“思政”融入高中物理課堂教學初探

陳葦娜

隨著社會的不斷發展以及教育改革的逐步推進，在新課改背景下，我國教育模式發生了重大變化．在傳統教育模式中，成績是評價學生學習能力和學習效果的重要標準．在素質教育模式中，要求教師不但要教給學生理論知識，還要促進學生全面發展．在高中階段，學生的認知水平初步完善，因此在高中物理教學中，教師應當將思政教育融入課堂，通過物理教學對學生開展思政教育，從而促進學生綜合素質全面發展．

１ 高中物理教學的現狀

在高中階段，物理是高中教育體系中極為重要的一部分，大多數教師對高中物理學科都非常重視，然而就實際教學過程來看，仍存在一些不足．

１．１ 教學方法有待創新

這一問題大多出現在教齡時間長的教師群體中．這部分教師教學時間很長，學科功底非常扎實并擁有豐富的教學經驗，但由于自身傳統教育理念根深蒂固，在教學過程中仍然采用教師講、學生聽的“滿堂灌”式教學方法．在這種教學方法下，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識，無法充分發揮自身主觀能動性進行思考，不利于提高學生學習效率．

１．２ 應試傾向嚴重

在高中階段，學生要面臨升學的壓力，教師在教學過程中往往只注重于針對考試大綱規劃的內容進行講解，不注重拓展學生知識面，導致學生知識面較窄．并且教師往往讓學生通過“死記硬背”的方式記憶物理概念或物理公式，運用“題海戰術”鍛煉學生的解題能力，在這種情況下，學生學習的物理知識只能運用在課本或題目中，在實際生活中無法靈活運用物理知識解決問題，應試傾向嚴重，與新課改教學目標相悖．

１．３ 學生興趣不高

在高中階段，物理知識較為抽象且晦澀難懂，學生理解較為困難，容易產生畏難心理，久而久之學生會認為學習物理是枯燥、乏味的，對物理學科產生厭倦心理．并且學生在實際生活中無法靈活運用物理知識解決遇到的問題，導致學生認為物理是不重要的，學習物理是可有可無的，只是把物理當作提高高考總分的工具，上課過程也只是敷衍了事，失去了學習物理的興趣．

２ “思政”融入高中物理課堂教學的策略

隨著社會的不斷發展，在新課改背景下，教師應當促進學生綜合素質全方面發展．物理作為一門自然科學類學科，其主要教學內容都與科學相關，而高中物理教師想要在教學過程中融入“思政”方面教育，首先應當對教材內容進行深度挖掘，發現教材中的思政教育元素，并通過課堂辯論、講解物理學史或引入前沿科技等多方式滲透思政教育，從而實現物理學科的育人價值．

２．１ 開展課堂辯論，培養辯證思維

在高中物理學科中，部分知識點較為抽象且晦澀難懂，而大部分學生很少提問．因此，教師可以在教學過程中開展課堂辯論，培養學生的辯證思維．

以“自由落體運動”教學為例，本課時的教學目標是讓學生了解什么是自由落體運動，了解自由落體運動的特點．在教學過程中，教師通過物理故事導入新課：對于自由落體運動，有兩位著名的物理學家持有不同觀點．在早期，亞里士多德認為自由落體的速度與物體的質量有關，物體的質量越重，下落速度越快．到后來，另一名物理學家伽利略認為，自由落體的速度與質量無關，在其他因素都相同的情況下，質量不同的物體下落速度相同．教師通過導入物理知識的矛盾點可以激發學生的學習興趣．接下來，教師引導學生針對自由落體的概念開展課堂辯論賽，先確定持有不同觀點學生的數量并將學生分組，在開展辯論賽過程中，學生運用所學知識結合實際經驗論證自己的觀點，進而加深對所學物理知識的理解．辯論結束后，教師通過實驗證明觀點：把一張紙揉成團和一塊橡皮一起從講桌上方自由下落，學生發現二者幾乎同時落地．最后，教師給學生講解伽利略在比薩斜塔進行的自由落體實驗，讓學生認識到實驗的重要性．教師通過引導學生開展課堂辯論，可以激發學生的學習興趣，并在辯論的過程中培養學生的批判性思維，讓學生敢于對物理知識進行質疑并通過各種方法論證自己的觀點．

２．２ 講解物理學史，滲透思政教育

物理學史是指物理科學在歷史進程中的演變．教師在教學過程中可以通過物理學發展史讓學生明白探索科學的艱難險阻，感悟到物理學家的高尚精神，從而實現在物理教學中滲透思政教育育人目的．

以“牛頓第一定律”教學為例，本課時的教學目標是讓學生了解牛頓第一定律的來源和概念．在教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放牛頓被蘋果砸到頭的圖片并提出問題：這幅圖片大家一定很熟悉了，牛頓第一定律是怎么被發現的？學生根據之前所學知識回答之后，教師給學生講解關于牛頓的故事．牛頓從小并不是一個成績優異的學生，但他興趣愛好廣泛，喜歡制作各種航天模型，但卻被班級中成績優異的學生嘲笑、欺負．牛頓認為，憑什么成績優異就可以欺負別人，于是牛頓開始發奮圖強，刻苦學習提高了自己的成績．但是在提高成績的同時沒有忘記自己的愛好，仍然喜歡思考，于是在著名的蘋果落地事件后發現了萬有引力定律．教師講解完后引導學生對牛頓的經歷進行思考，學生在思考的過程中可以感悟到原來成績不是評價一個人的唯一標準，在日常學習或生活中應當善于思考，充分挖掘自己的天賦，讓自己成為一個綜合素質全面發展的人．教師通過給學生講解物理學史，可以讓學生感悟到物理學家拼搏的精神，從而鞭策自己努力前進，實現思政教育的滲透．

２．３ 引入前沿科技，激發愛國情懷

物理知識與前沿科技是密切相關的．教師在教學過程中可以根據教學內容引入前沿科技，從而激發學生的愛國情懷．

以“萬有引力定律與航天”教學為例，本章節的教學目標是讓學生了解萬有引力的定律以及人類對外太空的不懈探索．教師在教學過程中可以將物理知識與我國航天發展史結合起來給學生講解．教師先通過多媒體播放神舟飛船的發射視頻，接下來，教師給學生講解中國航天發展的歷程，包括中國第一顆人造衛星———東方紅一號的成功發射，這是我國航天史發展的第一個里程碑，到之后的神舟飛船、天宮飛船等．學生通過教師的講解，對我國航天事業的發展有了全新的認識．之后，教師將話題引入課堂中，給學生講解萬有引力定律，讓學生了解航天飛船能夠飛上外太空的原理，學生根據中國的航天發展史可以對教學內容有深刻理解．教師通過引入前沿科技，將物理知識與前沿科技有機地結合起來，在激發學生對物理知識的興趣的同時，還可以通過了解前沿科技激發學生的愛國情懷，從而滲透思政教育．

２．４ 借助實驗契機，融入課程思政

在高中物理教學中，不少物理原理、性質和規律都需要通過實驗進行驗證，實驗也是融入課程思政教學的一個有效途徑．所以，高中物理教師應借助實驗教學的契機滲透課程思政教育，帶領學生在思與行中設計、操作和完成物理實驗，使其親身經歷失敗和成功，體會學習的苦和樂，不斷培養他們的意志．

以“摩擦力”教學為例，教師導入新課：正在前行的汽車發動機關閉以后，為什么會慢慢停下來？學生思考后指出是因為摩擦力的存在，借機設疑：摩擦力是如何產生的？接著，教師指導學生操作以下實驗：用手用力按壓桌面，手往前推，感受摩擦力的大小；適當增大手按壓桌面的力，手往前推，再次感受摩擦力的大小，且同第一次用的力進行比較．完成實驗后相互交流各自的感受與看法，讓他們探討哪些因素會影響到摩擦力的大小．之后，教師帶領學生進行小組實驗，共同制定實驗方案、研究方法和所需器材，使其在小組內一起完成實驗的操作，認真記錄、分析和研究數據，引導他們得出結論．在本節課教學中，通過實驗學生親身感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，培養他們形成實事求是的科學精神，思維變得越來越嚴謹，達到思政教育的目的．

將“思政”融入物理課堂中，能夠幫助學生形成嚴謹的科學態度，激起學生的愛國情懷．同時及時對學生進行表揚和鼓勵，充分發揮出賞識激勵的作用，使其敢于在課堂上大膽發言、張揚個性，增強他們探索物理科學的積極性和主動性．

（完）