吳國應

摘 要：在小學科學課程中，想象實驗是一種比較有趣的教學方法，教師可以結合生活實際，創設一些真實情境，引導學生通過聯想、想象來完成實驗。在教學中，教師可以將科學知識與現實生活相結合，讓學生在課堂上對科學內容進行想象和聯想。這樣不僅能夠激發學習的興趣，還能夠增強學習效果。因此，教師要正確地掌握學生的認知、思維和心理特征，從生活中發掘經典的材料，設計出符合小學生科學想象力的實驗。文章對小學科學想象力實驗教學模式如何充分挖掘素材進行分析，總結出挖掘生活素材對小學科學想象實驗教學的意義所在。

關鍵詞：生活素材；小學科學；想象實驗；教學

中圖分類號：G623.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0001-05

科學想象是對人類已有的知識、經驗和方法進行補充、改造和延伸，使之具有新的意義和價值，并為人的全面發展服務。小學科學教學中應滲透想象力思維訓練，培養學生大膽猜想、細心觀察、自主學習、善于質疑、勇于探索、敢于創新。小學科學教育的主要目的是激發學生的科學興趣，提高學生的科學想象力和創造力。但是，在傳統的科學實驗教學中，往往會把實驗變成機械的操作，嚴重影響了學生的學習興趣，也影響了學生的創造力。科學想象實驗是一種獨特的探究、創新，既可以促進學生的綜合素質發展，又可以提高科學教育的質量，提高人才的素質。小學科學教師要在教學實踐和創新中與時俱進，適時地更新學科教學觀念，應用科學的想象實驗，以適應科學實驗的發展需要，不斷地提高小學科學實驗的教學水平和教學質量。

一、 挖掘生活素材對開展小學科學想象實驗教學的意義

小學科學教師應該充分挖掘生活素材，讓學生在日常生活中進行科學探究實踐體驗活動。教師應該利用教材內容對學生展開全面系統的科學想象實驗教學并做好指導工作，這樣才能讓小學生在課堂上真正實現思維的遷移創新。

（一）有利于培養學生的科學想象能力

科學想象能力是綜合運用科學知識，將學到的自然知識與生活實際相聯系、相結合，從而構建出一種新的認知體系的能力。例如，在學習《認識地球》這一單元時，教師可以引導學生對課堂上搜集到的圖片和資料等材料進行觀察、分析和討論，從而使學生對地球表面地形有一個直觀的認識。教師應該引導學生積極地思考如何通過想象去認識地球，同時結合教材內容以及生活實際狀況去尋找一些生活素材，以此來調動學生科學想象力活動的積極性。

（二）有利于培養學生的創新精神

對小學生而言，他們不具備較為成熟的思維能力，在進行科學想象實驗教學時，需要他們在實驗過程中將自己頭腦中的想象內容進行具體實踐，才能完成對自身掌握知識的鞏固。所以，對小學生而言，其創新能力的培養尤為重要。小學科學想象力實驗教學的實施將會提高小學生的科學思維能力和創新能力。

（三）有利于啟發學生的創新思維

首先，教師要引導學生學會正確的觀察方法。例如，教師可以讓學生觀察一下“肥皂泡”的現象，讓他們自己動手實驗操作并記錄所觀察到的現象和數據。其次，教師可以引導學生觀察現象并思考和分析其產生原因。例如：根據實驗現象“肥皂泡”，教師可以引導學生進一步分析和探討其原因所在。這樣不僅有利于培養學生的科學思維能力、創新意識，而且還能夠培養他們熱愛自然的情感以及對科學的興趣。

（四）有利于提高學生實踐創新能力和增強學生社會責任感

在科學教學中，教師應該充分利用教材內容組織學生開展科學想象實驗教學，引導學生在現實生活中進行探究實驗活動。例如，在開展“用磁鐵做有趣的實驗”這時，可以讓學生帶著自己的磁鐵、小鐵釘和小釘子去進行現場實踐創新活動。這樣做的目的是讓學生通過親身實踐來感受磁鐵的特性，同時也可以加深學生對實驗活動的理解。學生通過親自試驗后再進行交流分享，這將會使學生有更深刻的體驗。經常開展類似活動，學生會更有信心完成每一項實驗并會自主設計“有趣好玩”的科學實驗裝置，也會使他們深刻感受到科學知識對人們生活所帶來的巨大影響和變化。

二、 小學科學想象實驗教學存在的問題

小學科學想象實驗教學作為一種培養學生創新思維和實踐能力的有效途徑，其在實際教學中受到了廣大教師的普遍關注。然而，我國的小學科學想象實驗教學由于受傳統教學觀念的影響較為明顯，其在開展教學時存在一定的問題。

（一）沒有對學生進行充分的認識

學生是科學的主體，教師必須要對學生進行充分的認識和了解，這樣才能保證小學科學想象實驗教學的有效開展。例如：教師在開展科學想象實驗教學時，不能只對學生進行知識的傳授，還要進行能力方面的培養，尤其是要注重學生思維能力方面的發展。小學生具有很強的抽象思維和創造性思維能力，如果沒有良好的學習習慣和科學素養來支撐學生思維能力的發展，就會嚴重阻礙其科學思想和學科知識等方面全面發展。此外，教師在開展實驗教學時要根據小學生的年齡特點來進行相關知識技能和科學思維方面的培養。

（二）沒有建立起完整的教學體系

小學科學想象實驗教學需要教師根據不同的課程標準，對教材內容進行合理地整合，并且還要充分考慮到學生的實際接受能力，才能實現良好的教學效果。然而，在當前我國的小學科學想象實驗教學中，部分教師為了完成教學任務而將教材內容進行刪減或者改編，從而導致學生在接受知識時出現理解偏差、理解能力不足、知識運用不夠靈活，從而使學生無法獲得良好的學習效果。

（三）教師缺乏有效的引導和鼓勵機制

教師作為學生科學知識的啟蒙者，其自身對學生的理解能力和想象能力具有一定的引導作用。但是，教師的引導力度不夠大，導致學生很難充分發揮自己的想象力和創造力。例如：在“神奇的聲音”一節中，教師并沒有為學生提供相應的素材去讓學生充分發揮自己的想象力和創造意識，而是讓學生根據生活里的聲音進行感受。學生在“奇妙的小球”實驗時，教師也并沒有對其進行適當鼓勵和表揚。雖然學生實驗取得成功，在做實驗方面取得了較大進步，但是受到其他因素影響，學生對自己所取得的成績并不是十分滿意。這也導致其在今后繼續開展科學想象實驗教學時不能積極發揮自己的想象力和創造力。

（四）教師對小學生心理特點認識不足

在傳統的小學科學教育中，教師在教學時往往會對學生要求比較嚴格，學生需要通過學習相關知識來完成規定的實驗任務。這種教學方式雖然有利于幫助教師開展相關教學工作，但是并不利于學生創新思維的培養。小學生普遍具有好奇心強、好勝心強、求知欲濃等特點，這些方面都成為學生思維發展的一種阻礙。此外，教師在平時對學生進行科學想象的訓練時，也會存在一定的誤區。教師在開展這類活動時往往沒有考慮到孩子自身認知水平和能力有限等問題，導致其進行想象實驗時很難取得較好效果。

三、 小學科學想象實驗開展的方式

小學科學想象實驗開展的方式是將教師的知識、技能、經驗與學生已有的生活經驗結合起來，引導學生積極地去觀察、思考、想象，從而獲得新的知識和技能。為了更好地促進學生對科學知識的理解，教師應該引導學生積極參與到小學科學課程中。小學科學想象實驗開展的方式能夠促進小學生對學習活動的投入，提高學生對知識的理解程度。

（一）解剖變化規律

科學發展到今天，小學生對事物的變化規律具有一定的認識和理解能力，在這個過程中，教師需要引導學生去分析、探索。例如，在教學《水和空氣的性質》時，通過對比、觀察和探究不同環境下水和空氣質量之間的變化規律，教師可以引導學生去發現、探索天氣變化過程中空氣中所包含的氣體之間、水分和二氧化碳之間相互轉化過程中所產生的變化規律，這樣可以促進學生對知識認識能力的提高。綜上所述，教師要善于引導學生思考問題、解決問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）歸納共同特征

在小學科學教育中，教師要結合教學內容，在學生思考、想象、討論之后及時地總結學生的想法以及學生的想象力，同時對學生進行啟發和引導。例如在學習“我們能看見東西嗎？”這一節時，教師可以帶領孩子們想象一下自己看到的東西是什么樣的？在課堂上，讓學生把自己在現實生活中看到的東西畫出來，然后再通過小組討論發揮想象力，看能否畫出真實世界中看到的事物。這樣既可以提高學生的動手能力和創新能力，也可以培養孩子們的想象力和創造力。

（三）遷移科學規律

在科學教學中，不僅要對學生進行思想品德教育，還要使他們掌握科學知識以及形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學生學習的時候，往往會覺得科學知識枯燥乏味。教師應該在這一階段對學生進行引導，讓其明白要將知識應用到實際生活中，這樣才能真正地培養學生的能力和素質。例如：教師可以向學生介紹一些日常生活中常見的物質；還可以向學生講解與電相關的物理現象，讓他們明白如何去區分各種不同物質。

（四）類比本質特征

小學生對事物的本質特征具有強烈的好奇心，他們經常會進行類比想象。教師可以引導學生去發現生活中的一些常見事物，通過比較分析、歸納總結發現它們之間的相似之處，從而提高對事物認識的準確性。例如：在講解“空氣”這一章節時，教師可以組織學生進行類比聯想思考，并總結出空氣是流動的、有重量的等。同時，教師也可以引導學生對比風扇吹出的風和自己口頭吹出的氣，感受空氣流動的力量。在此基礎上進一步通過視頻展示大風、颶風等自然災害場景，讓學生感受空氣流動引起的各種自然現象。

四、 挖掘生活素材做好小學科學想象實驗教學需要遵守的原則

小學科學想象實驗教學是落實“素養”的一個重要方面，是有效地培養學生的創新能力、培養小學生的科學精神和增強他們對自然和社會的認知、參與社會實踐活動的重要途徑。教師應該在科學教學中充分發揮學生的主動性和創造性，挖掘生活素材開展教學活動以培養創新精神和實踐能力為目標。

（一）激發學生學習興趣

激發學生的學習興趣是進行科學教學活動的基礎，是引導小學生積極參與科學探究實驗，并從中獲取新知識所必不可少的重要手段。在小學科學教師的眼里，小學生是很有“靈性”的一群孩子，他們有著強烈的好奇心與求知欲。那么如何在小學科學課堂上有效地激發學生的學習興趣呢？教師需要結合實驗來對學生進行培養和引導。例如，在《物質》單元教學中設計制作水火箭實驗項目。教師應該給學生頭腦風暴的機會，設計好實驗流程，準備好需要的素材，最后學生在完成實驗后進行總結，學生自己動手會對實驗更加上心和對科學內容更加有興趣。

（二）啟發學生思維

例如，“探究光在不同條件下的傳播速度”時，老師可以先用多媒體播放一段新聞視頻，讓學生觀看后思考“不同的情況會有什么變化？”再利用PPT演示不同條件下光的傳播速度：在白天，光在空氣中是直線運動的；晚上則是曲折運動。這種教學方式能讓學生更直觀地感受到不同條件對光的傳播的影響，啟發學生思維。

（三）引導實踐能力

科學是一門實踐性很強的學科，在教學中，應引導學生積極參與科學探究活動、參與實踐活動。比如在學習某種物質的過程中，可以引導學生圍繞這樣一些問題展開探究：有什么樣的特點？什么樣的存在形式？能不能溶于水？例如學習“鹽”這種物質時，就可以引導學生觀察鹽的外形、顏色，聞聞鹽的氣味，將鹽放入水中觀察其溶解情況。然后再查閱資料探究鹽的生產過程。同時，還可以讓學生對比“味精”，也觀察其形狀、顏色，也試驗其溶于水的情況。由于已明確知道兩種物質的可食用性，可以讓學生分別嘗嘗鹽和味精的味道，直觀地感知兩種物質產生的不同味覺體驗。

（四）培養科學精神和社會責任感

實驗的目的是為研究現象解決問題，因此有了實驗活動就需要進行科學探究、科學思維和科學精神培養?？茖W研究活動中的探究活動是有一定難度和強度的實驗過程，需要學生們具備足夠的體力、毅力和耐心等基本條件，才能使他們獲得成功。而在實踐探索的過程中，教師要引導學生充分發揮主觀能動性，通過設計實驗方案和合理選擇實驗器材等有效方法來完成相應的實驗操作活動。比如在學習《地球自轉》這一節時，教師在課堂上對學生提出一個問題：地球自轉為什么會使周圍物體圍繞著自己轉，地球的特征有哪些？讓學生通過搜集材料進行內容的學習。

五、 挖掘生活素材優化小學科學想象實驗教學的策略

科學想象實驗教學是學生通過教師的指導，在教師的引導下，自主地參與探究活動。但是，在具體實施過程中發現許多學校只是一味地注重教材內容的設計與拓展，忽視了對學生實際動手能力、創新意識等素養的培養，尤其是學生想象力、邏輯思維等非智力因素方面的培養，致使實驗教學效果并不理想，為此要充分挖掘生活素材，尋求優化小學科學想象實驗教學的策略。

（一）提高教師知識素養 為開展想象實驗做準備

首先，要加強對教師的培訓，鼓勵其參加各種進修，學習現代教育理論知識、教學理論與方法以及教育科研知識等。其次，要加強教師之間的交流研討，組織一些有經驗的教師與新教師進行交流學習；定期開展一些有針對性的教研活動。再次，要提高對實驗教學重要性的認識，讓廣大教師明確開展想象實驗的必要性和重要性；并要求教師轉變觀念，轉變教學方式與方法，在傳授知識和培養能力上下功夫。最后，要讓教師樹立正確的教育觀、科學理念、正確的學生觀和以人為本等教育思想。

（二）合理設計問題 激發學生興趣

教師要善于設計符合小學生思維特征的問題，使他們能夠在教師的指導下，積極地參加學習，從而激發他們的學習興趣。如“觀察熱脹冷縮現象”這一環節可由教師提問：“為什么夏天的時候氣溫比較高，冬天氣溫比較低？”“為什么會出現熱脹冷縮現象？”這樣能充分調動學生的積極性和主動性，引導學生進行大膽想象，積極思考。

（三）組織想象活動 鼓勵學生參與

實驗教學過程中，教師應組織學生進行大膽的想象活動，讓他們盡情發揮自己的想象力。例如，在學習《水的變化》一課時，教師可引導學生大膽想象：在水里放入食物時會發生什么變化？有的學生說會浮起來；有的學生說會變得很輕；還有的學生說會變得很小。教師再引導學生觀察結果：一些食物不能沉入杯底，而是慢慢地從杯口溢出。通過這些大膽的想象實驗，不僅能讓學生會想，而且還有利于培養他們想象的能力、思維活動的能力以及動手能力。

（四）分析基礎學情 合理設置難度

教師要根據學情合理設置實驗難度，既要讓學生有一定的實驗探究經歷，又不能給學生太大的學習壓力。比如：在“燃燒的蠟燭”這一實驗中，如果讓學生自己去設計實驗方案，那么學生會覺得有一定難度，不愿意獨立完成。教師可以采用分組學習、合作探究、競賽等方式讓學生自由發揮想象力，然后再把自己的方案呈現給學生進行交流，這樣不僅可以激發學生的學習興趣和參與意識，還可以讓學生感受到集體合作和小組成員共同努力的快樂。在教學中需要注意對學情進行分析研判，充分了解不同層次學生的接受能力、理解能力與思考方式等方面的差異性，然后選擇合適的教學策略，讓不同水平學生獲得不同效果。

（五）組建實驗小組 開展合作學習

在新課程標準中，學生是主體，教師要充分發揮學生的主體作用。合作學習作為一種新型的教學方式，能夠促進教師和學生在教學過程中彼此合作、相互交流，使每個學生都能得到積極有效地發展。教師可以從自身做起，鼓勵和引導學生自主組建實驗小組。在選擇實驗材料時可以以科學生活中常見材料為主題，如：雞蛋、小蝌蚪、棉花等。在確定研究主題后可以由小組成員通過收集生活素材進行科學假設再到合作探究的方法進行科學探究。在設計研究方案時也可以讓小組成員之間就自己設計的探究方案互相探討。教師指導學生制訂好計劃后該小組就可以進行合作學習了，教師要注意在實驗開始前組織學生集中討論并提出自己的疑問、建議和看法。

（六）個體小組結合 優化想象實驗

實驗是學生學習科學的重要途徑，是教師指導和引導學生掌握科學知識、提高實踐能力的主要手段。在團隊協作中，個人小組協作學習能夠最大限度地激發團隊成員的主動性，從而在原有基礎上取得更大的進步，激發他們進一步探究的欲望。例如：在觀察動物、植物類物質時，先讓學生自己準備一個小容器，把少量的鹽撒進水里溶解開來，再把小動物放入盛有水的容器中觀察它到底會怎么樣；或者在一棵植物上取一點葉子放到裝著鹽和水的杯子里，讓它們自由地在水里漂浮著，再讓學生觀察樹葉是否會沉下去，并進行分析討論。

（七）立足學習目標 構建評價標準

教師要對學生的學習過程進行評價，這是培養學生科學素養的重要環節。在教學實踐中，教師應立足學生在本節課上所學的知識和技能，建立評價標準。在評價標準中，教師可以對學生進行課堂參與、表現情況、科學探究的興趣和能力等方面進行評價。如：在《有趣的空氣》一課中，教師可以引導學生觀察空氣的性質或空氣的顏色等現象；也可讓學生通過“猜猜看”活動進行科學探究?？梢詮摹坝^察與思考”方面進行評價，也可以對學生進行“探究與發現”方面的評價，還可以對實驗材料進行評價，如：觀察到了什么現象？實驗過程中有何不足。

（八）豐富評價主體 全面評價學生

在評價學生時，教師要充分發揮自身的主觀能動性，引導學生開展自我評價。評價應具有啟發性和針對性，在對學生進行全面、客觀的評價時不能只憑教師或家長的一面之詞，而應把這兩方面結合起來進行綜合考慮。一方面，教師要鼓勵學生對自身進行合理的自我評價；另一方面，教師在對學生進行全面的個人自我評價時，還應注意與課堂教學相結合，既可讓學生對自己的能力水平、態度、性格以及知識掌握程度等情況進行自我測評，也可采取小組互助的方式進行學習交流；既可請同學們對自己在合作學習中所獲得的成果和體驗、收獲進行總結，也可以請家長對自己在輔導孩子們學習科學知識中所付出的努力和所取得的成績表示肯定和鼓勵。

（九）兼顧過程結果 評價助力成長

評價結果是學生能否獲得發展的重要標志，因此，教師要重視對學生科學探究能力的評價。同時，教師也應注意對學生進行科學評價時的態度和方法，注重從多方面考察學生的科學素養、創新意識、實踐能力和社會責任感等。當然，由于小學生年齡較小，他們還不能形成正確的價值觀，對一些科學現象還不能做出恰當的解釋說明等，這些都需要教師在教學中進一步地引導。

六、 結語

目前，對小學科學想象力實驗的實踐性研究還很少，深入挖掘具有代表性的材料成為小學科學教師的當務之急。為探索有效的實施方式，推動小學科學教學的健康發展，小學科學教師應逐漸改變原有的教育理念，力求從多個角度探索其教學策略。為了充分優化想象實驗的教學模式，為培養學生的科學素質打下了良好的教育基礎，為基礎教育課程的改革積累了豐富的資源和經驗。

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