深耕校本培訓，完善師資建設

齊云飛

學校師資隊伍的建設工作，是課程改革快速發展、教師自身成長的需要，也是學校打造專屬特色、實現跨越式發展的呼喚。當前，鄉村職業技術學校的師資隊伍建設尚存在中高級教師較少、名優教師短缺等問題，一定程度上影響了學校的教育教學質量。為解決這些問題，浙江省杭州市閑林職業高級中學以加強師資校本培訓為突破口，展開了積極的實踐探索，初步形成了以“紫羅蘭四維一體課型”為載體、以推動教師自主發展為目標的校本培訓模式（以下簡稱“紫羅蘭自主發展模式”）。

學校將教學課堂分為四種類型：以傳授基礎文化知識和專業基礎理論知識為主的理論課堂（小課堂），突出“教、做、學”一體化的實訓課堂（中課堂），推動實現校企無縫對接的實習課堂（大課堂），打破班級界限、為學生發展個性特長的社團活動課堂。它們如同紫羅蘭的四枚花瓣，緊密聯系不可分割，為學生全面發展和教師專業成長構筑了平臺。

健全管理機制，明確培訓方向

校本培訓是指源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師工作需求的校內培訓活動。在職業高中，開展校本培訓是一項艱巨而復雜的系統工程。結合學校與教師發展的實際情況，我們積極組建校本培訓領導小組，逐漸搭建起一套較為完善的培訓管理機制——教科室是統一組織計劃實施管理的主要機構，與教務處、培訓中心、學科組、團委、高三年級組及負責分管領導的校長室雙向連接。此外，教務處負責教育指導學科組，培訓中心負責教育指導高三年級組，相關處室均可直接或間接收到任課教師的反饋，并為其提供指導意見。

該項管理機制不單能夠通過一系列管理措施保障培訓計劃的分段實施與落實，也為師資隊伍的建設明確了培訓方向：努力將學校的發展目標與教師的個人成長目標進行有機整合，使之成為二者共同認可的追求目標；保證培訓實效性，將“以校為本”“以師為本”作為項目定位，根據教育教學的實際需求確定具體培訓內容。

落實“以師為本”，確立發展原則

“以師為本”意為以教師為根本，以教師發展為主要目的，促使教師由“被動性培訓”向“主動性、參與性培訓”轉變，強調提升教師的自主參與意識和自我教育能力。在落實“以師為本”的過程中，學校確立了如下四點原則——

分工與協作相結合。教科室在開展培訓工作時要處理好與其他處室的關系，在明確任務分工的基礎上密切協作，從而實現校本培訓整體目標的最優效果。

“教、研、訓”結合。為充分發揮教科研的先導作用，學校從解決實際問題出發，以科研指引教研、帶動培訓；以培訓理論、教研實踐促進科研，努力將三者有機結合，為職校教師鋪就專業成長之路。與普通高中相比，職業學校“教”“研”的內涵與外延更加豐富，科研、教學、實習、專業建設彼此聯結、相互交融，基礎理論教學任務、生產學習教學、專業建設與發展都是教育科研的基石。

理論與實踐相結合。除提高教師教學能力，完善其專業知識結構外，職校還應為教師提供相應的專業技能訓練，增強他們的實踐操作能力。

按需施培與前瞻性結合。開展教師培訓，需要學校與教師相伴同行，直指教師教學的實際需要，同時，還要保持適度的前瞻性，推動學習、研究、實踐在有機融合中向前發展。

點線面結合，深化研究思路

職業學校的校本培訓應采取多途徑并舉的開放模式，形成優勢互補的綜合培訓體系，為教師培訓廣開門路。為了更好地推進“紫羅蘭自主發展模式”，學校以教師為“點”，以學科組為“線”，以學校為“面”，構建出三者貫通、協調、互動的培訓研究思路。

其中，作為“點”的教師是核心，打造以推動教師自主發展為目標的校本培訓模式重在激活他們的“自主性”。教師只有充分調動自己專業發展的內驅力，才能取得明顯成效。作為“線”的學科組是關鍵，它是學校的基層組織，是有效促進教師自主發展、教師校本培訓的重要力量。作為“面”的學校是保證，了解大部分專業教師的需求后，學校可以邀請專家到培訓現場對教師進行面對面指導。

預設培訓內容，制定成長計劃

培訓內容方面，學校通過問卷調查、訪談等形式了解教師需要，為學校制定校本培訓計劃提供了可靠依據。如果將校本培訓引領教師自主成長比作“紫羅蘭”綻放的過程，那么教師的教研訓一體化成長路徑可歸納為如下五個環節。

學習：尋求陽光雨露。學年培訓之初，校本培訓正式啟動，在明確課改形式與方向的基礎上，學校邀請專家入校開展專題講座，幫助教師提升思想理論水平。

研討：引來鳥語花香。學校開展“我的舞臺我做主”教師開放周之“師徒結對攜手行”活動。指導教師至少要聽年輕教師上6節課，認真填寫聽課、評課記錄后，給予及時而適切的點評指導。年輕教師則要提前與指導教師協商相關的教學進度和教學設計，保證每月至少以說課形式向指導教師匯報一個課題。

實踐：釋放滿園春色。為充分發揮“紫羅蘭自主發展模式”的實效性，學校積極組織各項活動，助推教研訓有效結合：開展“我的舞臺我做主”教師開放周之“課堂教學實踐及說課”活動，鼓勵教師完善教學設計，在聽課、評課中收獲經驗；開辦“紫羅蘭的綻放”名優教師展示課及說課活動，為教師提供優秀的課堂展示案例；進一步開展并規范個性課堂活動，以賽代訓，扎實促進教師成長；注重專業教師與對口行業的交流，校企聯合，讓教師在實踐中學習行業先進技術與理念，并在回校后以點帶面展開培訓。

反思：傳遞暗香疏影。參與活動后，教師需要反思教學行為，深入剖析課堂，之后再尋求實踐機會加以驗證，通過思想碰撞、多次的反思與實踐，促進教師融會貫通學科知識，取長補短。

撰寫：留下成長歷程。為了幫助教師記錄成長歷程、總結經驗，我們要求近三年師徒結對的教師撰寫《“我的舞臺我做主”師傅結對攜手行活動手冊》，要求35歲以下的參與其中的教師撰寫《“紫羅蘭”四維課堂精品百課》；要求所有參訓教師以論文、課題、成長日記等形式撰寫《培訓手冊》、培訓作業和培訓小結。

“紫羅蘭自主發展模式”逐步完善了學校校本培訓的各項管理制度，進一步提升了教師的教學理論水平，強化了他們自主的專業發展意識。未來，學校將繼續開發更為豐富的校本培訓課程體系，探討更加開放、靈活的校本師資培訓組織形式與方法，增強教師評價工作的科學性與客觀性，從而推動職業技術學校師資隊伍的建設。

責任編輯：范琪