基于能力培養的高校體育課堂教學手段與方法改革研究

張俊英 王涵涵 鄭富強

基于能力培養的高校體育課堂教學手段與方法改革研究

張俊英 王涵涵 鄭富強

(山東師范大學體育學院，山東 濟南 250358)

在多元社會背景下，中小學對體育教師的要求不斷提高。隨著科學技術的不斷發展，傳統的體育課堂教學已經不能滿足現代教育教學的需要。文章對當前高校體育教學方法、手段進行改革創新，實施線上線下混合式教學模式，提高了學生的運動技能水平，豐富了學生的理論知識，促使體育教育專業學生理論知識與教學實踐相結合，有利于培養現階段中小學所需要的優秀體育教師。

體育教學方法；體育教學手段；線上線下混合式課程

1 高校體育課堂教學手段與方法改革背景

1.1 社會對體育專業人才的要求提高

現階段“雙萬計劃”和師范類專業認證體系，都反映出社會對體育專業人才的要求越來越高。“雙萬計劃”針對全國所有普通本科學校，覆蓋所有本科專業，鼓勵學校分類發展，各具特色。“雙萬計劃”的實施意味著社會對體育專業人才的需求增加，對體育教育專業人才的培養要求也相應提高。師范類專業認證體系中的構建以學生為中心的教學體系、以產出導向為結果的課程考核體系和以持續改進為目標的專業建設等要求，對體育專業人才的培養產生了一定的影響，社會發展對于體育專業技術人才的要求越來越高[1]。

1.2 科技的不斷發展

隨著科學技術的不斷發展，出現了越來越多的新型教學手段，如微課、慕課、旋轉課堂、短視頻教學、抖音等。在原有的教學手段的基礎上進行創新，以教師為中心，以學生為主體[2]。創新的教學方法能提高學生的學習效率，使學生愛上學習[3]。新型的教學管理手段主要是通過先進的科學信息技術，將運動技能實施反饋系統搬到田徑場上，讓學生能夠實時了解自身運動技能存在的優缺點，激發學生自主能動性。

1.3 體育教學方法手段的變革

傳統的體育教學方法手段雖然有很多的優點，但是隨著時代的變化，原來的體育教學方法手段已經不能滿足現代學生的學習需求。傳統的體育教學方法僅是教師口頭講解、親身示范運動技能，忽視了運動技能發展理論基礎知識的學習。新型的教學方法主要利用線上線下新型的混合式教學，讓學生線上學習理論知識，了解相關運動技能的基本知識；線下學習運動技能，理解理論知識。學生不僅可以掌握了運動技能的動作要領，還學習到了運動技能相關的理論知識，解決了忽視運動技能理論知識學習這個問題。傳統的教學手段一般是掛圖、多媒體等簡單的教學設施，新型的運動技能實時反饋系統能給予學生直觀的感受，了解自身運動技能優缺點，有利于提升學生的運動技能水平。

2 社會多元需求背景下體育專業人才能力構成之理論研究

體育專業人才要具備良好的運動技能、體育教學與指導能力和創新創業能力，才能成為一位合格的體育教師。運動技能是指人在運動中能夠有效地掌握和完成專門動作的能力[4]。體育教學與指導能力是體育專業人才能力構成的一個關鍵要素，它是指在體育核心素養指導下所表現出來的體育專業素質能力。體育教學的基本步驟包括教學分析、教學設計、組織教學、教學評價。本科教育是我國培養高層次創新創業人才的重要途徑。創新教育融入專業教育是實現體育專業和管理專業本科人才培養目標的重要途徑，對培養應用型復合型人才具有重要作用和意義。

3 體育專業人才能力培養與教學方法手段改革的邏輯關系

3.1 體育教學方法的定義

體育教學方法是指教師和學生為了達到一定的教學目的，根據具體的教學內容，雙方共同進行的一系列活動方式、步驟、手段和技巧的總和[5]。

3.2 體育教學方法的分類

體育教學方法包括語言法、直觀法、完整法、分解法、防錯糾錯法、領會教學法、創設情景教學方法、游戲與競賽法等[6]。

3.3 體育教學手段的定義

體育教學手段是指在體育教學過程中為完成教學任務所采用的途徑和方法。廣義的體育教學手段，包括教學原則、教學內容、教學方法和組織與技術措施；狹義的體育教學手段，特指為了達到教學目標所運用的物質方面的場地、器材、儀器、設備等[7]。

3.4 體育教學手段的分類

傳統的體育教學手段主要包括在運動技能課堂上所使用的體育場地設施、器材、掛圖、模型，以及體育理論課上所運用的教室、黑板等。

現代體育課教學中有不少高科技的體育教學手段，傳統體育課堂轉變為信息化課堂、網絡化教學，學生根據體育教學內容自主進行預習、練習、復習等，發揮了學生的主體作用，使整個學習過程充滿創造性、主體性，現代信息技術為高校體育教學手段創新提供了條件。在信息化時代的今天，科學運用信息化手段構建線上線下混合式課程，可提升體育專業人才的運動技能水平。

4 高校體育課堂教學手段與方法改革的策略

4.1 線上線下混合式課程的構建與實施

4.1.1線上線下混合式課程的構建

根據體育教育專業“理論+技能”教學內容特點，同時結合體育專業學生學習狀況，構建線上線下混合式課程，如圖1所示。線上線下混合式課程分為課前、課中、課后三大學習模塊，這三部分是相互聯系的、遞進的。線上線下混合式課程的構建，包括課前線上自主學習、課中線下教師指導練習、課后線上線下鞏固復習。它改變了傳統的理論脫離實踐，注重體育技能的學習，打破了“先教后學”的教學方式。

4.1.2線上線下混合式課程的實施

線上線下混合式課程最大的特點是優化了體育課的教學過程，實現了以學生為中心的教學模式。本文以田徑課程為例，闡述了線上線下混合式教學模式的實施步驟。

圖1 高校體育課程線上線下混合式教學模式示意圖

（1）課前線上自主學習

將課堂教學內容以PPT、視頻、理論題的形式，提前一周通過電子郵箱、學習群等方式分享給學生，并提示學生完成課前學習任務。學生收到后，可利用PC端或手機APP進行在線學習。教師可設置每次學習任務具體的完成時間，利用平臺監督學生完成情況，同時分析學生的學習效果。老師可對未在規定時間內進行學習的學生給予警告，同時做好記錄，作為課程考核的一部分，以此激勵每一位學生都能主動進行課前學習。

學生可以自主選擇線上課程的學習時間，只要在教師規定的時間之前完成就可以。學生在完成教師布置的課前任務后，可以利用平臺自主學習相關內容，實現自身的個性化發展。在田徑運動課程課前線上自主學習時，學生可能有很多不理解，這時教師應發揮主導作用，通過交流幫助學生順利完成課前線上知識的學習。

（2）課中線下教師指導練習

線下教學階段注重體育知識的吸收和運用。由于學生在課前已經完成主要內容的學習，課堂上的時間將充分交給學生，讓學生成為課堂中的主人，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性[8]。

田徑運動課程教學在田徑場進行，授課內容大部分為運動技能，教師先進行動作示范和講解，然后學生結合課前線上的學習進行動作練習。然后，學生采用分組練習的方式，組內成員相互指導，教師在一旁監督，這時教師依然主導教學，但是主體變成了學生。在課堂快結束時，學生進行提問互動，老師針對問題和技術難點進行答疑，解決學生在專業知識和專業技能學習中存在的不足，并鼓勵學生通過平臺查閱資料來解決自身存在的問題。這種教學方式解放了教師，激發了學生的學習積極性。

（3）課后線上線下鞏固復習

在線下課程鞏固階段，師生仍可借助平臺進行線上互動，教師可實現對學生的統一幫助和個體的精準幫助。教師在課堂點評后布置作業，學生利用課下時間完成，學生拍攝訓練視頻上傳至交流群或平臺。教師觀看訓練視頻后指出不足，有利于學生練習改正。對于技術動作掌握得較好的學生，教師可以選擇一些新的學習素材，提供給學生進行拓展學習。對于基礎較差、沒有充分掌握的學生，教師應多鼓勵和幫助學生加強練習，不斷校正和完善技術動作。

4.2 體育課堂教學方法手段改革效果評價

4.2.1教師評價

教師評價主要采用網上評價的形式，在學期末學生從5個方面對教師進行評價，每個評價指標有“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”和“很不滿意”5個等級。

（1）教學態度：教師能否按時上課，是否完成規定的授課時數，以及教師上課時是否認真投入、重視教書育人。

（2）教學內容：授課內容是否科學、系統，是否重視基本技能的學習，能否反映體育學科領域的最新研究成果與動態。

（3）教學方法：是否重視問題式教學、案例式教學，是否注重啟發學生積極思維，是否注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。

（4）教學效果：是否給學生提供體育專業知識方面的文獻資料，學生是否有較大收獲。

（5）總體評價：學生對教師總體情況的評價。

4.2.2學生評價

學生評價主要通過課內評價+課外評價、自我評價+他人評價、過程性評價+終結性評價等方式進行，其評價指標主要包括技術評價、理論知識評價、身體素質評價、課堂表現評價、課外實踐活動評價、網絡教學平臺評價、同學評價等方面（見表1）。

表 1 學生評價指標及所占比重

（1）技術評價。體育教育專業主要是以學習技能為主，因此技術評價的占比最大，為60%。技術評價以期末技評為主，同時結合每節課的教師點評、學生動作技能進步程度等綜合評價。

（2）理論知識評價。體育教育專業不注重理論知識的學習，學生的理論學習和技能學習嚴重脫節。理論知識評價占15%，其考核形式主要采用閉卷考核或上機考核，上機考核主要以選擇題和填空題為主。

（3）身體素質評價。身體素質一般是指人體在運動中所表現出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機能。一般在學期初和學期末對學生進行身體素質測試，項目有800米跑、立定跳遠、肺活量、引體向上、坐位體前屈等，通過對比兩次測試成績，進行身體素質的評價[9]。

（4）課堂表現評價。主要包括學生課上參與度和努力程度、學生課上聽講情況、與教師交流互動情況、小組討論情況，以及對教師的意見是否能夠虛心接受，是否能根據視頻反饋進行有針對性的練習，等等。

（5）課外實踐活動評價。體育教育專業學生現在普遍存在的問題是“學不致用”，如在田徑課程學習中，教師會將“理論+技能”傳授給學生，而學生平時實踐得較少，導致學生出現“會做不會教”的現象。課外實踐活動包括學生自主選擇參加課外競賽，強化專業技能；擔任其他學院田徑隊教練，強化帶隊水平；加入青少田徑俱樂部，提高教學水平；等等。課外實踐活動評價采用視頻、照片、開寫證明等形式進行考察。

（6）網絡教學平臺評價。主要是指學生網絡平臺利用情況。每節課前教師都會在網絡平臺布置學習任務，同時會提供一些理論題讓學生進行測試，學生可在互動區與教師、同學溝通交流。學期末，教師根據學生利用網絡平臺的頻率、答題情況、互動交流頻次綜合評定這方面的成績。

（7）同學互評。學生互評本著公平、公正、不公開的原則，采用網絡平臺隨機發放學生的評價信息，學生根據該同學課上、課下學習情況進行評定，簡要說明理由。組長評價是組長根據學生參與小組討論的情況、相互指導練習的情況，本著公平公正的原則進行打分。組長的評分則由教師根據小組活躍程度來評定。同學評定要結合學生互評和組長評價兩個方面的結果，評價的具體情況盡量不要公開。

5 結語

體育專業人才培養的方法、手段有很多。傳統的體育教學手段與方法不能滿足現代中小學體育教學的需求。本文在傳統的教學手段與方法的基礎上進行創新，實行線上線下混合式課程教學，線上學習運動技能的理論知識，觀看運動技能教學視頻，線下學習運動技能，有利于培養理論與實際相結合的優秀體育專業人才。

[1]劉躍.師范類專業認證背景下體育教育專業術科教學改革研究：以鹽城師范學院為個案[D].南京體育學院，2020.

[2]馮曉玲.我國青少年身體素質下降的成因分析與對策研究[D].北京體育大學，2012.

[3]蔡新豐，林文弿，吳河海，等.體育院系技術課多媒體教學的手段與方法[J].體育學刊，2001(4)：125-128.

[4]邵偉德.學校體育學科中運動技術、運動技能和終身體育習慣等概念之關系探討[J].北京體育大學學報，2004(1)：83-84.

[5]張懇，胡永南，向京.試論體育教學方法的概念、分類及其運用[J].西安體育學院學報，2003(2)：106-108.

[6]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[7]胡永南，劉海元，袁海龍.試論體育教學手段的概念、分類及其運用[J].北京體育大學學報，2004，27(12)：1662-1663.

[8]車益民.高校體育教學創新體系的構建探討[J].教育教學論壇，2013(52)：9-10.

[9]李菲菲，程傳銀.體育新課程理念下的體育教學方法的變革[J].當代體育科技，2014，4(26)：100-101.

Research on the Reform of College Physical Education Classroom Teaching Means and Methods based on Ability Training

ZHANG Junying, etal.

(Shandong Normal University, Jinan 250358, Shandongdong, China)

山東師范大學2018年校級教學改革立項（項目編號：2018Z05）。

張俊英（1967—），本科，副教授，研究方向：體育教育訓練學。