高中物理教學中分層次目標教學法實施的作用

陶平

分層次目標教學法是基于學生實際情況和教學內容主題而展開的教學方法，其在高中物理教學中的應用將能夠在有限的教學資源中配置出較為優異的教學設計，從而使高中物理的教學效率、效果以及質量得到提升．而在這一過程中，教師按照學生的實際情況對其進行分層，針對每層次學生的實際情況進行切實可行的教學設計，使學生在物理學習的過程中獲取相對優質的學習體驗，進而使學生的物理學習成績得以穩步提高，切實推進高中物理教學的質量和效果的提升．

１ 在高中物理教學中實施分層次目標教學法的實際意義

１．１ 因材施教，因生制宜

分層次目標教學法作為一種“因材施教、因生制宜”的科學教學方法，其主旨在于根據每位學生的知識掌握程度、智力與非智力發展因素而展開具有針對性的教學．教師通過對其進行深切的認知和理解，研討其與實際教學所結合的具體實施步驟，將分層次目標教學法切實融入教學過程當中，使不同層次的學生都能夠完成不同的教學目標，并在此過程中獲取相應的思維發展、能力發展以及技能發展，切實推進學生的進一步成長．

１．２ 個性發展，穩步成長

在諸多的教學方法中，分層次目標教學法是最能夠體現出學生個性化發展的教學方法之一．高中物理教師在開展相應的物理教學時，根據學生的綜合學習情況和個人綜合因素進行教學分層，使學生在貼合自身發展情況的競爭環境中進行個性化發展，綜合能力能夠得到進一步的提升．在此過程中，教師需要時刻關注學生的發展和成長問題，設置相應的激勵機制，使學生在相對完善的教學環境和過程中逐步得到自我能力的提升和進步，進而在分層學習的過程中也能夠穩步成長，實現個性化發展，切實推動學生綜合素質的提升．

１．３ 師生受益，共同進步

在高中物理教學中應用分層次目標教學法能夠在較大程度上避免出現教學資源過度浪費、學生學習體驗效果不佳、教師教學水平下降等諸多不良情況．其在為學生進行分組的同時，也必然將教學資源進行分層，使之與學生發展相呼應，切合學生的實際發展規律，使學生在學習的過程中能夠感受到良好的學習體驗，進而推動學生的共同進步．而教師在此過程中也必然要根據學生的發展不斷更新并優化教學設計與規劃，使其能夠貼合學生的實際情況，為學生的綜合發展奠定基礎．應用分層次目標教學法能夠使師生群體共同受益，真實促進教學效果有效提升，進而使師生得以共同發展．

２ 基于高中物理教學有效實施分層次目標教學法的積極作用分析

２．１ 科學劃分學習分層小組，促進學生個性化發展

分組是分層次目標教學法最重要的體現之一，它能夠為學生進行科學、合理的劃分，使其在貼合自身學習發展的教學環境當中進行良性競爭．在此過程中，教師通過設立相應的教學辦法，將能夠使學生在此過程中逐步形成與自身成長相貼合的個性化發展，使學生的物理素養能夠得以穩步提升，切實提升學生的物理綜合能力．

例如，在進行“自由落體運動”章節教學時，教師可以基于學生的綜合情況展開分層，按照學生的學習情況分為Ａ、Ｂ、Ｃ 三層，從而為每層學生制定相應的教學目標．在此過程中，教師可以使Ａ 層學生能夠清晰認識自由落體運動的條件，知道自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，夯實重力加速度的大小和方向以及相應的科學知識，并能夠進行知識的靈活應用．針對Ｂ層學生，教師可使其在本節課內僅完成自由落體概念和規律的理解，并進行相應問題的初步解答．而針對Ｃ 層學生，教師可以使其僅完成對本章節的大致熟知和相應概念的了解即可．如此，教師通過此種分層的方式，將能夠使學生在各自符合自身發展條件的教學目標和環境下，進行個性化發展，進而使學生得以進一步成長．

２．２ 構建分層物理教學內容，實現知識的高效吸收

將教學內容進行分層是分層次目標教學法的重要實施步驟之一，這樣能使學生在相應的教學過程中對知識的吸收效率得以提升，進而加快學生的物理學習成績的提升，切實體現分層次目標教學法的實際應用意義．在此過程中，教師需要對教學知識內容進行拆分和重組，按照每層學生的學習習慣和側重進行分層，進而使物理知識高效吸收，使學生物理綜合思維能力得到有效發展．

例如，教師在進行“萬有引力定律”章節教學時，教師需要先將萬有引力定律的內容、表達式和適用范圍、公式中狉的物理意義以及引力常量犌等諸多知識內容進行重組，為每層的學生設計相應的教學內容．針對Ａ 層學生，教師可以為其創設相應的問題：設地球表面重力加速度為犵，物體在距離地心４犚處，由于地球的引力作用而產生的加速度為犵′，則犵′與犵的比值是多少？針對Ｂ 層學生，教師可以創設問題：設行星質量為犿，速度為狏，行星到太陽的距離為狉，為簡化問題，將行星的軌道當作圓軌道來處理，那么太陽對行星的引力，就等于行星做勻速圓周運動的向心力犉，那么太陽與行星的引力怎么求？ 針對Ｃ 層學生，教師可以創設問題：兩輛質量均為１×１０５ｋｇ的裝甲車相距１ ｍ 時，他們之間的萬有引力大小等于多少？如此將能夠使學生在符合自身發展情況的學習中完成相應的教學任務，進而實現學生學習效率的有效提升．

２．３ 實施物理分層教學評價，奠定學生科學化成長

教學評價作為敦促并警醒學生時刻進步和成長的重要方式，教師要讓不同層次的學生獲得不同評價，促進學生的科學化成長．在此過程中，高中物理教師的評價方式和用詞需要貼合實際，切忌隨意給予評語，要重視學生的情感價值需求，切實體現評價的教學意義．

例如，教師在完成“靜電的防止與利用”章節教學后，可以為學生構建相應的教學評價活動．在此活動中，教師需要為每位學生創設相應的評價題目，在課堂中使學生對此進行解答．在學生解答的過程中，教師需要積極記錄并認真思考，在學生解答結束后，教師需要根據學生的平常學習情況進行評價，評價要既能夠照顧到學生的心理情感需求，也能夠切合實際地為學生帶來反思和批判，進而使學生的物理綜合素養得以提升．

２．４ 合理布置分層復習任務，增進學生知識掌握程度

在高中物理教學過程中，分層次目標教學法不僅適用于課前與課中兩個環節，同樣適用于課后環節．在課后應用分層次目標教學法時也要體現出層次性，根據具體教學內容科學合理地布置一些分層復習任務，為不同層次的學生提出不同的復習要求，使其對自身的薄弱點展開有針對性的彌補和強化，進一步鞏固課堂所學內容，促使他們在原有基礎之上均有所進步，有效強化知識掌握程度．

例如，教師在進行“共點力的平衡”章節教學時，教師可先指導學生學習共點力的概念，然后研究共點力作用下物體平衡的條件，再結合二力平衡與力的合成相關知識，把多個力的平衡問題轉變成二力平衡問題，由此推理得到共點力平衡的條件，然后為學生提供運用共點力平衡條件處理實際問題的機會．在復習中，教師可安排以下層次性任務．Ｃ 層：回顧課本中本章節核心知識點，包括共點力、平衡狀態、平衡條件、力的平衡以及常用解題方法等內容，目的是助推學生養成課后復習的好習慣，使他們再次了解與認識相關物理原理，回憶使用實驗儀器的技巧，記錄實驗數據的方法等；Ｂ層：以Ｃ 層為前提，要求Ｂ 層學生深度理解并掌握以上內容，強化分析實驗數據和總結結果的能力；Ａ 層：以前兩個層次為前提，讓Ａ 層學生根據本節課所學知識自主設計與操作實驗，繼續研究共點力平衡的規律、條件等，且能夠主動發現和提出問題，深化理解和掌握本章節知識，鍛煉和強化解題能力．

綜上，分層次目標教學法于教學質量和教學效果的提升而言十分有利，是一種基于學生實際情況和培養目標而衍生出的一種高效教學方法．高中物理教師利用此教學方法為學生創設出符合自我身心發展和學習綜合情況的教學目標、內容、方向、過程以及評價，將能夠科學、有效地發展學生的物理綜合素養．

（完）