主題式項目化學習在初中化學教學中的應用策略探究

作者簡介：湯正蘭（1985～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省織金縣第七中學，研究方向：初中化學教學。

摘 要：化學是一門非常重要的基礎學科，在初中階段起著至關重要的作用。因此在實際的初中化學教學過程中開展主題式項目化學習是非常有必要的，主題式項目教學旨在通過自主探究、合作交流等方式解決問題，培養學生對基本知識的理解能力，實現知識的內化和遷移，達到學以致用的效果。文章以闡述主題式項目化學習的理念作為出發點，解析初中化學中存在的問題，探究主題式項目化學習在初中化學教學中應用的意義，尋找優化初中化學教學的策略。

關鍵詞：主題式項目化學習；初中化學；教學應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0131-05

隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育逐漸受到重視。新的教學理念也在不斷被探索，為了更好地落實素質教育，相關方面需要提高學生能力，激發學生學習興趣，提高學生綜合素養。主題式項目化學習就是以問題為導向的教學模式。主題式項目化學習通過探究問題與實際情境相結合、實驗探究與創新應用并舉、小組合作與交流提升三個維度進行有效教學設計。作為一名化學教師，在教學過程中，面對不同的學生，要有相應的教學策略，從而提高化學課堂效率。隨著新課程改革的不斷深入，初中化學教師應該學會運用“主題式項目化學習”來提高自己的課堂教學水平。在這樣一個不斷創新、改革的時代，教師不能只依靠傳統的教學方法和手段去提高課堂效率，還應該改變傳統的教學模式和方法，并運用一些先進教育理念和科學研究成果來優化自己的課堂教學。

一、 概述主題式項目化學習的理念

（一）闡述主題式項目化學習概念

主題式項目化學習是指在傳統的教學方式中，老師將學習任務分解成一個個小項目，再由學生進行自主式的完成的一種學習模式。主題式項目化學習在具體操作上是以學生為主體，讓學生根據自己對知識的需求進行選擇完成一個主題式項目化學習任務來進行知識的學習。它是通過以學生為主體的形式完成不同類型的課程內容和教學活動，對課程內容進行有效組織和安排來完成教學目標。

（二）主題式項目化學習的目標指向

在新課程標準的指導下，化學教育的目標是“促進學生全面發展”，這一目標既體現了化學學科的特點，也與其他科學教育目標具有一致性，化學教學要培養學生創新精神和實踐能力。而在開展初中化學主題式項目化學習過程中，需要教師和學生共同參與。在這一過程中，化學學科教師首先要對教材進行深加工、整理、分析和歸類；其次要對化學學科的知識點進行整理和分類以形成清晰的邏輯關系；最后要以此為依據，形成相關知識模塊并以相應主題對學生提供有針對性的學習指導。

（三）主題式項目化學習的效果

在初中化學的主題式項目化學習中，學生能夠在教師的引導下完成各個子任務，在過程中，學生能夠主動學習，培養自身的學習能力和自主創新精神。例如，教師讓學生進行了三個子任務：探究二氧化碳的性質、研究物質之間的反應原理、總結二氧化碳的制取方法。在教師指導下學生會自主選擇自己感興趣的子任務來進行分析和探究，從而提高了學生自主創新的能力。如以實驗方法解決實驗現象、利用物理原理解釋化學現象、探究物質之間化學反應原理以及總結二氧化碳與物質反應原理等問題。此外，學生在完成子任務時還能夠感受到教師對自己的關心和愛護，讓學生更加懂得如何去愛自己和愛他人。

（四）初中化學中主題式項目化學習的特點

學生在對所學知識進行自主學習、探究的過程中，培養了創新能力、創造能力，同時也能對知識的學習過程進行反思和總結，并形成自己的知識體系。以學生為主體的教學方式是在主題式項目化學習的課堂中所體現出來的，主題式項目化學習是以學生為中心構建起來的以問題為驅動的“真實”“探究”課程模式。在這一模式下，教師成為學生活動和探究活動中真正的支持者、引導者、合作者，讓學生成為課堂教學中真正意義上需要自主學習與主動探究才能完成任務的主體。

二、 初中化學教學存在的問題

（一）教學目標不明確

初中化學教學的內容多，在教學中如果沒有明確的目標來進行教學，就不能讓學生對知識點有一個清晰的認識。比如在講解完鈉、鉀、氫元素后，教師應該讓學生了解什么是鈉和鉀，這兩種元素的性質不同，也就是不能將其放在一起進行對比。很多教師在授課時很喜歡把所有的元素都放在一起講解，學生容易混亂，所以教學過程中明確目標是必要的。

（二）學生的基礎知識薄弱

雖然現在初中化學教學在學生中已經普及，但是有的學生存在基礎知識薄弱的情況。這主要是因為初中階段的化學教學內容比較簡單，教師在進行化學知識講解時只是簡單地將這些知識點講述給學生而已。而有的教師面對新的題目，只是讓學生對一些公式進行記憶，根本不會給學生講解；還有的教師在對初中的課程進行安排時，會將一些知識點羅列出來讓學生背誦，這就導致學生無法真正理解這些內容。如果一個人連最基本的知識都沒理解，那么就不可能在學習化學方面有所成就，所以教師要引導學生進行系統學習，這樣才能讓學生全面地掌握初中化學知識。

（三）缺少實驗教學，降低了學生的學習興趣

初中化學教師要結合學情進行實驗教學。但是有些學校，沒有足夠的資金，教室未配備先進的實驗設備，導致一些化學實驗無法開展。教師只能讓學生通過觀看視頻等方式了解一些基本化學知識，這不僅不利于幫助他們掌握更多的知識內容，還不利于提高他們對化學學習的興趣。部分中學在課堂上缺乏實驗教學，只是一味地講解課本上的知識點以及教材中所要學習的知識內容，沒有組織學生進行實踐活動和創新活動，也不利于發展學生的化學素養。

（四）化學教學設備不完善

部分初中化學教師缺乏實踐經驗，對當前的科學技術發展情況了解也不足，在進行教學時仍是使用傳統的板書等方式，導致課堂教學效果不理想。此外，還有部分教師并沒有很好地對多媒體技術進行應用，造成了課堂上學生聽不懂、學不會的現象。另外，一些學校雖然已經配備了多媒體設備，但是并沒有及時更換設備以及軟件系統或者學校里的實驗設備太老舊，實驗器材數量有限，沒能夠滿足學生的學習需求。目前還有相關方面對化學教學重視度不夠，只注重學生的學習成績而忽視培養學生的化學能力、化學素質等，導致教師在課堂上講了一遍也無法讓學生理解一些內容。所以，相關方面要優化化學教學設備。

三、 主題式項目化學習在初中化學教學中應用的意義

（一）有利于教師綜合能力的提升

在初中化學教學中應用主題式項目化學習，能夠讓教師從思想上重視教學。通過對初中化學課程進行分析，可以看出，初中生學習成績存在著明顯的差異化現象，在化學知識和技能方面存在一定程度上的欠缺。因此對這部分學生而言，在初中學習階段要不斷地提高自己的學習成績，這樣才能彌補自身能力上的不足，而主題式項目化學習則可以讓教師在教學過程中發揮重要作用。

（二）有助于培養學生自主學習的能力

學生的自主學習能力是學生進行化學學習的重要基礎。初中學生處于長身體、學知識階段，因此教師有必要培養其良好的自主學習能力，引導他們形成自主學習意識。在進行主題式項目化學習實踐活動中，教師要根據學情來組織和安排項目任務，在開展項目時要充分考慮到學生的特點，這樣才能有效地激發學生對化學的興趣，幫助他們形成良好的自主學習能力。比如在學習“二氧化碳和氯氣之間關系”時，可以利用不同學生的特點來組織“二氧化碳如何和氯氣反應”“氯氣與氧氣反應”“硫酸和鹽酸如何進行反應”等任務引導式實驗活動，幫助學生回憶知識，鼓勵學生根據主題進行自主探究。

（三）有助于學生形成良好的化學思維和方法

化學學科的核心素養之一就是化學學科的思維，而思維能力是在學習過程中逐步培養起來的。初中化學教學過程中應用主題式項目化學習，可以通過將教材內容和學生實際生活聯系起來的方式。例如，在初中化學教學過程中，教師向學生展示了一個由廢舊電池制作而成的實驗，這個過程需要學生根據實驗內容設計實驗步驟并做出相應的分析，并記錄實驗結果。通過這個過程，可以培養學生的觀察能力和歸納能力，并掌握相應的思維方法。又如在學習“空氣的組成”時，可以讓學生制作關于空氣組成以及氧氣用途等知識材料來加深其記憶。再如學習“金屬與非金屬”元素時，可以引導學生對相關知識點進行梳理和歸納。

（四）有利于提高課堂教學效率，促進化學課程資源構建與共享

在初中化學教學中應用主題式項目化學習，教師可以通過這個課題或者項目的設置，讓學生自主進行探究，從而構建化學課程資源。比如，設計“燃燒”這個課題之后，教師可以引導學生從物質燃燒的條件出發，通過觀察和實驗來探究物質燃燒的條件。再如，設計“生活中的食品添加劑”主題之后，可以讓學生自主探究常見添加劑對人體有哪些影響，以學生感興趣的話題作為切入點，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

（五）有利于培養學生自主建構知識的能力

項目化學習強調的是以學生為主體。這一理念的核心就是要培養學生自主建構知識的能力。在教學過程中，可以根據教學主題，讓學生自己設計項目并選擇自己要學習的內容。在這樣的前提下，可以培養學生在學習過程中的自主建構知識能力和創新思維能力。比如，學習“水與地球”這個知識點時，教師可以讓學生們通過調查、實驗等方式來探究水與地球相關的知識，然后小組成員對這個問題進行探究發現和探討，最后在全班交流展示，總結歸納出水循環與水變化間的關系。學生在探究和學習過程自主建立知識系統和框架，以便后續的學習和鞏固。

四、 主題式項目化學習在初中化學教學中應用原則

（一）主題與實踐相結合

化學是一門以實驗為基礎的學科，初中化學課堂教學是在老師的指導下，將實驗和知識相結合。通過學生自主學習發現問題，培養學生獨立思考解決問題的能力，同時在實踐過程中增強學生的綜合能力。在初中化學課堂教學中加入主題式項目化學習，讓其成為一種“實驗探究”模式就是一個非常好的嘗試。例如，在學習“二氧化碳”這一單元時，教師可以讓學生以小組為單位進行實驗探究討論，得出結論；同時在學習過程中進行實踐操作、動手制作也是一個非常好的教學模式。主題式項目化學習不僅有助于將學生所學到理論知識運用到具體實驗當中，還有助于理論與實踐相結合，通過實踐來鞏固所學的理論知識和基本技能。

（二）以學生為本，促進學生全面發展

要想讓學生學習好，就要激發其內在學習動力，只有激發了學生內在的動力，才能使學生自主發現問題、解決問題。在開展主題式項目化學習中，要以人為本，將此教學理念貫穿于整個教學過程中，讓學生從興趣出發進行選擇研究，在化學課堂上要注重對學生進行思想教育和心理疏導，通過主題式項目化學習開展相關活動來增強學生學習化學的興趣和自信心。

（三）關注學生的個性差異，兼顧不同學生的需求

在初中化學的教學中，教師要關注學生的個性差異。在化學學習中，有的學生學習能力強，但是做題速度比較慢等。針對這些問題教師應該因材施教，使不同程度的學生都能得到發展。在初中化學教學過程中教師要鼓勵學生發揮他們的特長，積極參與到主題式項目化學習中來。對學習能力強、反應快、有一定特長的學生可以適當安排一些他們感興趣或擅長或適合自己學科的學習任務；對學習困難和需要幫助而進步緩慢或者缺乏興趣的學生則應該給予更多的關注。

（四）以問題為驅動，促進探究過程的有效實施

教師可以通過對學生探究過程中所遇到的問題進行引導，讓學生掌握更多的知識。例如，用“我們來看一看什么是二氧化碳”“我們要如何使用二氧化碳呢？”等循循善誘的表述，都可以激發學生探究的興趣，促進他們主動地去探索。教師也可以將其設置成一個有趣的實驗項目，讓學生在探究過程中體驗成功的喜悅。教師還需要對教學內容進行科學合理的編排，并結合教學內容，讓學生在探究過程中找到更多樂趣以及提高自己解決問題的能力。在進行初中化學探究活動時，教師要善于引導學生以自己想要的方式來解決問題。

五、 主題式項目化學習在初中化學教學中應用需要注意的事項

（一）注重教學過程的設計

主題式項目化學習是基于項目化的教學，所以教師要根據主題進行設計課堂的內容。首先在教學目標上，我們要明確本節課應該解決哪些問題，讓學生能夠將問題和知識轉化為行動。在教學設計中要注重學習情境的創設，在設計主題時，需要考慮情境設置是否合理，能否激發學生興趣，創設情境是否有利于學生理解知識、解決問題，以此來提高學生的學習效率。

（二）選擇合適的項目內容

主題式項目化學習應選擇符合學生認知水平、認知規律，同時具有趣味性的內容。初中化學課程標準規定了每一節課的學習內容，且規定各章節所學內容在知識點上相互聯系，相互滲透。且初中生經歷了從“幼兒園”到“中學”的成長過程，這一過程中，學生經歷了由易到難、由簡到繁的學習順序，且他們的學習能力、觀察能力及思維方式都在逐步發展。化學作為一門自然科學，它有著自己的學科特點，且在日常生活、生產中發揮著重要作用。所以教師可以把兩方面結合起來選擇合適的項目內容。

（三）合理運用教學資源

主題式項目化學習是以學生為主體，從學生的認知規律出發，設計和實施以探究問題和解決問題為核心內容，通過開展化學探究活動、開展科學實驗、進行社會調查等多種方式培養學生的創新能力和綜合素質。初中化學中主題式項目化學習作為一種新的教學模式，教師要結合教學內容與實際情況，在實踐中靈活應用這種新型模式，將課堂教學的形式和空間轉變成課堂教學活動形式，在課堂上教師通過啟發、誘導、點撥等方式為學生創設出一個有意義的學習情境，引導學生在情境中主動探究未知的問題。

（四）注重課堂教學效果評價

主題式項目化學習是一個動態的課堂教學活動，在實施過程中不能像傳統課堂教學那樣只注重評價結果而忽視評價過程，應該根據學生情況采取不同的評價方式。教師評價方面，注重對項目成果和學生的學習效果，對學生參與主題式項目化學習的全過程進行評價，包括項目設計、組織實施、合作交流、成果展示等活動。小組成員互評方面，教師要根據課堂表現和平時參與主題式項目化學習的情況進行現場互評，并將其作為小組評價分重要因素。學生自我評價方面，教師要對小組成員進行民主評議，在此基礎上提出自己對該主題活動的看法和想法，再將這些見解寫在黑板上，最后對他們進行點評。教師綜合評價方面，教師結合主題式項目化學習的實施過程和學生參與情況進行全面、客觀、公正的分析及評價。

六、 以主題式項目化學習為基礎優化初中化學教學中應用的策略

（一）結合教學內容，構建項目主題

“化學與生活”是初中化學教材的重要內容，主要包括“基礎知識”“技能應用”和“實踐活動”三大板塊，涉及化學元素、物質及其性質以及一些重要的化學反應等。比如在“元素周期表與周期律”板塊中，教師可將教材的知識與教學內容相結合，以“家庭常見的食物中含有哪些元素？”為問題引入主題式項目化學習過程中，使學生能夠積極思考問題，將所學知識應用到生活實際之中。

（二）整合教材內容，豐富項目實施

化學知識具有一定的綜合性，它包含了化學實驗中的各種現象，因此，要想讓學生對化學產生興趣、更好地掌握化學知識，必須要進行整合。如，在講道“鐵、鋁的氧化物”時，教師可以先讓學生從不同角度去思考、探究，在此基礎上設計一個化學實驗：在一個試管里分別放入鐵和鋁，觀察現象；然后讓學生以小組為單位對實驗進行探究，分析現象產生的原因（是化學反應還是沉淀？）；教師再給學生提出問題引導學生思考“我們平時用到鐵制物品有哪些、鋁主要應用于工業的哪些方面、鋼主要用于工業哪些操作、它們都會有哪些反應”等；然后引導學生對這些問題進行分析討論并得出結論：鋁和鐵反應時生成鋁，鋁能與鐵發生反應，生成水和二氧化碳。

（三）精心設計活動，豐富項目內容

活動設計是在分析化學課程標準的基礎上，根據項目化的要求和內容進行策劃，圍繞一個主題將相關知識、能力、方法有機地結合起來，通過不同形式和層次的活動實現學生的學習目標和要求，以推動學生全面發展的教學過程。主題式項目化學習是一個完整的學習鏈條，其包含了教學設計階段、成果展示、評價反饋以及后續課程等一系列活動元素。在實施主題式項目化教學過程中，教師要根據課程標準、教材等實際情況為學生制定具體活動方案和安排活動進程，確保主題式項目化學習落到實處。通過科學合理地規劃主題式項目化學習教學任務，讓學生通過小組合作探究、小組交流等形式完成主題式項目化學習目標任務。精心設計和組織活動內容，如在“氧氣”一課中的“家庭里氧氣的應用”活動，先讓學生收集有關氧氣應用方面的資料并對其進行整理分析；然后讓學生以不同形式進行匯報交流；最后由老師對此進行點評總結。

（四）整合教材，提高化學課堂的教學質量

在主題式項目化學習中，初中化學教材是我們探究主題內容的基礎，通過對初中化學教材進行整合，可以實現知識間的有機聯系、資源的有效利用、教學過程的優化和學生能力的全面提升。比如，在“氧化還原反應”中教師可以設計“實驗之星”“實驗小明星”和“我是化學小能手”三個欄目，學生通過對自己感興趣或有挑戰意義的實驗項目進行積極探索并發表言論、撰寫發現報告或提出合理化建議等活動獲得一定收益，在此過程中學生也會獲得查缺補漏知識的機會。

（五）通過建立評價機制來激勵學生學習化學的興趣和熱情

教師在設計課程時要從學生的角度出發，讓學生感受到化學是有趣而有用的學科，從而提高學生對學習化學這門學科的興趣。為了達到預期目標，教師要從學生自身出發，通過建立評價機制來激勵學生學習化學的興趣和熱情，從而更好地開展化學教學工作。設計獎懲機制，讓學生明確自己的不足和優勢，以此推動學生快速成長。

七、 結語

以主題式項目化學習教育理念為指導，結合初中化學學科的實際情況設計學習方式。打破傳統初中化學課堂上教師與學生之間的界限，使學生可以根據自身知識水平進行獨立思考并將所學知識應用于實際生活中。在教學過程中，教師可以結合學生認知水平和教學內容，引導學生對問題進行深入思考，在此基礎上對相關問題進行討論和總結。這種主題式項目化學習能有效地激發學生學習興趣，提高學生們的動手能力和創新能力。

參考文獻：

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