借助問題鏈　助力物理教學

林俊

問題鏈是對傳統問題教學法的改進，指的是在課堂教學中，教師根據教學目標把教學內容分散到多個問題當中，這些問題既相互獨立，又有所關聯，讓學生在問題驅動下獨立思考與合作探究，使其思維發散開來，最終通過對問題的分析與解決收獲知識．在高中物理教學中，教師可以充分借助問題鏈激活學生的思維，使其積極踴躍地參與到知識探索中來，推動他們思維發展與能力提升，達到深度學習的效果．

１ 利用問題鏈導課，調動學生學習熱情

在任何教育階段、任何學科的任何一節課教學中，新課導入都是至關重要的一個環節．在高中物理教學中，教師借助問題鏈助力教學時，首先可以利用問題鏈的方式導入新課，讓學生在思考問題的過程中不知不覺地進入到新課學習狀態，激發他們的求知渴望與學習熱情，使其對新知識的學習充滿期待，促進高效課堂的生成．

例如，在進行“曲線運動”教學時，教師可以先在多媒體課件中展示以下圖片：玩過山車游客的運動、火車在軌道上的運動、風中搖曳著的樹枝的運動、人造地球衛星圍繞地球的運動等，并設置問題：這些物體的運動軌跡有什么特點？有哪些共同點？學生觀察、分析與討論后指出它們的運動軌跡都不是直線，而是曲線．教師可借機指出這種運動就是曲線運動，讓他們結合生活實例初步認識曲線運動．之后，教師擴充問題鏈：物體做曲線運動時，速度的方向有什么特點？學生知道速度時刻改變．然后追問：那么該怎么確定曲線運動每時每刻所對應的速度方向呢？由此正式導入新課，打開他們的學習思路．

２ 巧妙設計問題鏈，吸引學生主動探究

在新課改下的高中物理教學中，教師設計課堂教學時，既需關注學生對物理知識的學習情況，還需要注重學生綜合能力的培養，探究能力則是其中最為重要的能力，其有助于學生開展探究性學習．為實現這一教學目標，借助問題鏈助力高中物理教學無疑是一個不錯的選擇，教師可以根據所授內容巧妙設計一系列梯度性問題鏈，吸引學生循序漸進地探究物理奧秘，維系他們的學習興致，使其在問題處理中慢慢掌握學習物理知識的方法與技巧．

以“牛頓第一定律”教學為例，教師可以引入相應的小實驗．首先，教師用手推動桌面上的小車，小車開始運動，撤去外力之后，小車逐漸停止．之后，教師讓學生用手推動桌面上的書本，書本開始運動，撤去推力，書本停止．結合這樣的小實驗，對學生提出問題：你們在生活中還見到過類似實例嗎？學生紛紛回答．如駕車時停止加油后汽車不會立刻停車；關閉電扇后，扇葉仍然會轉動幾圈才停下等，通過這些事例，引導學生思考比較，找出其共同特征，學生得出的結論可能是：物體想要運動，需要力的作用，如果撤去物體的外力，則物體會停止運動．之后，教師向學生展示亞里士多德的觀點和伽利略理想實驗，對伽利略的推理過程和結論進行簡單論述，提出疑問：誰的觀點是正確的呢？通過問題引出實驗探究的主題，設計相應的問題：摩擦力對物體的運動產生什么樣的影響？如果物體不受摩擦力的影響，會出現什么現象？結合問題教師和學生共同制定實驗計劃，設計相應的探究活動，提示學生思考哪些條件保持不變或發生變化？讓他們做好實驗準備．隨后教師指導學生動手實驗：將小車放置在斜面上方使其下滑，再逐漸降低平面的粗糙程度，對小車運動距離進行測量，并且對平面沒有摩擦力的情況下，小車運動情況進行推論，讓他們深入探究牛頓第一定律．

３ 合理運用問題鏈，突破教學重難點

高中物理學科具有邏輯性強、抽象性強的特點，學生學習時有著較多的疑難問題和學習障礙．高中物理教師可以借助問題鏈教學的優勢，根據本節課的重點、難點部分及教學目標合理設計一些問題，構建成問題鏈，引導學生在問題導向下著重探索這些特殊知識點，使他們順利突破疑難障礙，高效地完成既定學習任務．

比如，在開展“力的合成和分解”教學時，教師通過課件展示兩個小孩提水和一個大人提水的場景，以及生活中兩根成角度的繩子吊燈泡和一根繩子吊燈泡的生活現象，引入相應的問題：在上述的情境下，分別使用一個力代替多少個力？引領學生結合生活經驗及所學知識分析各個物體的受力情況，使其自主總結分力和合力的定義，引出新問題：分力和合力之間是什么樣的關系？他們知道是等效替代，由此引出力的分解與合成．之后，教師設置問題：如果兩個力不在同一直線上，該怎么求合力？以兩根繩和一根繩吊燈泡為例，搭配問題：如何能夠確定兩個力和一個力有著相同的作用效果？如何確定兩個分力的大小和方向？在研究合力與兩個分力的方向與大小關系時，應該怎樣去研究？指導學生一邊討論問題，一邊開始分組實驗，探究求合力的方法，幫助他們掌握重點知識．隨后教師運用同樣的方式帶領學生探究合力與分力的關系，使其真正了解平行四邊形定則，讓學生掌握求力的合成與分解的方法．

４ 科學優化問題鏈，增強學生物理思維

當前，在高中物理教學過程中，教師不僅需關注學生對物理理論知識與解題技能的掌握情況，還要著重培養他們的物理思維能力，使其在多樣化的學習活動中逐漸實現全面發展，真正成為新時代下社會發展所需的高素質人才．高中物理教師在平常教學中需科學引入問題鏈，從多個方面與視角設計問題，將教學內容全面呈現出來，并突出問題的開放性，鼓勵學生積極思考與自由交流，借此培養與增強他們的物理思維能力．

比如，在“向心力”教學中，教師先進行提問：做勻速圓周運動的物體受力有什么特點？加速度呢？由學生回顧舊知識，然后教師在課件中展示扔鏈球、花樣滑冰、人造衛星繞地球轉動等畫面，詢問：這些物體受到哪些力的作用？使其一起分析與討論，讓他們了解到物體做勻速圓周運動都會受到一個力，這個力拉著物體沿著圓形的軌道進行運動，即為向心力．接著，教師要求學生閱讀課本中向心力的定義，設置問題：向心力的方向如何？如果物體突然失去向心力，那么勻速圓周運動將發生什么變化？向心力有什么作用效果？他們思考與討論后指出向心力的方向是指向圓心，不斷變化，總與速度垂直；圓周運動過程中物體只有速度方向改變，速度大小不變．之后，教師提問：知道向心加速度，那么向心力公式是怎樣的？引領學生結合向心加速度公式與牛頓第二定律推導向心力公式，強化其物理思維．

５ 靈活借助問題鏈，強化學生學習深度

提問作為課堂教學中的一個常規環節與常用手段，不少一線教師都在用．但新時期教育觀對提問方式及內容均提出了更高的要求．不能平鋪直敘、毫無波瀾地呈現一系列問題，組建成松散的問題鏈，而是要充分借助問題鏈的優勢為常規教學提供更多助力．具體到高中物理教學中來說，教師應該靈活借助問題鏈的功效，根據所授內容精心設計一個層次性的問題鏈，帶領學生由淺及深地探索物理科學，增強學習動力，提升他們的學習深度．

在實施“機械能守恒定律”教學時，教師談話導入做功的過程中伴隨著能量的轉化，同步利用多媒體技術演示一些屬于機械能守恒的生活實例，如豎直上拋籃球、滑滑梯、蹦極等，吸引學生的注意力，借機設置疑問：從能量的轉化角度來看，你們覺得是什么形式的能量在發生轉化？引領他們思考問題，得到的回答可能是重力勢能和動能發生相互轉化，由此引入新課，使其通過回顧已學內容將新舊知識連貫起來．接著，教師以自由落體運動設置問題：設一個質量是犿的物體自由下落，下落至高度是犺１ 的犃點時速度是狏１，下落至高度是犺２ 的犅點時速度是狏２，那么犃、犅兩點處的機械能犈１、犈２ 及關系是什么？組織學生在小組內一起分析、思考與討論，然后設計對比性問題：假如物體在下落的過程中，受到空氣阻力犉ｆ（恒定）的作用，犃、犅兩點處的機械能犈１、犈２ 及關系又是什么？使其在兩種不同情況下，討論機械能守恒的條件與表達式，讓他們深度探究機械能守恒定律．

在現代化教育觀視角下，高中物理教師應與時俱進，及時引入問題鏈教學方法，將具體教學內容穿插至一系列問題之中，組建成相應的問題鏈，為枯燥乏味的物理課堂注入更多生機與活力，促使學生全身心地參與到物理探究活動中，提高他們的學習能力與知識水平．

（完）