開放教育數據環境下構建“一體四結合”專業課程群教學模式研究

摘?要：本文以開放教育為環境基礎，融合線上線下、VR場景實訓、校外實踐等進行教學模式研究。在課程體系建設中，以開放教育數據為基礎，按照“基礎課程—核心課程—拓展課程—實踐教學和競賽指導課程—頂崗實習課程”進行課程集群的建設；在實踐教學體系中，以綜合性、設計性實驗為主，校內模擬實訓和校外實地實訓為輔的教學模式，旨在提高學生的動手能力、創新能力；在教學環境建設中，將實驗課與理論課授課教室合為一體，建設“教、學、做、創”一體化智慧教學場所，從課前、課中、課后全過程保證“教、學、做、創”一體化教學手段及教學過程的實施；在教學考核方式中，增加“創新學分”評價環節，鼓勵學生對自我潛能的挖掘，發揮創造性，培養具有創新型、實用型、復合型的專業人才，以期為未來高校教育的發展提供新的思路。

關鍵詞：開放教育數據；課程群；一體四結合；教、學、做、創；智慧教室

Research?on?the?Teaching?Model?of?"Onebodyfourcombination"

Professional?Curriculum?Group?Under?the?Open?Education?Data?Environment

Wu?Beibei

SanQuan?College?of?Xinxiang?Medical?Uniwersity?HenanXinxiang?453003

Abstract：Based?on?the?environment?of?open?education，this?paper?studies?the?teaching?mode?by?integrating?online?and?offline，VR?scene?training，offcampus?practice?and?so?on.In?the?course?system?construction，based?on?the?open?education?data，the?course?cluster?construction?is?carried?out?according?to"Basic?coursescore?coursesexpanding?coursespractical?teaching?and?competition?guidance?coursesonthejob?practice?courses"?In?the?practical?teaching?system，the?teaching?mode?is?mainly?integrated?and?designed?experiments，with?the?help?of?simulated?training?in?school?and?field?training?outside?school?In?the?construction?of?teaching?environment，we?should?combine?the?experimental?class?with?the?theoretical?class，and?build?the?integrated?teaching?place?of"Teaching，learning，doing?and?creating"，from?the?whole?process?of?preclass，inclass?and?afterclass?to?ensure?the?implementation?of"Teaching，learning，doing，creating"?integrated?teaching?means?and?teaching?process；We?should?encourage?students?to?tap?their?potential，bring?into?full?play?their?creativity，and?train?innovative，practical?and?compound?talents，so?as?to?provide?new?ideas?for?the?future?development?of?higher?education.

Keywords：Open?education?data；Curriculum?group；Integration?of?four；Teaching，earning，doing，creating；Wisdom?classroom

1?概述

開放是21世紀互聯網大數據時代最大的關鍵詞，2003年是我國開放教育數據建設的起始年，2018年4月13日，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出要構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統，實現教育數據的有效共享并完善教育數據標準規范［1］。隨著信息化技術的發展，我國高校教學資源數量呈幾何級數增長，目前我國對于開放教育的研究大都局限于各個專業在線課程平臺資源的運用和建設方面，經過前期調研，很多高校均有課程群建設，但沒有與之相關的專業課程群建設平臺。隨著專業教育與區域經濟社會發展對接越來越緊密，現有的專業教材設置、教師隊伍及實踐教學建設存在著明顯的缺陷與不足，不利于培養實操能力強、基礎扎實的創新型人才，因此，開展開放教育環境下高校專業課程群建設的整合是完善教育教學質量的有效途徑之一。

2?核心概念的界定

2.1?開放教育資源

開放教育資源是資源開放的一個子集，特指教育領域的資源開放，是指將教育領域內（主要指各級教育行政部門、各學校以及教育培訓機構）不涉及個人隱私、部門機密和國家安全的教育相關資源通過資源開放接口或開放平臺（門戶網站）等形式對外合理、規范化公開，以實現教育資源的創新應用與價值增值，推動教育事業高質量發展。開放教育數據的典型特點就是開放的空間、開放的課程、開放的資源運用［23］。

2.2?課程群

課程群是指圍繞一門關鍵學科或某一關鍵主題，將與該學科或主題有邏輯聯系的若干課程的知識、方法、問題等進行重新規劃、整合構建而形成的課程系統，其本質是使學校教學系統中分化了的要素、成分之間形成有機聯系［4］。

2.3?一體四結合

一體四結合是指整理融合教學環節，把培養學生的能力與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，制訂教學計劃與大綱，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。本文中“一體”指以“教、學、做、創”為一體；“四結合”指以線上教學和線下教學相結合、分組教學和任務型教學相結合、分崗實訓和綜合實訓相結合、校內模擬實踐與校外實地實踐相結合四種結合方式。

3?“一體四結合”教學模式實施方案

為了更好地對“一體四結合”實踐教學模式的有效性進行實施，本文在深入分析開放教育數據背景下各專業教學現狀及其影響因素的基礎上，以生物醫學工程專業課程為實踐范例，從開放教育數據環境下課程群建設入手，結合復合型人才培養的特點，以“一體四結合”教學模式為核心，研究對策辦法，制定措施，反復實踐論證，積極改進實踐方案，總結相關經驗，探索創新型教學模式，促進醫工專業學生主動、全面發展，在開放教育數據環境下構建醫工類專業課程群“一體四結合”教學模式，其實施方案包括：

3.1?優化課程設置，建立醫工專業課程群教學平臺

以開放教育數據為基礎，結合信息化技術，優化課程設置，緊密結合學科教學，實現跨學科課程融合，按照“通識課程—基礎課程—核心課程—拓展課程—實踐教學與競賽指導課程—頂崗實習課程”進行課程集群建設［5］，根據生物醫學工程專業課程的實際開展情況，按照醫工專業課程群體系架構將所學課程模塊劃分為醫學影像工程應用、醫用電子分析與維護以及醫學儀器應用與開發三個方向，具體劃分主要表現在以下五個方面：

（1）搭建“通識課程”平臺：包括醫工學生所必備的如思修課程、創新創業課程、就業指導等全校性的基礎性通識教育課程；

（2）搭建“技能基礎課程”平臺：基礎課程是醫工類學生專業課程的學習基礎，醫工專業基礎課程主要包括如電路、模擬電子基礎、電工電子等必須具備的知識技能基礎課程；

（3）構建“專業核心課程”平臺：面向醫工類專業學生的培養方向和就業實際，突破課堂實際理論教學以及課下實踐教學的限制，從體現專業知識與學生基本技能綜合能力出發，建設理論與實踐相結合的一體化核心課程體系，重點開設數字信號處理、醫學影像設備、單片機等專業核心課程平臺的建設，推進“教、學、做、創”合為一體；

（4）構建“拓展和實踐交叉課程”平臺：圍繞新醫科+新工科的醫工交叉融合課程理念，建設專業拓展性和實踐教學性交叉的課程群，如數字化醫療儀器開發實訓、醫學影像儀器實訓、單片機實訓、醫學儀器原理實訓等，使學生在鞏固專業知識與職業技能、提升職業素養的基礎上，培養學生知識遷移與跨崗位的就業能力，拓寬就業口徑，培養社會需要的復合型人才；

（5）構建“頂崗實習課程群”平臺：通過校企“雙主體”育人模式，結合不同企業的需求，共同編制適合學校和企業發展的教材、講義等，并形成一套完整的實習課程群。

3.2?合理配置教學資源，建設“教、學、做、創”一體化智慧教室

要實現“教、學、做、創”一體化教學，必須從以課堂為中心向以實驗室、實訓基地為中心轉變，為了更好地解決理論與實踐教學的脫節，避免理論與實驗課程的重復講解，減少教學資源的浪費，將實驗、實訓室與授課室合為一體，有針對性地建設“教、學、做、創”一體化智慧教室［6］。比如以醫學儀器相關課程為例，把原有的心電圖機、腦電圖機、X線機、超聲等設備、醫療儀器內部結構掛圖以及設備模型轉移到一體化智慧教室，實現實物教學。根據生物醫學工程專業不同學習領域，從教學場所上保證“教、學、做、創”一體化的教學模式的實施，具體包括以下四個過程：

（1）“教”的過程：采用學校教師與企業導師共同進行教學，校內教師側重于知識體系的“教”，企業導師則側重于實踐技能的“教”，使知識與實踐高度融合，通過“校企互聘共用”、制定教師入職標準和實施考核激勵機制等途徑，建成由專業導師和企業導師組成的專業教學團隊。

（2）“學”的過程：理論知識的創新型學習，線上線下“雙線”學習，理論教學與單項實踐“雙面”兼顧，真實體驗實踐環境與崗位，將知識應用于實際，使學生從“我學”轉變到“我要學”的積極態度，學思結合，反饋學習，達到高效率優質學習的目的。

（3）“做”的過程：以企業真實項目的“做”為出發點，分崗實訓與綜合實訓相結合，校內模擬實訓與校外社會實踐相結合，校內創新創業孵化園與校外綜合實踐基地及企業真實崗位實踐基地“零距離”匹配，使學生在真實環境崗位上“做”，使認知與實踐相輔相成。

（4）“創”的過程：在開放教育數據下，人才培養模式之“創”的教育必須緊密融入課程體系，參與課程體系的構建與實施，針對生物醫學工程專業的學生建立課外“創新學分”制度，學生可以采取自主選擇課內課外的創新創業項目，參加雙創技能競賽或雙導師的科研項目，最終實現自主創新，達到教學目的。

3.3?以課程群為基礎，創新教學方式與手段

良好的教學流程是創新型教學模式轉變成敗的關鍵因素。基于醫學工程專業課程特點，緊扣“一體四結合”的教學模式，依據市場調研和人才培養目標增加課堂項目式實驗+專業項目實踐設計教學過程，充分結合教學計劃與用人單位崗位能力需求，培養較高職業素養的卓越技能型人才［78］。具體教學方法與手段如下圖所示：

3.4?基于開放教育資源，構建“一體四結合”實踐教學

以用人單位崗位能力及需求為依據，以“實際、實用、實踐”為原則，按照學生的“認知體驗→崗位實訓→綜合模擬實訓→頂崗實訓”四個遞階層次開展“線上和線下教學相結合、分組教學和任務型教學相結合、分崗實訓和綜合實訓相結合、校內模擬實踐與校外實地實踐相結合”的進階式實踐教學形式［9］，將多方位—分崗位—重操作的實踐教學特點與企業兼職教師擔任校內實踐技能課程教學與指導工作結合起來，將學生崗位訓練與綜合訓練、實踐訓練和技能鑒定、專業模擬和專業實戰有機結合起來，形成學生個人專業能力和發展能力并進的局面，提高學生的職業通用能力、職業技術能力和綜合技術應用與創新能力。與此同時，通過校企合作、工學結合的改革與實踐，積極爭取并充分利用行業、企業的人力、設施設備等資源，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

4?結論

本文以醫學工程類專業改革為實踐范例，對學生的課程群體系、實踐教學體系、教學環境以及教學考核方式進行了整合與改進，建立了符合生物醫學工程專業的線上教學資源課程群平臺。結合生物醫學工程專業的教學實際情況，合理配置教學資源，建設了“教、學、做、創”一體化智慧教室。以課程群為基礎，對教師在教學過程中應用的教學方式與手段進行優化。基于開放教育數據，對“一體四結合”教學模式進行深度融合，構建了生物醫學工程專業實踐教學模式。推動了學科融合改革的實施，優化了醫工融合學生學習效果。

（1）從教師角度層面看，教師可以根據自身專業優勢整合高校中的教育資源，將本專業“碎片化”的教育數據整合到統一的平臺中，為學生提供一站式服務，解決“數據碎片化”問題，同時對于教師提高自身課堂教學效果、改進教學手段及方法等也有一定的促進作用。

（2）從學生角度層面看，學生可以真實地掌握自己的學習行為數據，了解自己知識的缺項和能力不足之處，明確個人學習目標，及時獲取適合自己的教育資源和指導服務，對于學生個人自學能力的提升以及探究科學實踐的態度和精神也有一定的幫助，激勵學生學習的積極性，從學會轉變為會學。

（3）從管理者角度層面看，管理者可以科學制定教學計劃和學生培養目標，及時調整教學策略、教學實踐，完善教學評估方式，實現師生精準化管理，推動教育教學質量的提高。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知.中華人民共和國教育部.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［2］陳敏，余勝泉.基于學習元平臺的開放共享課設計與應用研究——以教育技術新發展課程教學為例［J］.開放教育研究，2013，19（2）：4959.

［3］韓春霞.基于產學合作平臺的線上線下融合教學模式應用［J］.計算機教育，2021（1）：5761.

［4］王志剛.面向課程群的教學資源管理系統研究［D］.遼寧師范大學，2014.

［5］國家精品課程資源網課程中心［DB/OL］.國家精品課程資源網，http：//www.jingpinke.com/.

［6］彭康華.現代學徒制下“三位四體五融合”的“教、學、做、創”一體化人才培養模式研究［J］.工程教育，2020（24）：212214.

［7］劉斌.“一體三結合”教學模式在“軟件測試技術”中的探索［J］.無線互聯網科技，2021（2）：137138.

［8］周益民，田玲，陳文宇.人工智能專業體系建設探索［J］.高教學刊，2020（16）：9296.

［9］張俊義，宋瑩，薛新巧.“雙高計劃”背景下高等職業教育專業群課程建設研究［J］.教育與職業，2021（05）：102106.

基金項目：2021年度河南省教育科學規劃一般課題：開放教育數據環境下構建醫工類專業課程群“一體四結合”教學模式研究（2021YB0423）

作者簡介：吳貝貝（1988—?），女，河南鄭州人，碩士，講師，校級骨干教師，青年指導教師，主要從事教育教學與人工智能方面的研究。