優化初中道德與法治教學的策略研究

王婷婷

(長春市第二十六中學,吉林 長春 130000)

“人無德不立,國無德不興;法治興則國興,法治強則國強”,提升公民道德修養和法治素養是促進社會發展,全面建成社會主義現代化強國必然的要求。青少年是人生的“拔節孕穗期”,需要精心地引導和栽培,道德和法治教育可對學生進行系統化的政治思想、道德規范和法治觀念教育,提升學生思想政治素質、道德修養、法治意識和人格修養。道德與法治是初中教育階段進行素質教育的重要學科,綜合性強,理論知識多,是初中階段的思政課。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,[1]要切實提升道德與法治教育的實效性,學校必須審視教育中存在的問題,提升對道德與法治教育的重視程度,更新教育觀念,采取多種有效手段,真正發揮道德與法治課程的立德樹人作用,促使學生成為建設祖國的重要力量。

一、初中實施道德與法治教育的必要性

(一)提升學生道德素養的需要

所謂“德不配位,必有災殃”,立德樹人是我國的根本教育任務,德育是素質教育之首。德行是人立足社會的根本,道德與法治教育是學校實施德育的關鍵課程。青少年階段,學生的思想觀念尚不成熟,這個階段的學生需要正確的教育引導,以幫助塑造學生健全的人格。當今社會網絡信息發達,網絡對青少年有著巨大的誘惑力,在全民皆可上網的時代,網絡上各種信息良莠不齊,容易對青少年產生誤導,不利于學生的成長。學校實施有效的道德與法治教育,可提升學生的道德修養,抵御外界誘惑,甄別不良信息,幫助學生樹立正確的道德觀念。

(二)提高學生法治素養的需要

依法治國是我國的基本方略,是社會協調平穩發展,長久治安的基本保障[2]。在全面推進依法治國的背景下,青少年作為未來建設祖國的重要力量,應廣泛接受法治教育。但青少年心智發育尚不成熟,社會上充斥著多種多樣的誘惑,網絡的發達促使青少年較早地接觸社會,但他們認識問題和辨別是非的能力較弱,法制觀念淡薄,易發生違法犯罪行為。加強法治教育是推進全面依法治國的需要,也是學生自身發展的需要,學校要提升學生的法治素養,培養遵紀守法的新時代接班人。

(三)提升學生政治素養的需要

網絡上的不良信息誤導著青少年的認知,青少年樂于標榜自己的獨特,因此,虛假信息的誤導易使青少年質疑政府公信力,對國家抱有懷疑態度。青少年是國家的希望,學校必須端正學生的政治態度,加強學生的政治認同,提升學生的政治素養,培養學生的家國情懷。道德與法治教育是培養學生政治素養的重要課程,能夠培養學生的政治認同感,弘揚社會主義核心價值觀,堅定學生的政治信仰。提升學生的政治素養,有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,最終成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。

總之,初中階段的學生正處于心智發展的關鍵時期,是培養道德品質,形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期,此時學生的可塑性強,需要學校教育的正確引導,以增強學生對民族、國家的認同感,塑造健全的人格,增強法律觀念,最終成長為有擔當、有道德、遵紀守法的社會主義接班人。

二、初中優化道德與法治教育的策略

(一)提升重視程度,更新教育觀念

受傳統教育觀念的影響,初中階段的道德與法治教育往往會受到學校、教師和學生的忽視,常常表現為:部分學校中的道德與法治教師常常一人帶多班,加重了教師的教學負擔;由于道德與法治學科為開卷考試,部分教師課上教學僅停留在課本表面,只帶領學生標記考試知識點;部分學生在道德與法治課堂上注意力不集中,常用來學習數學、英語等學科,考試前再參考同學補畫知識點;等等。教育態度和學習態度的不端正,導致教師教學質量不佳,學生學習效果亦不佳。落實立德樹人根本任務,課堂教學是主渠道,學校必須重視道德與法治課程建設,應轉變教育觀念,提升對道德與法治教育的重視程度,將立德樹人作為教育的中心環節,將思政教育貫穿教學全過程,實現全過程、全方位育人。相關教育管理部門應不定期地監督學校教育改革的執行力度和效果,開展道德與法治教育專題培訓,提升學校對道德與法治教育的重視程度。學校應轉變教育教學觀念,堅持德育為首,注重對學生實施有效的思想道德教育。學校提升了對道德與法治課程的重視程度,教師對課程的重視程度也會隨之提升,教師應明確教學目標,圍繞教學目標認真做好教學規劃。學校對道德與法治教育越來越重視,也會逐步引起家庭的重視,學校可建立家校溝通機制,提高家長對學生道德與法治教育的重要程度,形成以學校為主、家庭為輔的協同育人機制,推動實現全過程、全方位育人的目標,塑造學生健全的人格。

(二)開發教學資源,豐富教學內容

道德與法治課程的內容相對嚴謹,概念上具有一定的抽象性,在具體教學中,課堂教學氣氛相對平淡。若教師將教學目光局限于課本內容上,也局限了學生的學習視野,課程枯燥乏味,易導致學生學習興趣下降,不利于學生學習。教學資源是教師進行高質量教學的基礎依據,關乎課堂教學效果。《義務教育道德與法治課程標準(2022 年版)》 指出,教師教學應注重豐富教學資源,充實教學內容,圍繞課程內容體系,及時跟進社會發展進程,結合國內外時事進行講解。教學資源的應用必須符合教學內容的要求,因此,教師應基于教材內容,積極尋找各類教學資源,合理運用,以豐富教學課堂,拓寬學生視野。教師可篩選社會熱點作為資源,例如,在統編版九年級上冊第四單元第七課“維護祖國統一”的教學中,就可將社會熱點作為教學資源引入課堂,如掀起全網輿論的“佩洛西竄臺”事件,教師可要求學生圍繞“佩洛西竄臺”事件發表自己的觀點,教師再加以引導,使學生了解我國面臨的國際局勢和維護祖國統一的決心,激發學生的愛國熱忱。

教師還應挖掘生活中的教學資源。生活是道德與法治教學的重要來源和補充,把生活資源引入課堂可以拉近學生與課本之間的距離,使抽象的知識具象化,將抽象的知識點變得更加具體生動。[3]例如,在統編版七年級上冊第四單元第九課“珍視生命”的教學中,生活中的一只小貓、一朵小花等都可作為教學資源,觀察它們如何生存、生長,引導學生如何在生活中敬畏生命、守護生命,讓學生充分認識生命的珍貴,樹立生命安全意識。

(三)提高教師素養,活用教學方法

受應試教育影響,道德與法治教師在長期的教學中積累形成了固定的教學觀念,學生的消極學習態度也影響了教師的教學熱忱。并且,一些學校班級較多,由于道德與法治不是“主科”,且是開卷考試,教師配備少,常出現一位教師帶3 個甚至3個以上班級的情況,增加了教師的教學負擔。還有的學校缺少道德與法治的教師,由其他專業的教師擔任道德與法治教師,降低了教師隊伍的整體素質。教師的能力素質是高質量課堂教學的基礎,學校應提高教師隊伍的整體素質,為提升道德和法治教育的實效性奠定基礎。首先,學校應鼓勵教師樹立終身學習的觀念,當前社會發展迅速,信息量巨大且日新月異,作為道德與法治教師,更應關注社會,實時儲備知識,不斷更新知識,及時為學生提供新鮮的時事政治素材。其次,學校應嚴格監督教師的師德、師風,督促教師以身作則,為學生做好道德表率。最后,學校應配齊教師,保證道德與法治教師隊伍充足,減輕教師負擔。同時,學校還應經常性地組織教師培訓,組織教學競賽,提升教師的素養。教師只有不斷提升自己的綜合能力,活用教材,用活教材,采用多元化的教學方式,提高教育教學水平,才能幫助學生獲取知識、提升修養、涵養情懷、傳承文化,才能使德育和道德與法治教學實現有機融合。[4]

教師要綜合運用教學方法,提升學生的學習興趣,激發學生學習動力。教師可以采用情境教學法,根據教學主題,設置教學情境。例如,在統編版八年級下冊第二單元第三課“公民權利”的教學中,教師可借助多媒體播放有關權利與義務的小故事,由此引入教學主題。在統編版七年級上冊第二單元第五課“交友的智慧”教學中,教師可將各種美德故事引入課堂,如陳太丘與友期行等,引發學生對“交友”的思考。運用情境教學方法可使課堂導入變得生動有趣,激起學生的學習興趣。相關研究證明,在簡單重復的對象刺激下,人的注意力會逐漸渙散,因此,教師應綜合運用多種教學方法,集中學生的注意力。除了情境教學法,還有案例教學法、分組討論法,等等,教師可視具體教學內容選擇合適的教學方法,綜合加以運用。

道德與法治課程中有一些內容較為晦澀難懂,教師只用語言敘述無法使學生理解,還可能引起學生的厭學情緒。教師可借助多媒體手段將晦澀的知識用學生喜聞樂見的形式表現出來,可用漫畫、動畫、表情包等。例如,統編版八年級下冊第五課“我國的基本制度”教學中,學生對于我國政治體制中各個部門的權力可能記憶不牢,教師便可利用多媒體將這部分內容制成動畫,將各個板塊用思維導圖或流程圖的形式連接起來,幫助學生記憶。

教師在上課時還應注重培養與學生之間的情感。中學生處于青春期,較為敏感、迷茫,教師的夸獎、批評都會影響學生的學習情緒。教師在課堂上應注意觀察學生的情緒狀態,若學生態度消極,教師可通過讓學生回答問題、閱讀課本內容等方式幫助學生找回注意力。也可通過“點兵點將”“擊鼓傳花”等小游戲來抽取學生回答問題,活躍課堂氛圍。

(四)開展多元活動,提升教學效益

學校對學生的道德與法治教育不應局限在課堂之上,應開展多元化的教學活動,通過實踐活動進行道德與法治教育,加深學生對知識點的理解。道德與法治是一門綜合性很強的學科,學校可根據專題開展多種課下活動。例如,依據統編版九年級上冊第三單元第五課“延續文化血脈,凝聚價值追求”開展主題文化月,建設文化走廊,展示優秀的書法、畫作等,供學生自由觀看;在法治專題教學中,開展法治專題講座;通過征文、廣播、演講比賽的方式讓學生了解革命英雄人物等。道德與法治是一門實踐性很強的課程,學校還應組織校內、校外的實踐活動,固化學生的價值認同,特別是對于培養學生的愛國熱情,增強其社會責任感意義顯著。[5]學校可依托校內的校史資源館、校外的革命基地、博物館等資源進行實踐教育,教師根據教學主題選擇合適的實踐教學資源,帶領學生實地研學,之后開展課堂研學討論,將理論與實踐相結合,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(五)錄制微課程,實現全過程育人

微課程既可在課上引用,又可作為學生課下學習資源,讓學生隨時隨地學習。隨著信息技術的不斷普及和廣泛利用,教師錄制的微課程要主題突出、內容具體、成果簡化、傳播多樣、反饋及時、針對性強,或是突出課本中的重要內容,或是介紹社會背景。[6]例如,在統編版八年級下冊第一單元第一課“維護憲法權威”的教學中,教師可錄制違法犯罪相關知識的微課程,通過點評真實的違法案件讓學生樹立法律意識。微課資源也可通過微信或者云端學習平臺的方式分發給學生,幫助學生進行課前預習和課后鞏固,加深對道德與法治知識點的印象。

(六)建設校園文化,熏陶影響學生

學校應著力建設校園文化,制定校訓、校歌等內容,每周一必須嚴格開展升國旗、奏國歌活動,激發學生的愛國意識。還應利用校園的文化宣傳陣地布置道德與法治方面的宣傳內容,例如,張貼革命先烈事跡、優秀的校友事跡等,通過榜樣的力量潛移默化地影響學生,陶冶學生的情操。

三、結束語

道德與法治教育是初中階段必不可少的教學內容。在初中道德與法治教學中,學校應重視學科教學工作,提升教師教學水平;教師應以身作則,整合教學資源,拓寬學生視野,指導學生學習;教師應綜合運用教學手段,提升學生的學習興趣;學校應構建濃厚的校園文化氛圍,潛移默化地影響學生,將學生培養成德才兼備、遵紀守法的高素質人才。