“雙減”背景下初中語文分層作業有效布置策略探究

代敏

摘要：在“雙減”政策之下，教學中的作業設計面臨著更高的要求和更大的挑戰。為滿足“減負增效”的要求，語文教師應結合教育現狀，分析教學問題，以“雙減”政策為導向，尊重學生的個性化差異，滿足學生的實踐以及實現教學進步的目標。教師可基于目標、數量和評價分層的原則，建立題庫，因材施教，結合信息技術，聯合多學科教學，進行有效的作業布置，促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”；初中語文；分層作業

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0043-04

傳統的初中語文作業布置大多是根據課堂的主要教學內容以及教科書中列出的重難點為學生設立共同的學習目標，布置統一的作業，偏向于滿足考試成績要求的重復練習。通過大量的題目訓練來鞏固學生的知識點，但這種傳統的作業布置策略在長久的教學實踐中逐漸暴露出一定的缺陷。首先，傳統作業的形式忽略了學生個體之間的差異性，教師未能滿足因材施教的要求，比如，對基礎較好的學生而言，傳統的作業形式對其認知能力的再提升而言無太大幫助，而對基礎較差的學生，其不僅難以完成作業，還會給其造成較大的心理壓力。其次，統一作業導致了學生思想的僵化，注重“題海戰術”的作業難以拓展學生的創新和思維能力，阻礙了學生的實踐、學習能力發展。在“雙減”政策背景之下，教師應反思在作業布置上的問題，結合教學實踐中的情況，改變傳統的作業形式，實行分層作業，不僅滿足了學生的個性發展要求，也“幫助學生擺脫傳統應試作業的桎梏”，讓學生通過作業實現自我提升。

一、 初中語文作業分層設計的重要性

在進行作業分層設計之前，教師必須明白作業分層的重要性，做好前期的思想準備工作，并確立好作業分層設計的目的，由此教師才能在“雙減”背景下延伸出正確的教學方法，形成有效教學。

（一）尊重個體差異

中國教育自古以來提倡因材施教，現代教育在不斷發展之下，也越來越看重學生的個體差異問題。語文是初中階段所有科目中最具人文關懷的學科，語文教師不僅要樹立以人為本的思想，同時也要使初中語文的教學充滿人文關懷，因而語文教學更要關注學生的主體性。學生是自由的個體，不僅在性情行為上各不相同，對知識的學習和掌握程度也不相同。語文教師不能只是關注教學任務，更要關切學生的差異性，在教學實踐中突出學生的主體地位。初中語文作業分層的設計，可以讓語文教師通過課后作業的完成情況，對學生的知識偏好、學習能力以及教育背景等進行全面的了解，在這樣的情況下，語文教學才能推動全體學生學業的共同進步，避免優等生和差等生等兩極分化情況的出現。

（二）提升實踐能力

“雙減”政策的要求之一是有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，而減少書面作業也意味著要提升學生在實踐操作方面的能力。以往的初中語文教育往往只注重學生對書面知識的吸收和運用，忽略了學生在實際的社會生活中的行動力和實踐能力。初中語文的教學內容與學生的學習和生活息息相關，但大部分的初中語文卻都未能在社會實踐中滿足教學要求，這不僅忽視了學生實踐的需求，同時也阻礙了學生創新意識的發展。初中語文作業分層設計既能滿足減輕學生作業負擔的要求，同時又減輕了學生的校外培訓負擔，讓學生有足夠的時間進行課外的興趣活動和社會活動，推動學生實踐能力的培養及核心素養。

（三）促進教學進步

作業分層之下，學生不僅實踐能力得以提高，且對課堂知識的吸收、掌握程度也會有所增長，同時，教師又能通過作業的完成情況得知學生的學習情況，以此來進一步改良語文作業布置的策略，從而進一步發展學生的學習能力，讓學生在作業中得到及時有效的學業反饋，達到教師的初中語文教學要求。初中語文作業分層設計可以讓師生在教學相長的良好氛圍之下，幫助教師的教學能力和教學效果提升，教師和學生共同處于積極的學習環境之中，得到良好的教學和學習體驗，師生共同進步。

二、 初中語文作業分層設計的原則

初中語文作業分層設計不僅讓學生容易掌握語文知識，而且增強了學生學習自信心，但在意識到作業分層設計重要性的同時，教師也要明白和堅持相應的作業分層原則，進一步發揮作業分層策略的優勢。

（一）目標分層

初中語文三個層次目標分別是把握基礎知識、重點知識、能力提升和發展，教師在設計分層作業的時候要基于這三個層次目標進行。在理解層次目標的同時，教師還應依據學習能力、知識把握情況將學生分類：對學習進度靠后的學生，語文作業的布置主要以掌握難度低、基礎性的知識點為中心；對學習進度中等的學生，語文作業既要掌握基礎知識，同時又要以掌握重點知識為目的；對學習進度靠前的同學，其作業重心是復習重點知識，由此而提升和發展個人能力。除了三個基本層次目標以外，教師還可以學生的全面發展為目標，建立學生的多元智力結構，結合學生表現出來的能力和喜好，取長補短。例如，對擅長書面作文而在演講能力方面欠佳的學生，布置口語交流作業或者實踐訓練類作業，綜合培養學生的各項能力。

（二）數量分層

“雙減”政策背景下，作業的數量是需要改進的主要方向，但針對作業數量不能統一減少，學習能力不屬于同一階段的學生作業量也應不同。針對基礎較差的學生，重復訓練是必要的，教師可以布置數量適中、內容簡單的作業，反復訓練學生的記憶力，讓學生能夠牢記基礎知識；針對基礎中等和基礎較好的學生，布置作業要少和精，數量上減少，難度上增加，針對學生薄弱的知識點設計拓展思維的題目進行訓練。除了根據學生自身的實力進行作業數量的分層外，教師還應憑借作業內容的難度設計題庫，并詳細分類，題目可分為基礎必做題、重點選做題和難點綜合題，基礎必做題的數量占比最大，適合不同學歷階段的學生共同進行練習；重點選做題占比中等，學生可以自行選擇來訓練自己；難點綜合題挑戰性最大，數量最少，可供中等生和優等生進行額外的挑戰訓練。總之，對作業的數量分層是必須的，不等量的題目不僅能夠契合學生自身的學習能力，同時又能實現學生最大限度的發展。

（三）評價分層

建立目標多元、方法多樣的評價體系不可或缺，語文教師提供正確的作業反饋可以幫助學生建立學習語文的信心、端正課堂學習態度。分層作業設計前期是完成目標設立、數量分類的工作，后期則應以建立反饋、評價體系為主，設計既科學又具有可行性的評價標準。評價體系同樣遵循分層原則，根據各個層次的學生水平開展相對應的學業指導。對基礎較差的學生，教師在作業反饋上應以鼓勵的評語為主，目的是激發學生學習語文的熱情，督促學生掌握初中語文教材上的知識點；對中等生，教師的評語要引導學生學會自我反思，讓學生能夠明白自身的不足，查漏補缺，讓學生在完成作業的基本要求上追求自身的進一步發展；針對優等生，教師的評語不僅要正向評價學生的學習能力，還要在學生力所能及的范圍，提出更高要求，挖掘學生的語文學習潛力，通過形成性評價和終結性評價，發展學生語文能力的核心素養。

三、 初中語文作業分層設計的有效策略

作業是課堂教學的延伸，是教師教學的手段，也是學生鞏固知識的方法。優化初中語文作業，應用分層作業設計可以有效提升學生學習初中語文的效率。基礎分層理念和原則是設計語文分層作業的前提，而策略的制訂和實施才是作業分層設計的最終目的。

（一）樹立分層理念，建立系統題庫

為了讓作業分層的策略有效實施，必須樹立分層理念，這一理念主要在三個群體中達成共識。首先，教師群體要有作業分層的理念，針對學生的個體差異進行深度的分析，根據學生的主體情況將學生分類，布置相應的作業，并通過反饋推動學生進步。其次，學生群體也應了解教師推廣作業分層理念的原則和目的，明白作業分層設計是為了推動自身語文學習能力的完善和發展，并積極主動地完成教師布置的作業任務。例如，基礎較差的學生在寫語文作業時，要有意識地去鞏固自己的基礎知識，中等生則在完成適配學習水平的作業之外，還要主動地去挑戰難度高的作業，發揮主觀能動性，推動自我能力提升。最后，家長同樣要參與作業分層的策略的實行中，不僅了解教師實行作業分層的目的，配合教師的工作，同時還監督學生完成教師布置的作業任務。當作業分層理念在教師、學生和家長中達成共識后，便可以進行題目的劃分和設計。

教師可以建立科學的系統題庫，在作業設計時，結合各個層次學生的發展需求，設計基礎必做題、重點選做題和難點綜合題。基礎必做題的編寫要求是對應課文中每一個知識點，需要每個學生都完成，這類題目以重復的記憶訓練為手段，目的是加深學生對初中語文知識點的印象。重點選做題根據初中語文教學目標中的重難點設計，是學力中等學生和優等生鞏固語文知識，增強語文學習核心能力的重要題目，這類題目要有一定的引導性，側重于開發學生的思維水平和實踐能力。例如，針對文言文的學習，教師在講授完相應的知識點后可要求學生將其改編成話劇進行課堂表演，這類作業不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時又加深學生對該文言文知識點的印象。難點綜合題主要是針對優等生的全面發展設計，但不能一概而論，也要有適中的挑戰題供基礎較差和中等的學生嘗試挑戰，借此激發學生的求知欲和學習熱情，教師可以將難點綜合題與社會實踐相結合。例如，針對某些單元的課后思考或語言題，教師可以要求學生在課后進入社區之中實踐，并要求記錄，做好采訪，形成實踐筆記，最后教師在課堂中進行展示和點評，并存入學生的學業檔案中，在學期結束后，作為學生能力考查的標準之一。教師在系統題庫的建立上也需要確立以下幾個原則：第一，題庫中的題目要具有可操作性，不能與課程標準和課程目標脫離，避免造成題目難度過低或過高的情況；第二，分層作業的設計要以初中語文教材為中心，教材是初中語文課程目標的載體，是學生學習知識的第一手工具，是教師進行教學的重要參考資源，語文作業的題目設計必須以語文課本所包含的范圍為依據來進行分層設計；第三，教師在編寫題目的過程中，還要學會逆向思維，設計題目之后要從學生的角度出發對作業進行解答，換位思考，考查題庫中的題目是否能完成發展學生語文思維的要求，及時修正偏離教學目的的題目。

（二）堅持因材施教，鼓勵自主選擇

學生是教學活動的主體，教師要尊重學生的主體性，在“雙減”政策的指導下，初中語文作業設計要關注學生的差異性。作業分層設計首先可以憑借成績等量化標準來劃分學生的不同歸屬層次，分為基礎優良生、基礎中等生和基礎較差生，以此來劃分相應的作業層次；其次，作業分層設計要關注學生個體，比如在中等生層次中，每一個中等生的語文能力又有不同的偏重，教師要從作業的反饋中總結學生的個性特點，劃分知識點的區間，針對文言文薄弱的中等生可劃分文言文題庫，以專題的形式劃分范圍，并將其分為基礎文言文字詞題、重點文言文翻譯題等不同層次，供中等生鞏固基礎，提升能力。

因材施教的思想同樣要在學生中建立，教師要教導學生學會關注自己的主體性，分析自我在初中語文學習上的優缺點，在完成教師布置的作業之余，學生可以自主地選擇除教師布置以外的題目進行訓練。教師除了整理必做題庫以外，還可以整理出選做題庫，選做題庫中是學生可以自由選擇的語文練習題。語文這一學科具有較強的綜合性和實踐性，是兼顧學生語言運用能力、審美鑒賞能力的一門綜合性學科。學生做作業的過程絕不是機械性重復語言文字的過程，而是“思維訓練的體操”，所以語文作業設計要引導學生從不同角度思考，不僅著重于學生知識與能力的提高，還擔任提升學生素養、樹立正確道德觀念等思想品質發展的任務，則選做題庫可以一定程度脫離教材要求，注重對學生語文的其他能力進行培養。教師的課堂教學著重培養學生的“聽”“讀”的能力，分層作業中的必做題偏向于鍛煉學生“寫”的技能，分層作業中的選做題庫則可以集中培養學生的“說”能力，不同層次、目標和范圍的題目能夠給予學生在練習語文作業上的最大自主性，使學生由他者引導的學習轉向自我引導的學習中去，完成“聽”“說”“讀”“寫”等方面的共同發展。

（三）結合媒體反饋，豐富作業內容

隨著教學資源的發展，信息技術對語文教學的作用日益加深。信息技術輔助手段具有直觀性、交互性、開放性、拓展性等特點，教師除了借助信息技術進行語文作業分層設計外，還能夠憑借其完成作業的課后反饋。學生對多媒體技術教學具有更多的熱情，教師要善于利用學生的興趣和熱情，積極運用多媒體技術進行教學。在信息技術的輔助下，教師可以運用恰當的圖片、視頻、音頻、動畫等，將學生的分層作業成果進行系統整理，同時可用信息技術來反饋學生的作業完成情況，最后將其制成一個完整的信息庫，在每周的學習結束后展示給學生。既能加深學生的印象，形成電子錯題集，還能督促學生完成作業，提高作業完成效率。例如，教師可以將學生作業的完成情況、內容優缺點制作成思維導圖，并且將不同時段的思維導圖整理成電子筆記，讓學生和家長可以直觀地觀察學生的語文學習情況。

初中各學科之間統一實行作業分層設計，各科教師之間互通反饋機制，可以建立多學科的反饋系統。語文是綜合學科，能夠和其他學科聯通，教師可借助其他學科的知識點和作業反饋情況，豐富語文作業的內容，主要目的是實現初中語文和其他學科的知識聯動，初中各門學科之間并非完全獨立，各學科之間存在著知識的關聯，且語文是相較于其他學科而言更為基礎的學科。語文教師聯動其他學科進行作業布置，可使學生廣泛接觸各科基礎知識，形成學生綜合的學習體系，拓寬思維，幫助學生發現自己感興趣或擅長的科目，取長補短。例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師除了引導學生體會作者的閑情筆調，還可以讓學生使用地理知識，分析出濟南為何會有跟北平不一樣的冬天的原因，以及濟南冬天的特點與地理環境之間的聯系，有助于學生的語文理解能力提升和地理知識鞏固，體現了語文與地理之間學科交流。教師基于多學科聯動來豐富初中語文的作業內容，既能鍛煉學生的綜合學習能力，還能促進各學科教學的共同進步，推動學生的全面發展。

四、 結語

作業是初中語文教學的重要手段之一，在“雙減”政策全面實施以后，初中語文作業的設計面臨著不同以往的挑戰。教師優化語文作業，開展分層作業設計，不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以舒緩學生的內心壓力，讓教師清晰地認識學生的學習情況，進而有效提升學生的語文學習能力，達成語文教學的目標。通過分層作業設計，可以讓學生在完成符合自身情況的作業中提高各項能力，在分層作業完成中，學生提升了語文學習的信心和毅力，對學生今后學習語文有極大的幫助，并為學生的后續學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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