立足“雙減”政策提高初中語文名著閱讀成效的策略研究

李萍

摘 要：名著閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀渠道，為學(xué)生了解經(jīng)典作品提供了平臺(tái)，是學(xué)生積累閱讀量、提高自身文學(xué)素養(yǎng)的不二之選。為了讓學(xué)生意識(shí)到名著閱讀的重要性，教師在“雙減”政策的帶領(lǐng)下要指導(dǎo)學(xué)生開展有效的名著閱讀，以豐富學(xué)生學(xué)識(shí)、提高閱讀效率，進(jìn)而達(dá)成減少作業(yè)量且充分鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。文章以《紅星照耀中國》和《昆蟲記》為例，闡述了名著閱讀的有效方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺閱讀并掌握閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文；“雙減”政策；語文閱讀；名著閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）11-0061-04

“雙減”政策明確提出了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的問題，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長的減少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升、學(xué)習(xí)效率提高不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，尤其是在大語文時(shí)代背景下，學(xué)生的閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，教師要考慮到學(xué)生的閱讀情況，積極引入名著閱讀，組織學(xué)生在閱讀后分享，讓學(xué)生明晰閱讀內(nèi)容，了解經(jīng)典作品，并落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、 “雙減”背景下開展名著閱讀的基本原則

眾所周知，初中語文課本中的名著導(dǎo)讀部分是為了讓學(xué)生的閱讀理解能力得到充分鍛煉；在課本中的不同名著，是為了吸引不同學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀積累中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的樂趣，找到寫作的方法。在“雙減”政策背景下，教師要讓學(xué)生珍惜課內(nèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握分析課文的方法，但是課內(nèi)講解的文章很少，學(xué)生的閱讀量達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，因此，作為拓展閱讀的名著閱讀就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道。在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀時(shí)，教師根據(jù)教材中的安排，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，使學(xué)生閱讀到名家大師的巔峰之作，了解不同的文體，不僅了解我國的文學(xué)作品，而且了解了外國經(jīng)典文學(xué)作品。不過，在“雙減”背景下開展名著閱讀一定要遵循以下基本原則：

第一，尊重教材安排，尊重學(xué)生學(xué)情。每冊(cè)統(tǒng)編版初中語文課本中都有6部經(jīng)典名著推薦，單篇課文后也有其他文章或整本書閱讀，這些閱讀量是很大的，對(duì)學(xué)生而言，可能無法精讀每部作品，這就出現(xiàn)了一個(gè)問題：如何根據(jù)教材編排向?qū)W生推薦相應(yīng)的讀物？對(duì)學(xué)生來說，只有對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容感興趣、對(duì)創(chuàng)作背景感興趣、對(duì)作者感興趣等，學(xué)生才會(huì)散發(fā)出主動(dòng)閱讀的信號(hào)。與此同時(shí)，教師要了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力，不統(tǒng)一要求學(xué)生在閱讀之后寫出讀后感，而是契合學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生閱讀某一部分，或是讓學(xué)生在閱讀中解決某一問題。

第二，閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量并重。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的閱讀總量做出了不少于260萬字的要求，每學(xué)年學(xué)生要閱讀2～3部名著，這種硬性規(guī)定只是給出了最基礎(chǔ)的閱讀量和閱讀要求，教師在落實(shí)名著閱讀時(shí)要意識(shí)到學(xué)生的閱讀需要數(shù)量，但也需看重質(zhì)量。在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)的情況下，教師不能再以閱讀字?jǐn)?shù)要求學(xué)生，而是追求較高的閱讀品質(zhì)，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。針對(duì)少數(shù)學(xué)生的閱讀能力尚未達(dá)標(biāo)的情況，教師要在學(xué)生持續(xù)閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的主題、語言等進(jìn)行思考，讓學(xué)生在閱讀與探究中發(fā)揮聯(lián)想與想象，把閱讀的過程變?yōu)閷W(xué)生思考的過程。

第三，教師要注重學(xué)生閱讀中的指導(dǎo)。名著閱讀中的主體是學(xué)生，但學(xué)生的大量閱讀并不是完全地放任自流，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與規(guī)范可以讓學(xué)生有效開展閱讀，如引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的閱讀任務(wù)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究活動(dòng)，將作品中的故事情節(jié)以清晰的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意等能力得到發(fā)展，給學(xué)生帶來啟發(fā)。

第四，教師要關(guān)注并總結(jié)學(xué)生的閱讀成果。因名著閱讀的內(nèi)容較長，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)都在閱讀同一部作品，從根本上說，教師很難通過試卷考查學(xué)生的閱讀情況，而定期了解學(xué)生的閱讀情況，并把學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與名著閱讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生看到自己閱讀任務(wù)的完成情況，不僅服務(wù)于教師的教育，而且可以改善學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，讓學(xué)生明確閱讀的目的，在閱讀課程中分享和交流作品，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟與思考將成為學(xué)生后續(xù)繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

二、 “雙減”背景下開展名著閱讀的有效策略

（一）優(yōu)化名著導(dǎo)讀課程，實(shí)現(xiàn)名著與學(xué)生的雙向選擇

在教學(xué)規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師要明確初中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，明確每部名著閱讀為學(xué)生帶來的幫助，做好名著導(dǎo)讀課程的設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與名著之間的距離，使學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生好奇心，達(dá)成名著與學(xué)生的雙向選擇。具體來講，教師首先要因勢利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如學(xué)生在學(xué)完《消息二則》后，對(duì)新聞報(bào)道的特點(diǎn)有了基本的了解，紀(jì)實(shí)性的作品成為學(xué)生在看書時(shí)的首選，教師就可以向?qū)W生推薦《紅星照耀中國》。這部作品用事實(shí)說話，是作者通過采訪、對(duì)話與實(shí)地考察等收獲的全部事實(shí)，利用時(shí)間順序把共產(chǎn)黨人、紅軍與蘇聯(lián)的情況呈現(xiàn)在紙上，為讀者解開了“紅色中國”的謎底。教師利用學(xué)生已知的事件引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的好奇心，如根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的事情，讓學(xué)生分析事情發(fā)生的原因，以及不同的人物在當(dāng)時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)方法等。在學(xué)生只知其一不知其二的部分設(shè)置疑問或者說懸念，讓學(xué)生在閱讀中把握作品中的事實(shí)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下開展主動(dòng)閱讀。其次，教師要增強(qiáng)學(xué)生與名著之間的互動(dòng)性，以名著和學(xué)生之間存在的必然關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)的責(zé)任感與使命感。在《紅星照耀中國》中介紹的是當(dāng)時(shí)的事實(shí)，看似與學(xué)生現(xiàn)在的生活沒有關(guān)系，但是沒有先輩們的付出、沒有毛澤東等一批愛國人士的付出，“紅色中國”必不可能成長為如今的泱泱大國，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考如今幸福生活唾手可得的“前因”。對(duì)歷史好奇，對(duì)充滿艱辛的歷史好奇，讓學(xué)生在閱讀時(shí)投入精力與時(shí)間，分析問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是打開學(xué)生閱讀之門、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀的良好方法。

（二）緊緊抓住閱讀質(zhì)量，在閱讀課堂引導(dǎo)學(xué)生思考

不同的作品可以讓學(xué)生獲得不同的啟迪，而不同的學(xué)生在閱讀同樣的作品時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的啟發(fā)，這既要?dú)w功于名家大師犀利的文筆，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。為了便于學(xué)生在名著閱讀中吸取營養(yǎng)，達(dá)成有效的閱讀，教師要緊抓閱讀質(zhì)量，在名著閱讀課堂中組織學(xué)生分析所閱讀的作品。在課堂中不僅組織學(xué)生分享自己的閱讀感受，而且善于啟發(fā)學(xué)生朝著更為深刻的方向思考，使學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成既注重細(xì)節(jié)又可以宏觀閱讀習(xí)慣。

比如，在閱讀《紅星照耀中國》時(shí)，因?yàn)檎緯譃椴煌膶ｎ}，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的不同專題設(shè)計(jì)不同的啟發(fā)性問題，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如針對(duì)專題一，教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)問題如下：“在師范學(xué)校即將畢業(yè)的那一年，毛澤東為什么沒有加入法國留學(xué)的隊(duì)伍中？又是如何一步步踏上政治道路的呢？”這個(gè)問題把毛澤東參加革命的起因融入進(jìn)來，學(xué)生在思考后會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容給出相應(yīng)的回答。為了讓學(xué)生更加理解毛澤東當(dāng)時(shí)的舉動(dòng)，教師從作為中國人的使命感與責(zé)任感出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考毛澤東走上政治道路的必然性，這就需要聯(lián)系到他的家庭與成長經(jīng)歷，以及受教育情況，可以說需要學(xué)生站在專題一書寫的角度去思考。在教師提出問題后，只有少數(shù)學(xué)生能夠試著給出答案，但說得并不全面，可見學(xué)生雖然完成了專題一的閱讀，但閱讀質(zhì)量不佳，教師根據(jù)學(xué)生在名著閱讀課堂中的表現(xiàn)又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀中思考問題。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)自己的閱讀感受回推閱讀內(nèi)容，在反復(fù)的閱讀與思考中敦促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，在閱讀與實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)

在“雙減”背景下，教師一方面要重視提升學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，另一方面要關(guān)注學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)量減少的前提下，使學(xué)生的課外閱讀得到相應(yīng)的指導(dǎo)，而不是只注重課內(nèi)重點(diǎn)文章的講解。為了發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，使名著導(dǎo)讀部分的教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在教學(xué)時(shí)要注重應(yīng)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，不僅拉近學(xué)生與名著之間的距離，以文化熏陶提高學(xué)生的鑒賞與審美能力，而且深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生讀懂名著的寫作方法，看懂名著中的情節(jié)安排等。

以《昆蟲記》為例，這部作品分為十卷，是科普巨著，作者將自己觀察到的昆蟲特點(diǎn)、生活習(xí)性等展現(xiàn)了出來，書中并不是直截了當(dāng)?shù)亟榻B某種昆蟲的習(xí)性，以羅列的方式寫出昆蟲的特點(diǎn)，而是以作者的假設(shè)、推理和求證為基礎(chǔ)，揭開奧秘時(shí)常常會(huì)讓人產(chǎn)生“原來如此”“竟然是這樣”等恍然大悟的感覺。學(xué)生在閱讀過程中可以被作者引人入勝的寫作手法所吸引，作者把對(duì)生命的尊重和贊美糅合到科普作品中，不失詼諧的語言讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)昆蟲世界原來也這么精彩。但是，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)看到專業(yè)術(shù)語或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的概念，如果學(xué)生選擇忽視這些內(nèi)容繼續(xù)閱讀，學(xué)生的科學(xué)思維與精神就沒有受到多大的影響，導(dǎo)致學(xué)生在讀書時(shí)沒有產(chǎn)生了解其他事物的好奇心。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己較為熟悉的昆蟲品種，結(jié)合自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)，可以加強(qiáng)閱讀中的互動(dòng)性，而教師在詢問學(xué)生時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)較為熟悉的昆蟲品種感興趣，在閱讀過后也只對(duì)這些部分內(nèi)容有印象。基于《昆蟲記》這部作品的特點(diǎn)，以及學(xué)生在閱讀中存在的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析作品中出現(xiàn)的動(dòng)物，如鼓勵(lì)學(xué)生將不同的昆蟲習(xí)性以圖片加文字的形式整理出來，利用實(shí)踐操作加強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生回顧閱讀過的內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者法布爾在觀察和分析動(dòng)物習(xí)性時(shí)有哪些部分尚存在疑問，使學(xué)生與作者站在同樣的角度，去思考和分析問題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生在科普作品中積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）檢查學(xué)生閱讀成果，在階段性總結(jié)中掌握方法

在名著閱讀這種持續(xù)性閱讀中，學(xué)生一開始可能在興趣的驅(qū)使下展開閱讀，但隨著閱讀時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生需要有一定的閱讀方法指導(dǎo)才能完成整本書的閱讀，不然很可能出現(xiàn)十幾頁二十幾頁的閱讀后就放棄的情況。教師不僅要理解學(xué)生出現(xiàn)這種閱讀懈怠屬于正常現(xiàn)象，而且要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)一步看到名著作品本身的經(jīng)典性、趣味性、歷史性、文化性、情感性等，定期設(shè)計(jì)閱讀成果分享課程，讓學(xué)生將自己的閱讀感受和閱讀疑問說出來，這樣就可以了解學(xué)生的閱讀困惑，并通過閱讀指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著作品的吸收。

例如，在學(xué)生閱讀《昆蟲記》時(shí)，教師為了避免學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)懈怠的情況，從《昆蟲記》的科普特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格特征，將學(xué)生分為不同的閱讀小組。學(xué)生可以在小組內(nèi)自行選擇想要閱讀的專題，或者在專題內(nèi)分析相關(guān)案例、設(shè)計(jì)昆蟲觀察實(shí)驗(yàn)等，不只是把這部經(jīng)典作品當(dāng)成普通的讀物。在兩個(gè)星期后，教師檢查學(xué)生的閱讀情況，先讓學(xué)生小組派代表說明小組閱讀的內(nèi)容，并說明是否做了昆蟲觀察實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)等。在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享中，學(xué)生可以大膽說出自己小組的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程，以及小組成員共同觀察到的現(xiàn)象，還可以在課堂中聽到自己尚未閱讀過的部分，在同學(xué)的實(shí)驗(yàn)分享中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的閱讀成果分享課程，使學(xué)生審視了自己的閱讀過程，并在對(duì)比中找到自己前進(jìn)的方向。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)在閱讀時(shí)做的觀察筆記非常粗糙，沒有捕捉到作者觀察昆蟲的精彩片段，也沒有將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過程寫清楚，學(xué)生意識(shí)到這些弊端后，會(huì)在之后的閱讀中刻意避免；又比如，學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)其他小組的實(shí)驗(yàn)方案非常嚴(yán)謹(jǐn)，在演示成果時(shí)還配有相應(yīng)的圖片，這為學(xué)生之后的閱讀與實(shí)踐提供了學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生的階段性閱讀成果展示，不僅可以讓學(xué)生看到自己在閱讀一段時(shí)間后的積累，分享自己的閱讀方法，而且以經(jīng)驗(yàn)交流的方式拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生可以跳出閱讀的單一框架，掌握更多的閱讀方法。

（五）教師總結(jié)并反思，確保學(xué)生名著閱讀效果

開展課外閱讀名著活動(dòng)可以拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生的見識(shí)變廣，在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但在開展名著導(dǎo)讀的過程中并不是一帆風(fēng)順的，教師要及時(shí)總結(jié)并反思，在反思中找到引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最佳方法，利用可以靈活調(diào)整的方法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。教師在總結(jié)反思時(shí)需要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，在摸索中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐漸形成自己的教學(xué)模式。

比如，在閱讀《紅星照耀中國》時(shí)，有些學(xué)生對(duì)毛澤東的成長感興趣，在課堂中聽教師講了很多趣事兒后，開始主動(dòng)閱讀專題一，了解毛澤東的生平，可是專題一作為整本書的鋪墊部分，只是為后面的描寫奠定了基礎(chǔ)，最精彩的部分還沒有展開，學(xué)生再對(duì)后面的內(nèi)容不感興趣，在閱讀后很容易就放棄了。因此，在學(xué)生有此表現(xiàn)時(shí)，教師就總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的方法，發(fā)現(xiàn)過于突出名著的趣味性，試圖讓學(xué)生在趣味性閱讀中完成整本書閱讀。但問題來了，教師在反思后發(fā)現(xiàn)，要從《紅星照耀中國》的立意出發(fā)，在班級(jí)內(nèi)播放了電影。在電影播放結(jié)束后，教師把電影中的片段和名著中的片段相結(jié)合，讓學(xué)生看到不同的藝術(shù)手法是如何展現(xiàn)歷史的。從直觀形象的畫面到文字描述，學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比，感受到文字帶來的力量。在這時(shí)，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并決定是否需要再次調(diào)整教學(xué)策略，不斷為學(xué)生的閱讀助力。又比如，在學(xué)生閱讀《昆蟲記》一個(gè)月之后，學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容完成了閱讀，剩余的部分閱讀效率很低，教師除了組織學(xué)生在課堂中展示小組的閱讀成果之外，還設(shè)置了學(xué)生評(píng)比環(huán)節(jié)。在教師說出相應(yīng)的昆蟲后，學(xué)生在課外完成閱讀，并將昆蟲的習(xí)性和特點(diǎn)整理出來，根據(jù)搜集到的昆蟲圖片將昆蟲畫出來。根據(jù)學(xué)生的作品，教師與學(xué)生定期評(píng)比優(yōu)秀作品，并把優(yōu)秀作品張貼在教室內(nèi)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。在教學(xué)反思中總結(jié)名著導(dǎo)讀的經(jīng)驗(yàn)，在摸索與實(shí)踐中探索有效的教學(xué)方法，可以指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性，從而確保學(xué)生課外閱讀的效果。

總之，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師可以通過經(jīng)典名著的閱讀開闊學(xué)生視野，在學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)了解更多與學(xué)習(xí)、生活、文化、政治、風(fēng)俗等相關(guān)的知識(shí)，了解名人大師在體現(xiàn)思想、塑造人格時(shí)采取的寫作方法。需要注意的是，教師要讓名著閱讀給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)，就要讓學(xué)生在閱讀中嘗到“甜頭”，借助多樣化教學(xué)方法激起學(xué)生的閱讀興趣，采取閱讀指導(dǎo)降低學(xué)生的閱讀難度，利用教學(xué)反思強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果等，讓學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀、愿意閱讀，不斷提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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