主要課程有：程序語言基礎、數據庫應用技術、計算機網絡應用基礎、機器人流程自動化和新一代信息技術。

專業模塊課程共9門，合計30.5學分。主要課程有：JAVA高級開發技術、Hadoop大數據基礎、Linux操作系統基礎、Web前端開發基礎、Spark編程、高級數據庫技術、Python語言程序設計、大數據網絡爬蟲技術、Java?Web應用開發技術。

學生在規定學習年限內獲得最低畢業總學分148.5學分，其中必修課128.5學分，選修課20學分，并取得規定的職業資格證書，思想品德經鑒定符合要求，準予畢業。

4?專業發展存在的問題

4.1?產教融合進展緩慢

產教融合是提高職業教育質量的必由之路。高校旨在培養高素質技能型人才，對接企業需求，促進地方經濟發展。但目前校企協同、實踐育人的人才培養模式尚未根本形成，企業與高校的深度合作尚未形成，校企共建執行不到位，教學內容與企業實際關聯性不強，“重理論、輕實踐”問題仍普遍存在。這些因素在一定程度上會削弱學生就業的市場競爭力，企業也增加了對畢業生二次培養的成本。同時高校在專業建設和人才培養上與企業之間缺乏整體規劃，相關課程設置和教學模式以及相關管理制度也缺乏完善性保障機制。這些都造成了雙方對實踐教學的參與熱情不高，對接性較差［2］。

4.2?學生專業認知度低

大多數的學生進入大學后是迷茫和無知的，對自我、專業以及職業的認知都比較片面，對職業生涯的規劃意識淡薄，選擇的專業不符合自己的興趣愛好，專業學習熱情度不高，造成專業學習困難。

大學的學習模式與以往發生了巨大的改變，大部分學生不能及時調整好心態，適應這樣的變化。當前我國的高校學生群體無論對待學習或者是對待工作，惰性都更強，具備專業知識鉆研意識與進取精神的學生相對較少［3］，雖然學習了一些專業知識，但如何更好地去實踐、如何在實踐中提升自身的職業能力、如何適應市場的需求等，大多是一無所知的，這就導致學生的綜合素質不高，很難適應社會的需求。

4.3?就業對口率低

近年來，我國高校畢業生就業與專業關聯度普遍較低，專業與工作不匹配的現象十分普遍。早在2018年，國內就統計過應屆畢業生的專業對口情況，結果發現對口率僅為48.61%，還有22.64%的學生，所從事的工作跟自己所學幾乎不相關。

我校計算機應用技術專業學生也是如此，在畢業后大多從事了專業不相關的崗位，這導致了專業價值無法體現，對專業相關企業不了解，也導致一些專業技術較強的學生在就業時缺乏競爭力，失去了選擇的機會。這一問題的存在，顯然阻礙了專業發展，不符合當代人才培養的目標，如何解決也成為亟待思索的課題。

5?協同育人培養模式

5.1?課程思政融入課程教學

貫徹全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務，要全面推進高校課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，人才培養中的重要意義就在于幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，并對推進高校課程思政建設進行了整體設計，為高校推進課程思政建設、培養高素質技術技能人才提供了政策支撐與方向指引。

將課程思政融入人才培養方案，體現于課程標準，實現于課堂教學。為了推進課程思政改革，計算機應用技術專業（大數據方向）與專業思政課教師進行對接，對專業課程標準、授課計劃、教案等課程文件進行了思政教育元素的深度挖掘。

5.2?教師隊伍建設

隨著信息化的高速發展，對計算機應用技術專業教師的專業技能水平、文化素養、教育教學水平都提出了新的要求，否則將會嚴重影響專業建設的發展以及學生的學習與發展。為了培養的學生能夠符合社會需求，對接相關企業的崗位要求，需要定期組織教師參與師資培訓，提升自身的技能。對標專業建設的目標，有組織地讓教師“走出去”學習新的技術知識、新的教學方法、新的教學理念，只有學習才能夠增強自身的能力，優化師資的整體素質，從而更好地教育教學。

另外由于大多數老師缺乏企業實踐經驗，不定期組織專業教師親自前往企業參觀學習或者短期參與企業的項目培訓等活動是必要的，切身體會計算機應用技術（大數據方向）領域產業的前沿方向，學習企業實際應用技術和管理方法，真實了解企業的運營模式、實際工作需求，切實提升高職院校計算機專業人才培養質量。

5.3?提升學生競爭力

人才培養的核心對象是學生，社會競爭環境日益激烈，大學生的學習壓力和就業壓力也越來越嚴峻，提升學生競爭力具有十分重要的作用。

首先，培養學生自主學習能力、創新能力，通過自身努力，自覺主動地獲取知識。學習過程應是以學生為中心，是一種自發行為，教師通過啟迪和引導去激發每個學生的內在潛能，讓學生愿意學、主動學、堅持學。黨的二十大報告強調科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，在人才培養方面，要改變傳統教學觀念，培養學生獨立思考，鼓勵創新發展。

其次，加強實踐學習，邀請企業專家到學校開展專題講座或者組織學生到企業進行實地參觀學習；教學過程中引入企業真實實踐項目，邀請企業工程師共同參與實訓教學，學生可以跟隨一起進行技能學習，有效地鞏固學生的專業基礎知識和技能，并能提升學生實踐能力，進而提升其職業素養，為就業打下良好基礎。

再次，積極參與技能競賽，提升核心競爭力。職業技能競賽是對學生綜合能力的培養與鍛煉，技能競賽的項目也已經融入人才培養方案，學生在日常學習過程中就可以參與到實際項目的實踐中，提升職業技能。

最后，積極考取職業技能等級證書，“1+X”證書制度背景下，通過專業知識的學習、模擬訓練到素養考核等方面，學生在考證過程中，除了可以加強專業知識，提升專業技能，也能夠強化自身的崗位專業素養，了解相應崗位的職業需求，產生專業認同感，樹立專業自信，掌握崗位工作的要點，成為一名專業能手。

5.4?加強產教融合，服務地方經濟

計算機應用技術專業具有很強的實踐性，根據相關調查，單純依靠校內實踐，培養出的人才并不滿足企業的實際需求。因此，尋求校企合作迫在眉睫，這對于專業發展、人才培養質量的提高、畢業生就業等都是十分重要的。

黨的二十大報告中明確要求，加強企業主導的產學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業化水平。學校應當立足地方經濟，“十四五”時期當地政府提出了許多發展政策，要抓住發展機遇，加強校企合作，實現創新型、復合型、應用型人才的培養目標，促進地方經濟發展。校企雙方在管理制度上進行創新，可以共建產業學院工作室，由校企雙方人員共同管理，做出統籌、決策。利用校企雙方各自優勢，結合企業行業最新標準和技術協商制訂人才培養方案，形成崗課賽證相互融通的協同育人模式。校企雙方建立交流合作機制，通過校企共建，實現資源共享、優勢互補、協同創新，推動學校教學科研水平提高和企業高質量發展。

學校可以發揮自身優勢，通過建設人才培養、科技創新、技能培訓等方面平臺，多措并舉與企業開展合作。搭建學校與企業人才的交流學習平臺，促進校企人才之間的雙向流動。在校企合作期間，學校選派優秀年輕教師赴企業進行實踐鍛煉，實際參與企業的工作項目，真正了解企業對人才的需求。企業選派技術人員或工程師到學校開展講座或進行授課，參與學校專業教材的編寫、教學資源庫的建設、人才培養方案的制訂等。建設科技創新平臺，整合和優化校企雙方的優勢資源，以提升學校科技創新能力為目標，以建立共享機制為核心，搭建公益性、基礎性、戰略性的“一體化”服務平臺，為學校的科技成果研究與轉化提供有力支撐。建設校外技能實訓平臺，學校借助企業平臺提供的空間和設備，校企共建專業人才和技能人才培訓基地，以達到培養創新型、復合型、應用型人才的目標，這不僅可以降低學校的成本投入，同時企業可以引進學校的科研成果和研究人才，為企業提供人力資源支持，達到校企雙方合作共贏。

結語

“致天下之治者在人才。”［4］人才是實現中華民族偉大復興的重要根基。在新時代背景下，計算機應用技術專業（大數據方向）協同育人人才培養模式非常重要，在人才培養過程中融入課程思政、加強產教融合，提升專業技能、鍛煉實踐能力、塑造職業理念、理解社會主義核心價值觀、提升民族自尊心和自豪感。目前，受到各種因素的影響，計算機應用技術專業（大數據方向）人才培養還存在著一些問題，如產教融合不夠深入、課程思政進程緩慢，這不僅影響了學生的發展，也影響了專業發展。因此，在實際教學中，要結合實際情況，制訂更加合理的科學的人才培養方案，通過校企合作協同育人，使學生能夠更加扎實地掌握專業知識，不斷提升自身的技能水平，形成良好的職業素養，成為新時代中國特色社會主義事業的接班人。

參考文獻：

［1］李韋紅.1+X證書模式下計算機網絡技術專業發展模式探索——以安徽林業職業技術學院為例［J］.電腦與電信，2020（12）：79.

［2］藺世軍.以就業為導向的高職計算機應用技術專業教學改革與創新［J］.新疆：新疆應用職業技術學院，2021.

［3］張孝義.思考1+X背景下的計算機網絡技術專業人才培養［J］.科學咨詢，2022（04）：2123.

［4］李佩佩，王紅艷.人才培養與教學模式革新探究——以計算機應用技術專業人才培養為例［J］.超星，2022（12）：2.

課題來源：2022年無錫市科協軟科學研究課題——“1+X”證書制度視角下大數據產業發展與人才培養研究（KX22C098）；2022年江蘇省青藍工程優秀青年教師培養項目；江蘇省高等教育教學改革研究課題——“1+X”證書制度下高職計算機類專業協同育人模式的研究與實踐（2021JSJG445）

作者簡介：潘婷婷（1984—?），女，江蘇東臺人，碩士，副教授，研究方向：圖像處理、軟件開發。