《供應鏈管理》課程思政設計與建設實踐

0 引言

2016 年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020 年6 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高校把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高人才培養質量[2]。作為物流管理專業開設的一門主干必修課程，《供應鏈管理》課程在貫通學科、筑牢基礎、開闊視野等方面發揮了極其重要的作用。深入挖掘供應鏈管理課程蘊含的思政元素，將思政內容有機融入到教學過程，寓價值觀引導于知識傳授與能力培養之中，有助于物流管理專業學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，對培養適應國家和社會發展要求的高素質物流管理人才具有重要的現實意義。

河南工業大學管理學院在《供應鏈管理》課程思政建設實踐中也做了積極的嘗試，下面就以學院物流管理專業的《供應鏈管理》課程思政設計與建設實踐談一些體會，探討提高物流管理專業課程思政建設的途徑，為提高供應鏈管理課程思政教學效果提供參考。

1 課程基本情況

《供應鏈管理》是學院物流管理專業的一門專業必修課，該課程的主要教學目的和任務是通過課堂教學和案例分析，使學生能夠構建供應鏈管理理論的邏輯框架，闡釋供應鏈管理的基本原理和方法，辨析供應鏈績效驅動因素的影響機制，運用供應鏈管理相關理論和方法，構建供應鏈網絡并對其進行優化，提出不同企業的庫存控制策略，解決企業運輸、采購過程中遇到的難題。在素質方面，培養學生具備合作、信任、共贏理念和社會責任感，提高誠實守信、愛崗敬業的職業素養。

《供應鏈管理》的教學對象是物流管理專業大三學生，課程的專業性使該課程在開展大學生思想政治教育上具有較強的說服力和感染力，在發揮課堂主渠道功能上具有明顯的優勢。在教學過程中融入思政元素，有助于培養學生適應終身發展和社會發展所需要的品格、個人素養、社會責任、家國情懷、合作精神和創新能力，在潛移默化中培養學生從事物流與供應鏈管理的責任感、使命感和職業認同感，使學生對所學專業有深厚的專業情感和堅定的職業信念。

2 課程思政設計與建設

《供應鏈管理》課程思政設計與建設涉及多個環節的工作，課程育人目標確定、課程思政元素挖掘與融入、制定教學執行大綱、教師隊伍建設、教學方法設計與考核等是有效實施課程思政建設的重要內容。

2.1 明確課程育人目標。在《供應鏈管理》中開展課程思政建設，需要融合課程教學目標和思政目標。在制定明確的知識和能力方面的教學目標以外，還需要進一步明確課程的育人目標[3]。團隊教師結合物流管理專業的培養目標和《供應鏈管理》課程的特點，堅持“以學為中心”、“成果導向”的教學理念，制定了培養學生身心健康、道德修養、國際視野、團隊合作等方面的素養目標，加強學生社會主義核心價值觀、理想信念、物流職業道德和規范、社會責任感等方面的教育。課程的育人目標如下：

（1）培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皹淙恕笔悄康?，“立德”是基礎。通過對供應鏈管理原理及國內典型供應鏈案例的分析，使學生明確供應鏈管理對支撐國家經濟發展和確保“產業鏈、供應鏈可控”的重要作用，培養愛國情懷和創新能力，增強遵紀守法觀念，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，加強集體主義和團結合作精神，勤于學習、敢于創造、誠實守信、甘于奉獻，具備合格公民必須的思想政治素養[4]。

（2）掌握扎實的供應鏈管理基本知識。通過課堂教學、案例分析、小組討論等教學方式，使學生能夠描述供應鏈管理理論的邏輯框架，闡述供應鏈管理的基本原理和方法，辨析供應鏈績效驅動因素的影響機制，識別影響供應鏈協調的基本因素，掌握扎實的供應鏈管理基本知識[5]。

（3）提高知識應用能力和創新能力。提高學生知識應用能力和創新能力。能夠運用供應鏈管理基本理論和方法，構建供應鏈網絡并進行優化，解決供應鏈中庫存管理、運輸管理、采購和收入管理等過程中遇到的實際問題，提出新形勢下改進供應鏈管理水平的新途徑。

（4）提高職業素養。梳理供應鏈管理課程蘊含的合作、信任、誠信、共享、共贏、協調、可持續發展等思政元素，結合典型供應鏈管理案例，培養學生的人文素養、科學素養和社會責任感，使學生能夠在實踐中理解并遵守職業道德和規范，愛崗敬業、履行責任，踐行社會主義核心價值觀。在多學科背景下的團隊中承擔團隊成員以及負責人的角色，具有良好的團隊協作、文字表達、溝通交流、項目管理和一定的領導能力，能夠組織、策劃、設計和實施物流及供應鏈相關領域的項目，成為合格的現代“物流人”。

2.2 課程思政元素挖掘與融入方式。供應鏈管理是一種跨越企業邊界涉及多個企業的管理活動，其基本思想是要把整條鏈看做一個集成組織，把鏈上的各個企業都看做合作伙伴，對整條鏈進行集成管理，管理的目標是提高整條供應鏈的盈利能力和競爭力[6]。為了在《供應鏈管理》教學中充分體現社會主義核心價值觀，團隊教師結合專業和課程的特色，基于供應鏈管理的基本理論、管理方法和管理實踐，精選課程知識點，深入挖掘課程中蘊含的思政教育資源，收集整理相關案例，豐富課程的教學內容[7]。科學設計思政元素融入方式，實現課程教學與思政教育的有機融合。在政治方面，結合全球供應鏈、供應鏈風險、可持續供應鏈、采購管理等內容，嵌入命運共同體、供應鏈安全、高質量發展理念和國家認同感等思政教學內容；在價值觀方面，結合供應鏈戰略、供應鏈管理的目標、供應商關系管理和客戶關系管理，培養學生的合作、信任、共贏理念和社會責任感；在道德方面，結合供應鏈合作伙伴關系、業務外包、供應鏈協調等知識點，培養學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質[8-9]。課程思政元素與融合方式如表1 所示。

表1 供應鏈管理課程思政元素與融合方式

2.3 制定教學執行大綱。教學執行大綱是根據專業人才培養方案和教學計劃的要求編寫的教學執行文件。為了提高課程思政教學的效果，團隊教師首先在確定課程教學目標的基礎上，對照物流管理專業人才培養方案中的畢業要求，合理組織教學內容，挖掘課程思政元素，尋找思政教育與課程內容的結合點；同時積累思政素材，設計開展思政教育的教學環節。其次，修改完善課程教學效果要求，明確身心素質、職業素養、國際視野、團隊協作與課程教學效果之間的對應關系。最后，在教學中，通過豐富的教學手段，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育。團隊教師共同制定了包括預期學習成果、授課計劃、教材與學習資源、課程考核、成功的技巧、誠信規定等內容的《供應鏈管理》課程教學執行大綱。在授課計劃中有機融入課程思政的教學內容和環節，取得了良好的教學效果。

2.4 建設教師隊伍。習近平總書記指出，“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。教師不應只是教授課業知識和能力的“授業者”，還應該成為傳播品德和價值的“傳道者”。教師的職責是“教書育人”，“教書”與“育人”密不可分，教師在教學活動中要始終具有育人意識[10]。專業課程中融入思政元素的效果與教師有著直接的關系。團隊教師積極參加各級課程教學培訓會、工作坊，不斷提高自身的育人能力，將專業培養標準中的“素養”要求轉化成為“愛崗敬業、誠實守信”這一貫穿于供應鏈管理的紅線與教師個人自我修養的統一，用自己的品行激發學生對“愛崗敬業、誠實守信”的理解和向往。在執行專業培養標準中的“知識”要求時，努力拓展自身視野，秉持知識視野、國際視野和歷史視野相統一的理念，做到用廣博有深度的知識引發學生思維的碰撞。結合供應鏈管理的發展與物流管理專業的特點，深刻領會供應鏈管理在國家經濟發展和社會文明進步進程中的重要性，幫助學生建立起專業自信、職業理想，強化黨的領導在學生群體中的導向作用。

2.5 教學方法與考核

2.5.1 教學方法。為了保障供應鏈管理課程思政的教學效果，團隊教師集思廣益，優選以下教學方法并付諸實踐。

（1）小組討論。按照自愿組合的原則，將授課班級學生分為若干個學習小組，每組人數約5 人。組織學生就供應鏈管理相關問題或企業案例進行討論，調動學生積極參與小組討論，發表個人觀點，培養學生的團隊意識。通過科學、合理的分組，引入物流與供應鏈管理相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，挖掘思政元素，如國家“一帶一路”、“供應鏈安全”、“制造強國”、“糧食安全”等戰略，分析黨的政策路線與供應鏈管理實踐的結合，重視合作、共贏、誠信等方面的職業道德。在小組討論的基礎上，完善課程評價體系，促進小組討論學習有效實施。

（2）體驗式教學。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式[11]?！豆湽芾怼氛n程將新聞報道與視頻、紀錄片及微課等引入課堂，引導學生體驗立體化思政教育。如習近平總書記“把握經濟全球化發展大勢”的講話內容、中央經濟工作會議“關于增強產業鏈供應鏈自主可控能力”戰略決策、“新冠疫情”案例等內容融入課堂教學，強調中國特色社會主義制度的優越性，引導和培養學生的四個自信（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。

（3）任務驅動。任務驅動教學法是一種典型的教學方法，它通過把學習任務擺在學生面前，使學生主動做出反應，把所學知識上升到新的理論高度，通過分析學習任務和過程，了解如何把理論運用到實際教學中去，從而提高學生的實踐能力[12]。在《供應鏈管理》課程中，引導學生根據相關思政專題，查找人民網、新華網等國家級新聞門戶，引導學生自覺使用正規權威網站，進行自主學習，同時培養學生分析和總結歸納的能力。如供應鏈戰略匹配、供應鏈網絡設計與糧食安全、中華優秀文化傳統與供應鏈合作等。

（4）分眾教學法?；诮逃x權理論，以學生為主體，通過問題、課堂、實效三個層級，在教師主導下開展多維互動，從而達到提升課堂教學效果的目的。圍繞“滿足學生成長發展需求和期待”，以發現問題為工作起點，以分眾教學為工作手段，以專題教育為實施路徑，以團隊協同為工作支撐，在教學過程中引導學生分析問題、解決問題，鮮明體現了思政課教學的本質特征。學生針對自己體會最深的課程思政元素主題發言，教師有針對性的進行分組指導。借助騰訊會議，邀請優秀畢業生進行愛崗敬業經驗分享；互聯網+比賽/大挑/創青春/全國大學生物流設計大賽/全國大學生供應鏈設計大賽/供應鏈學科競賽獲獎團隊與個人分享備賽心得與體會。

2.5.2 課程考核。本課程采用過程性（課程平時作業、小組討論）和終結性（小組案例分析報告）相結合的考核方式，注重對學生綜合分析能力的考核。

過程性考核：學生觀看中國慕課網國家級精品課程《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》和《新時代中國特色社會主義理論與實踐》，通過小組作業將教師提煉出的每個單元的思政元素融入個人發言和小組討論及成果展示中。考核中灌輸與滲透相結合，其中視頻觀看為灌輸，重在啟發，學生可能動的認知與認同課程思政元素；發言討論為滲透，重在貼近實際，學生可自覺用于學習與生活，主動關注社會環境、心理環境和網絡環境。

終結性考核：（1）以教師提煉的思政元素為綱，深入供應鏈領域，自覺挖掘符合行業與產業的思政元素；（2）將教師提煉的思政元素體現在案例分析報告及試卷相關題目中。考核中顯性考核與個性考核相結合，鼓勵學生在分析報告或試題回答中運用思政元素作答，既檢驗了學生對課程思政的理解與應用，又直觀地反饋了教師課程思政的授課效果，形成了課程思政育人閉環。

3 課程思政教學特色

在教學過程中，課程組教師積極探索各種行之有效的方法，使思政教育貫穿于課堂授課、教學研討、案例分析、作業各環節，課程教學具有鮮明的特色。

（1）教學目標與德育目標相結合。課程組教師深入挖掘蘊含在供應鏈管理課程中的思政元素，如國家戰略、信任、合作、共贏、共享、服務水平提升等。把課程教學目標和課程德育目標相結合，將思政元素融入課程的教學過程中，培養學生的政治素養、社會責任感和職業素養，實現全方位育人。

（2）培養學生的高階思維能力。深入研究新時期高校大三學生的思維方式、學習方式、生活方式，切實了解學生的需求，貼近學生的生活和學習實際，注重能力提升和素養培育的高階性，引導學生從低年級知識學習的“聽得懂”、“記得住”向對知識運用的“融會貫通”、“用的上”、“用得好”的轉變。

（3）教學內容與實踐相結合。將國家相關政策、供應鏈管理前沿成果、物流專業創新競賽導入課程。通過實踐教學、互動教學、案例教學、情景教學等方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中，潛移默化地引導學生充分認識中國特色社會主義偉大實踐的豐碩成果，將課程思政內容貫穿于課程教學全過程，將學生的理論學習與實踐教育緊密結合起來，促進學生將所學、所感、所悟內化于心，實現“知信行”的有機統一。

4 結束語

深入挖掘課程蘊含的思政元素，實現課程內容與思政教育的無縫銜接是實現專業教育與思政教育同向同行并形成協同效應的基礎。本文結合學院供應鏈管理教學實踐，從課程育人目標、課程思政元素挖掘、教學執行大綱、教師隊伍、教學方法等環節進行了探討。供應鏈管理課程思政建設必須結合物流管理專業的特點、學生的實際情況探索科學的教學方法，調動學生自主學習的熱情，實現專業課程教育與思政教育的有機融合。教師在教學過程中起著策劃、實施和主導的作用。教師的自身修養、思想政治水平、言傳身教對專業課程思政教育效果具有重要的影響。