評價賦能提質增效

吳琦

摘要：“雙減”之下的素質教育要求教師減輕義務教育階段學生的作業負擔，挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。因此，教師需采用多維度、多角度的評價方式促進學生的發展，讓學生在“雙減”的前提之下從評價內容、評價主體等維度對數學學習加以探究，讓學生在快樂中獲得最大收獲。實現評價內容、評價主體的多元化，創造學生思維發展的空間，促進學生的最大發展。

關鍵詞：評價；賦能；提質增效；多元化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0074-04

所謂“雙減”，指的是減輕義務教育階段學生作業負擔和減輕校外培訓負擔。過重的學業負擔必然讓孩子逆向發展，從而降低學習的效率，在這過程中，如何讓孩子在“雙減”中學得開心、學有成效，課堂評價無疑是發揮了關鍵性的作用。《義務教育數學課程標準》指出：學習評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。

有了生動巧妙、客觀靈活的評價語言，能使學生興奮不已、情緒高漲，能使課堂氣氛異常活躍。在“雙減”背景之下，為更好地提質增效，筆者針對評價賦能談談自己的點滴體會。

一、 追求課堂效率最大化，助理“雙減”

（一）用愛喚醒求知欲

新課標指出：“數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西，當孩子的需要通過課堂上的有效評價得到滿足時，內心就會點燃奮進的火花。”可見情感在數學學習中是多么的重要。

在班里，一位對學習比較抵觸的孩子，有一天因為生病，到醫院檢查之后還是來學校參與學習，老師在上課的時候在全班面前表揚她：“妙妙小朋友今天令老師非常感動，自己不舒服，去了醫院檢查，結束后沒有回家休息，繼續參與學習，你的愛學習的精神值得我們大家學習。你是一位勇敢的小朋友！”聽了這番話，她上課的精神更好了，這一節課聽得特別認真，不斷舉手發言。下課時，老師對妙妙說：“你能克服身體上的不舒服，積極主動地學習，就像一個數學家一樣，你真了不起！”之后的幾天，妙妙對學習興趣盎然，對學習的抵觸心理也沒了，不斷舉手，上課發言積極，做作業也更加認真了。

用一句普普通通的話去贊賞孩子，點亮孩子的閃光點，放大孩子的閃光點，讓其擁有耀眼的光芒，照亮前景。教師要關注學生的情感需求，關心學生的精神世界，也許你的一句話便是讓學生走出黑暗的光芒，讓學生獲得積極的情感體驗，引起學生的情感共鳴，幫助學生悅納自己，擁有自信。同樣，“雙減”減的是孩子的作業負擔，但是教師對孩子的評價和情感是不減的，因此，在教學過程中更是要多關注孩子的情感，讓孩子有感情地學習，既是教師輔導孩子心理健康的一塊基石，也是孩子健康快樂的源泉之一。

（二）用“體驗”提升自信心

新課標特設了過程性目標，使用“經歷、體驗、探索”等認知過程動詞表述數學學習活動的過程。因此評價要到過程中考查學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否經歷了動手實踐、自主探索和實踐交流，是否具有良好的數學學習意識，是否做到有效率地學習。

在學習北師大版一年級下冊“兩位數減兩位數”的不退位減法，學生已經提出了數學問題并列出了63-42=

教師提出一個問題：愛動腦筋的孩子們，你能不能先自己思考一下，我們解決這個問題可以用哪些方法？請你動動手擺一擺，畫一畫，動動筆寫一寫，有想法的孩子可以在組內交流你的想法（5分鐘）。

當老師發現已經有好多孩子都在和同桌分享想法了，自然站出來讓孩子把想法和全班同學交流。

方法1：運用擺小棒的方法，首先拿出6捆再加3根，合起來是63，從6捆中拿走4捆，表示減去40，還剩下2捆小棒，也就是20根，再從3個一里面拿走2個一，表示減去2。還剩下2個十和1個一，合起來是21。

方法2：運用了計數器的方法，首先在計數器的十位上撥6個，表示6個十，在個位上撥3個，表示3個一，合起來是63，在十位上撥回去4個，表示減去4個十，在個位上撥回去2個，表示減去2個一，還剩下2個十和1個一，合起來是21。

方法3：用列豎式的方法解決。個位的3減去個位的2還剩下1寫在個位上，十位的6減去十位的4還剩下2寫在十位上，這個數是21。

仔細觀察我們發現：第一種方法讓人一目了然，第二種能夠運用計數器解決，孩子們很會借用工具！接著老師引導孩子們仔細觀察這些方法，并說出這三種方法之間有什么聯系。

孩子們在老師的引導下發現了第一種方法中從一根一根里面拿小棒算的就是豎式中的個位，從一捆一捆里拿小棒算的就是豎式中的十位。撥計數器的過程同樣對應了計數器中的個位、十位的計算，算理和算法便自然而然想通了。

簡簡單單的5分鐘時間，學生就擦出了思維的火花，通過有效的評價不僅給學生帶來成功的“體驗”和“享受”，更能促進學生學習數學的思維。教給學生知識的同時，也保護了學生的自尊心和自信心，鼓勵學生去思考、探索、創新，從而達到不盲目做作業的目的，讓學生經歷一個自悟自得的創新過程并獲取新知。

這種“潤物細無聲”的“經歷之流”，孩子有自己的體會，亦不會通過多做作業、多練習的方式鞏固，既減輕了孩子的作業負擔，更有利于促進教學和學生的和諧發展。

（三）用“度”點亮閃光點

著名教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區別對待地致力于發展每個學生的智慧和形成他的個性品質。”

如在探究了加法交換律之后，讓孩子自主探索。

按這樣的探究方法，去研究其他結論你會嗎？我們學習了加法交換律，會讓你產生怎樣的猜想？

溫馨提示：

匯報交流：

誰上來把你的想法分享給大家。

我們培養的學生不是千人一面的，因學生的學習環境、家庭背景、個性等的不同，學生的動手能力也各有差異，平時不大表現出來。這種操作具有開放性，允許學生依照已有的生活經驗和興趣擺出不同形式的圖形，這樣會使得不同層次的學生獲得不同的發展，允許學生有更大的發展空間，使得學生都能獲得“成功”的體驗，在體驗的基礎上，讓方法多的學生加以展示，給學生“個性化”“獨特化”創造發展的空間。

二、 追求評價主體多元化，加速“雙減”

教師在評價學生學習時，既可以讓學生開展自評也可以互評，實現評價主體多元化。

（一）自我評價——自檢與反思

讓學生參與到評價的過程中，主要是為了讓學生通過自己的分辨能力增強相應的自主意識，并提高學習積極性、學習主動性和反思能力。

“我”所任教的是一年級的兩個班，剛開始讓學生自我評價時，學生比較害羞，不敢說自己的優點，尤其是班級里比較內向的學生。“我”仔細觀察學生上課的表現，在課堂上積極表揚學生說出學生的優點及特長所在，漸漸地，在學習過程的小結部分，教師提出問題：今天這節課我們一起學習了什么，你覺得你學得怎么樣？學生會主動說自己上課的表現。這樣學生就知道了自己這節課的優點是什么，和別的小朋友相比，自己哪一方面比較欠缺，從而加以改善。經過一段時間，“我”發現這樣只能讓個別學生得到表現的機會，但一節課讓全班43個人都說也是不可能的，因此設計了以下表格：

這節課我得到___________顆五角星，我覺得______________________這節課的表現比較好，我要向他（她）學習_______________________________________________________。

這種自我評價方式是學生自我評價的一種有效形式，能夠幫助孩子樹立自檢的意識。雖然一年級學生自我檢查不能做到非常客觀，但學生通過回顧上課學習情況，可逐步形成客觀評價、自知、自省、自控的能力。通過這種評價方式，學生認識到自身的不足，在下節課中會查漏補缺，表現得更好，只有課堂效率高起來了，才能隨機應變，減量增效，讓“雙減”落地。也能讓他們更深刻地了解自身，并加以改進，從而達到可持續發展的目的。

（二）互相評價——欣賞與促進

“多一把尺子，就多一批好學生。”僅靠自我評價對學生的發展遠遠不夠，再有同學“持尺”，可增強評價主體間的互動，以多渠道達到評價的最全化，促進被評價者的發展。

剛開始互相評價時，學生只會指出別的小朋友的缺點以及不足，所以課堂上這個環節人心惶惶，沒幾個小朋友敢舉手。面對這種情況，筆者和學生說：互相評價是看到別的小朋友上課表現中哪一方面比較好，大膽地說出來，然后再把不足的地方說出來，讓他以后變得更好。經過一段時間的引導，學生的改變很大。

如在學完新的內容以后，讓學生評價哪些小朋友的上課表現好，好在哪里，孩子們紛紛發表自己的想法：

有的孩子覺得小明的表現非常好，今天舉了很多次手，而且回答問題的聲音很響亮。

有的孩子覺得小明上課沒有做小動作，很認真，應該給他這一組加一顆五角星，這是他為第三組爭取來的。

還有的孩子發現小明上課和同桌講了幾句話，如果他不講話就更好了，但是呢，他今天和同桌講的話比昨天少多了，希望他以后會更好。

這個片段中，學生評得頭頭是道，鉚勁十足。學生學會了用欣賞的眼光、肯定的態度互相評價，儼然是小老師，能夠加深同學間的了解，學會欣賞他人，加強了學生之間的交往和理解，容易形成友好、民主和積極的評價關系，而且無論是從時間上還是從空間上，都有很大的優勢，能夠找出教師未發現的閃光點，非常全面客觀。因此，在課堂教學過程中，要大力發動學生進行互評，發揮評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導作用，幫助被評價者接納和認同評價結果，與被評價者一起不斷改進，共同發展。孩子們聽到同學對自己的評價，比老師對自己的評價還有用，上課自然也會克服自己的缺點，讓自己得到更多的五角星，成為更優秀的自己，上課的效率高了，學習自然懂了，還需要做那么多的練習嗎？

（三）教師評價——導向與激勵

許多好學生都是正向評價的成果，多樣化的評價方法在促進學生全面、持續發展方面有很大作用。對學生來說，他在學習上的每一個小進步，每一個小成功，都希望和老師分享，沒有一個學生不期待得到老師的表揚和贊賞，有時教師的言語加上一個眼神、一個手勢等，都有可能引起對方的震撼，喚醒蟄伏的心靈，引發強烈的共鳴。

一旦得到老師的鼓勵和表揚以后，做事情往往會事半功倍。因而，在教學中，筆者面向學生個體能夠做到：對有創新思維的學生給予大力表揚，讓其有更大的發展空間，增強他探究挖掘的興趣；不傷害學生的自尊心和自信心，重視發現他們的閃光點，夸大鼓勵，及時表揚，并提出努力方向，委婉指出不足之處。

如在學習圖形的知識時，有這樣一題：將一個長方形剪去一個角，還剩下幾個角？試著剪一剪，畫一畫。

能干的小朋友想出了一種方法，減去一個角還剩下4個角。

一定是四個角嗎？再動動腦筋，看看你還能不能想出別的方法和結果？你可以以這個角度剪，能不能角度再傾斜一點，看看會有什么變化。經過學生的思索，想出了這幾種剪法和結果：

學完長方形知識后，讓學生找找我們的生活中，哪里有長方形？

班里一個內向的學生舉起了小手：“家里電冰箱的面是長方形，凳子的面是長方形，電視的面是長方形。”他一口氣說出了三個，筆者對他說：“你的生活知識真豐富！在這方面，你可以當我的小老師了。”這樣有針對性地對學生進行評價，猶如學習的催化劑，更能促進學生的發展。

通過交互評價的過程，在具體的教學評價中，采取自評與互評、師評三方面相結合的方法，可以提高評價結果的客觀性、可信性和有效性。這樣從不同角度、不同方面為學生提供衡量的尺標，能發展學生的合作能力和幫助意識。這是教師激發學生學習興趣所采取的教學手段，也是巨大的教育力量和教育價值。

三、 結語

總之，多樣化的評價方式可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧的發展，教師也能達到提高教學效率的目的。而評價的目的更是為“雙減”保質增量，讓“雙減”之花開得更旺盛，讓“雙減”落地生根，關愛學生生命成長，為學生營造多元化的評價環境，讓“評價”走進孩子的“心靈”，讓心靈去旅行，成為點擊孩子心靈的“鼠標”，相信隨著“評價之花”的競相開放，“雙減”落地開花的步伐會越來越快！

參考文獻：

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