高中化學實驗探究式教學實施路徑

施雨辰

化學是一門注重實驗的學科，具有比較強的實踐性特點．在核心素養背景下，化學實驗教學需要不斷優化和調整．高中化學教師要注重探究式實驗活動，加深學生課堂體驗，鍛煉學生實驗操作能力，樹立良好的探究精神．因此，在具體的實驗課堂中，要注重探究性實驗的開展，使學生逐漸形成科學探究和創新意識．

１ 加強課堂指導，開展探究式教學

在高中化學實驗探究式教學中，教師是實施的關鍵環節．教師需要發揮引領和輔助作用，革新課堂教學理念，采取有效的教學方式，保證探究式教學順利開展．同時，教師應當打破傳統教學模式的約束，將實驗教學和探究教學融合，引導學生自主學習和探究．例如，在人教版高二化學選擇性必修一“原電池”教學中，教師需要了解學生的學習情況，以此作為基礎，選擇合適的內容，做好課堂活動設計，幫助學生掌握知識內容．在課堂教學開始時，教師可以這樣設計問題：“你知道的能夠利用的能源有哪些？”“電池是一種能源類型，它是怎樣的能源？ 利用了什么樣的原理？”“金屬是怎樣生銹的？”通過這些問題引入新課內容之后，教師通過課堂講解知識內容，調動學生課堂參與的積極性，引入相應的實驗：①在稀硫酸中加入鋅片，觀察和記錄實驗現象；②在稀硫酸中加入銅片，觀察和記錄實驗現象；③將鐵片、銅片和鋅片相互連接，再放入稀硫酸中，觀察和記錄實驗現象；④在實驗③中，連接的導線上添加電流計，觀察和記錄實驗現象．通過一系列的實驗，結合問題讓學生思考探究，激發學生學習的積極性．教師引導學生了解生活中的電池，鼓勵學生發散思維，結合教師設計的一系列實驗，自己動手操作設計實驗方案，并且觀察實驗現象．在整個實驗中，教師發揮引導者作用．通過這樣的分組實驗活動，學生能加深對基礎化學概念的理解．通過此種探究式實驗活動，提高學生學習效果，構建高效化學課堂．

２ 借助信息技術，開展探究式教學

在高中化學實驗教學中，教師除了要做好課堂引導，還需要保證實驗的硬件設備符合要求．在探究式實驗教學中，教師可以借助多媒體等技術，為探究式教學提供幫助．借助多媒體技術能夠彌補實驗器材不足的情況，特別是一些具有危險性和復雜的實驗，教師可以利用多媒體展示實驗，幫助學生了解實驗內容．例如，人教版高一化學必修第一冊“氯及其化合物”教學中，氯氣是一種有毒氣體，在制備時具有危險性．因此，教師可以通過多媒體課件或者電子白板等方式，給學生播放制取氯氣的實驗，利用信息技術豐富課堂教學資源，讓學生掌握更多知識，使得實驗探究式教學模式更加多樣．多媒體的應用可以讓學生預先了解化學實驗流程，避免在實驗中出現重大失誤．教師還可以利用多媒體播放一些難以直觀展示的實物或實驗，不斷拓展學生的實驗知識．再如，在“自然資源的開發利用”教學中，很多自然資源無法在課堂上展示實物，教師可以利用多媒體，如通過視頻向學生播放石油等資源的形成過程，加深學生對自然資源的感受，發揮信息技術的輔助作用，調動學生學習積極性，節約實驗步驟講解時間，拓展知識內容，開展深入學習，為探究式實驗活動做好準備．

３ 優化問題設計，開展探究式教學

在高中化學實驗教學中，教師需要觀察學生的實驗情況，針對學生出現的問題，引導學生進行深入思考和研究．在實驗過程中，思考和探究是關鍵的步驟，因此強化學生的探究能力，培養學生化學思維，鼓勵學生自主完成實驗．在問題設計時，教師需要給予學生思考時間，打破以往以教學為中心的教學理念，充分發揮學生自身能力，鼓勵學生敢于表達自己．通過這樣的教學方式，營造良好的課堂氛圍，鍛煉學生自主探索能力，真正體現學生在課堂教學中的主體地位．例如，人教版高一化學必修第二冊“硫及其化合物”教學中，為了幫助學生掌握含硫化合物的性質，開展相應的實驗活動．在實驗之前，教師通過情境引導學生發現問題．例如，在生活中有哪些常見的含硫化合物？其化學性質是否相似？了解含硫化合物的性質，對人們生活有哪些用處？對于這些問題，教師應鼓勵學生開展自主探索活動，借助網絡搜索相關的內容．例如，生活中的酸雨，其形成過程與含硫化合物有關，因此，在生活中要注重環境保護．再如，教師利用多媒體展示二氧化硫，以此作為基礎，讓學生對二氧化硫的物理性質進行總結．借助實驗觀察其化學性質，讓學生體會課堂探究的樂趣，提高課堂學習效果．

４ 豐富實踐活動，開展探究式教學

在探究式教學活動中，教師是主要的引導者，學生則是探究式課堂的主體．因此，在化學實驗探究式教學中，學生參與實踐是最為關鍵的環節．教師需要讓學生了解實驗過程，確定實驗目標以及任務，引導學生主動動手操作，探究化學實驗的奧秘，激發學生實驗探究興趣．在探究式課堂中，要求學生利用所學知識進行實踐，因此，教師需要根據學生學習情況，布置相應的化學實驗作業．例如，在人教版高一化學必修第一冊“物質的分類及轉化”教學中，為了加深學生對酸、堿、鹽等知識的理解，教師可以設置相應的作業，讓學生探究氯化鋇、氫氧化鈉、硫酸鈉、硫酸銨、碳酸鈉以及無水硫酸銅的鑒別方式．在鑒別實驗開始之前，學生通過自學活動，了解這幾種化學物質的特點，如硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應能夠生成藍色的氫氧化銅沉淀，氯化鋇與硫酸銅反應可以生成白色的沉淀．借助自主學習活動，鼓勵學生搜集信息，開展探究活動，進一步提升學生自主學習能力．之后，教師讓學生對搜集的信息進行匯總，制訂相應的實驗方案．學生取一定的蒸餾水，將６ 種物質制作成相應的溶液，形成藍色溶液的是硫酸銅，之后，根據物質特點以及化學反應，對其他物質做出判斷．在實驗操作時，需要讓學生做好實驗現象記錄，撰寫實驗報告，讓每個學生完成整個實驗探究過程．另外，教師還可以引導學生開展課外探究實驗，拓展課堂教學內容，培養學生創新能力，引導學生自主探究．借助課外實驗探究活動，實現課堂教學的延伸，引導學生更好學習．

５ 打造開放平臺，開展探究式教學

針對新時期下的高中化學實驗教學，教師除做好實驗教學的前期準備外，還需關注后續教學的推進情況，確保整個實驗教學活動與流程更為完善、科學與系統化，幫助學生積累進行化學理論知識與實驗操作的經驗，改善學生的學習質量．對此，高中化學教師可以精心打造一個開放式的化學實驗學習平臺，倡導學生以小組為單位自主設計與所學知識有關的實驗內容，并在恰當時機加以點撥和提示，使其深度探究化學原理．

例如，在進行人教版高一化學必修第一冊“金屬材料”教學時，“金屬的化學性質”是一大重點內容，本節課涉及多個知識要點，教師可以打造一個開放性的學習平臺，科學開展探究式教學，結合學生在初中時期對金屬材料知識的掌握情況，以及生活經驗和社會閱歷等因素設置一些探究類問題：金屬一般具有哪些物理性質？有什么共同點？如何確定幾種常見金屬的活動性順序？引出探究主題———“研究常見金屬的化學性質”，要求他們以小組為單位利用身邊的物品、藥劑、器材等設計與操作實驗，研究常見金屬的化學性質，包括鐵、鋅、鋁、鎂、銅等，根據金屬與氧氣、水、酸等物質的反應實驗，探究這幾種金屬的活動性順序，引導學生根據實驗現象與結果進行深層次的分析和討論．同時為學生提供實時點撥，使其擺脫實驗操作中的困境，幫助他們突破原有學習內容的局限．教師圍繞本節課的知識主題設計一系列探究式問題，打造開放性的實驗學習平臺，引導學生在問題導向下自主設計、操作與完成實驗，在小組合作中積極交流與互動，思維發生摩擦和碰撞，由此深度探究金屬的化學性質，拓寬學生的化學學習視野．

在高中化學課程中，實驗教學是重要內容，也是傳授學生知識的重要途徑．因此，化學教師需要以化學知識作為基礎，從多個層面入手，優化課堂指導方式，靈活利用信息技術，借助課堂問題設計，開展實驗活動，進一步提升學生核心素養，讓學生完成實驗探究，構建完善的知識結構．

（完）