高職院?！?+1”應用型人才培養模式的實踐探索
——以視覺傳達專業為例

□范世斌

近年來，“工業4.0 時代、虛擬元宇宙、NFT數字藏品”等詞匯進入大眾視野，“虛擬元宇宙”來到了我們的學習生活當中，也來到了我們的高校教育當中。因為近幾年的疫情新形勢，高校教育的形式從校園走到了線上課堂，虛擬實驗室、虛擬教研室的建設，成為教學的常態和發展方向，這對未來高校教育的發展有重大促進作用。在高校應用型人才培養教學實踐中發現，工作室導師制教學是提升教學質量和效率的一個關鍵因素。當下社會人才需求注重實踐能力和執行能力，這個階段的教學任務需要在高校教育中完善和解決，這套教學模式對于學生學習興趣、教學成果落地、創新創業和互聯網+大賽、跨學科和以賽促學都有實際的促進作用。本文以應用技術職業學院視覺傳達教研室為例，以《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》文件為指導開展教學實踐活動，并總結出“5+1”應用型人才培養課堂模式，即：視覺傳達專業基礎理論教學、工作室導師師徒制教學、長期課題項目教學、創新創業互聯網+、以賽促學+校企深度合作助力教學。

一、視覺傳達專業基礎理論教學

我們要解決理論基礎課在未來課題教學模式中的方向問題，確定視覺傳達教研室學生的（課題）研究方向，這一點同樣也能解決每位專業教師的科研方向。專業教師教學目的和大方向保持一致，把每位教師的教學特點和專業特長與課題充分結合，教研室一起制定學期完成課題目標，根據課題目標制訂教學計劃、教學大綱等。以近幾年課題“中國吉祥文化IP 開發和文創產品設計”為例，與廣州融恩文化IP 授權項目合作進行校企聯合教學，其中理論基礎及工具軟件教學任務為：繪畫造型基礎、VIS 品牌形象視覺識別設計、版式設計、字體設計、卡通IP 形象設計、招貼海報設計、文創產品及衍生品設計等，軟件包括PS、AI、C4D、zbrush、AE 等，這些基礎教學內容在1-2個學期內完成。

繪畫造型基礎：解決學生IP 形象以及相關圖形圖案的繪制能力，傳統繪畫+軟件繪畫結合。VIS 品牌形象視覺識別設計：讓學生初步了解一個商業品牌形象建立的流程和方法，對品牌建設中視覺傳達設計的價值有所認知，在教學周期內完成一套“中國吉祥文化”品牌形象設計，從中國吉祥文化中提取視覺符號，為后續的中國吉祥文化IP 開發做鋪墊。版式設計：在繪畫造型基礎課中國吉祥文化圖形圖案成果基礎上進行海報和畫冊、互聯網媒體的宣傳物料設計，圍繞中國傳統文化的一個體系進行課程教學。字體設計：教學內容以“中國吉祥文化”作為主線，每位學生選擇一個跟吉祥文化相關的主題，比如“羲和”“神農氏”“文曲星”“福祿壽喜財”等吉神IP 字體設計，之后把字體應用到海報設計當中。卡通IP形象設計：以中國民間吉祥圖案吉神形象為基礎，融入國潮現代年輕人能夠接受并喜歡的形象，結合AI 軟件繪制矢量文件，用ZB、C4D 進行三維模型制作。招貼海報設計：在IP 形象開發完成后，把卡通IP 形象進行品牌包裝和推廣，設計線上線下推廣海報，并進行IP 授權相關創意海報創作，海報設計的主線依然圍繞中國吉祥IP 的主線進行教學，每位同學為自己的品牌IP 進行宣傳。文創產品及衍生品設計：此部分教學內容涉及跨學科內容如產品設計、動畫設計等，圍繞每個人選題進行文創產品周邊衍生品以及微信表情包設計內容。

把商業IP 授權項目帶入課堂教學中，這個模式是以教促產、以產助教、產教融合、產學合作充分結合，學生在學習過程中理論結合實踐，體會項目實戰的挑戰性，增強高職院校學生的興趣點和學習目標，讓學生更愿意沉浸在其氛圍中，把自己的優秀作品上傳到微信表情包平臺，成功的作品進行3D 打印涂裝，文創產品衍生品進行生產制作；專業教師在這個過程中全身心投入指導，把豐富的教學經驗、社會經驗帶入教學中，并且可以選擇優秀作品進行參賽，甚至進行商業項目轉化。企業在這個教學過程擁有了豐富多元的實驗室，在學生實驗性半成品的設計稿件中能夠孵化出優秀的IP 形象和文創產品，從而達到產學研的良性循環。

二、工作室導師師徒制與企業聯合教學

工作室教學模式可以讓專業教師有更多更充分的時間與學生進行交流，專業教師在課題制定開始到課題教學每個環節都參與其中，過程中還有各專業教師參與進來進行補充。教學過程也是項目執行的全過程，從理論學習到工具軟件使用再到設計創作，講授與實際操作相結合的教學方式，讓學生能夠看到教師思考的示范過程，這種模式類似導師帶研究生、設計總監帶設計師執行項目的過程。固定的教學場所創作的氛圍感，讓學生把在校的學習時間充分利用，每時每刻都在創作的思考過程中，這一點與中國美院新象山校區的設計理念一致。學生住宿與工作室在一棟樓，只要有靈感學生可以隨時到工作室進行設計創作，提升工作室的利用率和學生的學習效率。

工作室與校企合作平臺的建立有三大作用：第一，調動高職學生的主動學習積極性，動腦+動手結合的沉浸式參與性教學課堂。第二，在傳統理論+模擬實踐教學的基礎上，通過藍鯨互聯網實訓平臺，讓一線企業專業帶頭人、總監級項目負責人通過互聯網技術與學生線上互動，加強課堂趣味性，增加真實商業實踐教學環節，與社會需求人才培養目標更接近。第三，打通高校與企業合作的層層壁壘，讓高職學生參與到企業真實商業案例當中，并通過實踐鍛煉經驗，開始校內創業實踐，讓優秀的學生能夠在校期間達到兼職工作能力。

工作室與校企合作平臺建立解決的關鍵問題：工作室制度的建立和校企合作平臺能從根本上拉近高職課堂與社會企業之間的距離，增強課堂黏性，讓學生在工作室中能夠沉浸在專業的氛圍中；工作室讓學生和專業教師之間有更充分的時間接觸，達到現代“師徒制”的目的，把一線最新的資源和產業前沿的理念帶入課堂，保持高職院校教學理念的前瞻性。工作室模式類似于導師帶研究生的形式，研究生側重科研論文，高職教師+企業導師帶“實踐生”。成熟的工作室模式可以帶入橫向課題項目，對于教師的評職和收入都有一定幫助。

三、長期課題項目教學

長期課題項目教學結合工作室導師制教學模式，具有一種傳承性和延續性，每一屆學生都會留下很多優秀作品，導師會把每件作品的優缺點進行對比講解?！爸袊槲幕n題”是一個開放性大課題，需要幾屆學生和多位教師共同去完成。專業教師在這個過程中相當于導演，是把整部片子做到什么樣一個程度、課題成果社會價值具體體現的關鍵。長期課題的成就感和挑戰性都比較強，所以需要教師和學生付出更多，企業在教學中推波助瀾。中國傳統文化的選題體現民族文化自信和文化傳承性，讓年輕人去關注接受并熱愛我們的民族文化，這樣的教學也很好地把思政內容融入其中，培養樹立正確價值觀、積極人生觀和世界觀的優秀應用型視覺傳達設計人才。

四、創新創業互聯網+

創新創業互聯網+是貫徹黨的二十大精神，深化產教融合、科教融匯，以創新引領創業，以創業帶動就業，努力搭建生動的立德樹人課堂、高質量的思政課堂和精彩的專創融合課堂，為國家和地方培養更多行業的能工巧匠、大國工匠的最佳方式。國家鼓勵高校在校生進行創新創業，鼓勵互聯網與傳統行業相結合的創新模式，工作室校企合作平臺與創新創業互聯網+進行有效聯合，把企業資源與高校資源進行結合，長期課題與互聯網+項目結合，把中國吉祥文化IP 教學成果進行商業轉化，學生以團隊形式進行文創產品的開發宣傳推廣以及售賣，線下文創衍生品店+線上網店的運營，讓學生在產學研的全鏈路環節中進行實戰歷練，參與省級以及國家級創新創業互聯網+大賽。

五、以賽促學

參加專業比賽對于學生的學習起到很大的促進效果，在參加比賽的過程中能夠認清自身的優缺點以及自己創作能力在專業群體中所處的位置；對于教師而言，帶學生參加比賽是教學能力的一種體現，在這個過程中與學生更緊密地進行創作溝通，讓學生能夠更清晰地理解專業教師的創作思維和執行方法。比賽類型以教育部認定的高質量比賽為范圍，把長期課題作品經過深化設計，讓學生參與到國家級、省級、市級、校級比賽中，現在各類比賽主題以中國傳統文化、非物質文化遺產、城市IP 文創、文旅產品為主，以賽促學在實踐教學中的雙向促進起到了很好的教學效果，給傳統教學體系增加了很多亮點和挑戰性。

六、校企深度合作助力教學

校企深度合作是應用型人才培養模式的一個關鍵因素，企業的遠程開發實驗室建設模擬就業和創業場景，校企合作遠程實訓實驗室項目包含3D 打印實驗室（IP 手辦三維打印、潮玩涂裝）、激光雕刻實驗室（IP 文創產品制作）、絲網印刷實驗室（海報作品印刷等）、潮流版畫實驗室（海報印刷、IP 文創產品制作）、熱轉印技術實驗室（IP文創產品制作）、數字影像實驗室。遠程實訓可以有效降低教學成本，利用互聯網直播設備進行遠程線上互動教學，并實現遠程虛擬教研室模式，把傳統教學與互聯網進行有效結合，線下工作室導師進行直接輔導，并雙師互動教學。校企合作實驗室商業項目和模擬商業項目在教學中貫穿始終，在實踐教學中起到非常關鍵的作用，校企平臺把學生日常的教學成果轉化成可用于商業的IP授權項目，在工作室實驗室實現產學研一體。通過這種校企合作模式，把商業項目帶入現有教學場景中，建立文創IP 設計校企合作實驗室，把教學成果進行落地輸出、包裝推廣，模擬IP 授權展真實場景，發揮高職院校應用型人才培養教學模式的優勢，“前五個組成部分”與第六點校企合作結合達到事半功倍的效果，把教學成果成倍率提升，也是高職院校應用新人才培養教學模式的特色所在。

綜上所述，“5+1”應用型人才培養模式在視覺傳達專業教學實踐中得到了一定的有效性驗證，但也有很多不足之處，需要長時間實踐去完善升級。要平衡高校與企業之間的投入比關系，專業教師與企業導師之間的權重關系，根據各學科專業的不同實際去調整課程方案和側重點，專業教師需要與時俱進，時刻保持學習心態，跨專業跨企業地交流學習，為應用型人才培養積累更多的理論教學和實踐經驗。