網絡“圈層化”對大學生思想政治教育的影響及對策

梁曉健

(廣東金融學院，廣東 廣州 510520)

引言

目前國家已經進入信息化發展的新時代，網絡技術開始融入到人們的日常生產生活中，對大學生的日常興趣愛好和信息交互溝通的方式方法產生了一定的影響。目前，許多大學生已經開始依賴于網絡信息，而不去主動獲取主流媒體當中的嚴肅信息，這一狀態似乎已經對主流媒體的話語權形成了一定的消極影響。研究發現，目前對大學生思想產生影響的并不僅僅是互聯網或社交媒體本身，而是網絡信息傳播過程中所形成的一種名為圈層化的現象。這種圈層化的主要特征，就是將原本開闊的網絡環境，在不知不覺中劃分為一個個圈層，當大學生進入到某個圈層內，網絡技術會通過大數據個性推薦，為學生源源不斷輸送看似繁多但內在內容基本雷同的信息，使得大學生錯誤地認為自己對信息的探索需求已經得到了完整的滿足，從而令大學生不再產生更積極的廣域探索需求，也就陷入到了信息繭房當中，被迫收窄文化視野。這種情況下，大學生的信息視野明顯被限制，這并不利于大學生良好素養的培育。同時圈層化也在一定程度上阻礙了主旋律向大學生傳遞的效率。相當一部分思想政治教育人員都表示，目前已經無法通過網絡落實有效的思政教育，教育手段受到了某些特殊成分的阻礙。而這些特殊成分，很有可能就是圈層化所帶來的一系列負面影響因素。那么想要在新時代內使用新技術，強化對大學生思想政治教育的質量，就必須針對網絡圈層化這一現象展開深入的研究分析，并針對性給出具體的教育改革對策，以此才能將學生帶離網絡圈層化的消極影響。

一、網絡圈層化的概念及形成的原因分析

圈層一詞最開始是地理學概念，指的是一定物質所存在的空間范圍，因具有明顯的區分于其他物質的集群特性，才被稱為圈層。在社會學語境中，圈層一詞也被應用于表達某一種群體集群現象。社會學家認為人作為有獨立思想的個體，在保持獨立的同時，也會對某個事物或事件產生一定的想法，并且多數人都對驗證自己的想法有較強的積極性，他們希望通過與他人的對話溝通，得到他人對自我想法的認同，從而產生一種思想上的歸屬感。這種歸屬感可以進一步形成思想價值觀上的滿足感。也正因人們具有這種心理動機，才使得在社會領域內，人與人之間往往能夠基于一個核心想法聚集到一起，構成所謂的圈層。而在網絡時代，由于人們對某個信息的溝通交流，基本不存在時空上的限制，使得圈層的成形更加便利，甚至成為許多青年創立和發展亞文化的主要途徑。這便是網絡圈層化成形的前身。而本文想要研究的網絡圈層化，主要指的是帶有一定負面效應的圈層化現象。這就需要對網絡圈層化的特點進行分析。

最開始，網絡圈層化的形成，是由人們自發性的訴求影響而成，但對于以網絡信息作為經濟資源的某些資本來說，網絡圈層化無疑是能更直白、更快速挖掘消費者愛好的資源集群。那么一些資本，為了更好地捕捉用戶的興趣需求，便會通過一定的方式去鼓動網絡圈層化成形。也就是直接利用大數據個性化推薦等外部力量，強制對人的思想進行定義，引導人們聚集到一起形成圈層。那么整體來看，網絡圈層化形成的原因主要有兩點：第一，一群志趣相投的人們想要在更方便的情況下互相交流溝通，從而促使網絡圈層化成形。第二，一些以應用信息和捕捉信息為生的利益資本，為了刻意吸引某些消費群體，而誘發成形的網絡圈層。但歸根結底，網絡圈層化之所以能成為普遍現象，還是因為社交網絡這一特殊形式，有利于信息集聚效果的生成，同時也更加便于資本介入到信息場域劃分過程中。[1]但無論如何，網絡圈層化只是一種現象，本身不具有正面或負面的屬性，因何能夠對其他事物造成不同程度的影響，則還需要對具體現象展開具體的分析。

二、網絡圈層化對大學生思想政治教育的影響分析

(一)降低思政信息傳播的廣域性

網絡圈層化的最大特點，就是當學生對某一方面的信息感興趣時，學生會源源不斷地收到與該信息相關的巨量信息。[2]這些信息一方面可以滿足學生的興趣愛好，另一方面會通過碎片化的形式不斷占據學生的空余時間，使得學生會被動地花費大量時間繼續了解某圈層內的相關信息。長此以往，學生對信息瀏覽的需求就會在某個圈層范圍內得到充分的滿足，這種滿足感會令學生片面地認為自身已經不需要進一步拓展新的信息領域。而一旦學生產生了這種錯覺，就會進一步耽溺在網絡圈層化范圍內，徹底在信息繭房中不斷削弱自身的思維活性。可以說，網絡圈層化對大學生思想的直接影響，即會弱化大學生探索的積極性。[3]而大學生思想政治教育的育人方式是，通過向大學生傳遞思想政治信息，讓大學生對信息產生探究需求，而后在與學生互動溝通的過程中，幫助學生理解和深化知識認知。那么網絡圈層化現象的產生，會直接降低學生學習新知識的積極性。也會使得學生本能只接受圈層內的信息輸送，高校思想政治教育作為從外輸入的信息便很難接觸到學生的信息領域，從而導致主流價值觀在網絡環境內傳播十分困難。

(二)弱化思政教師的話語權

經過調查發現，在絕大多數的網絡圈層當中，都有一個話語領導者，該領導者往往比較熟悉該圈層內信息主題的相關知識，這一身份和能力的特殊性使得圈層內許多用戶都比較推崇該領導者所發表的言論。那么一旦當代大學生進入了一些與思想相關的圈層，而恰巧該圈層所傳達的核心價值觀與中國特色社會主義核心價值觀不符，學生的思想意識形態就極有可能會受到該圈層化與領導者的錯誤影響。前文提到，網絡圈層化對大學生思維的影響，集中在學生會更樂于在圈層內部獲取信息，也就是更信任這些所謂由學生自己查找到的相關信息。這使得大學生思想政治教育人員的教育話語權在一定程度上被弱化。當然，這也是高校思政范圍內并未形成有效的圈層，導致教育者話語能力被削減的必然結果。但無論如何，在網絡圈層化的背景下，高校思政教育者都已經無法對學生開展有效的思想教育。并且絕大多數的網絡圈層都存在一定的入內門檻，這種門檻意味著圈層本身具有極強的排他性。思政教師也很難進入其中，也就無法精準判斷學生當下的思想狀態。

(三)圈層化持續性削弱大學生的理性思維

事實上，網絡圈層化對大學生思想產生的影響具有明確的持續性。首先來講，網絡圈層化有明確的封閉性，并且其中包含的許多信息都可以在淺層范圍內邏輯自洽。但由于當代多數大學生都缺少對錯誤信息和有害信息的甄別能力，使得學生無法透過現象看本質，錯誤地認可網絡圈層內的錯誤信息。眼下當代大學生在信息獲取方面更是產生了極強的主動意識，相較于被動接受思政教師傳遞的正確的思想政治觀點，學生更樂于在網絡當中尋找所謂的答案。那么受到其思維能力和社會經驗不足的影響，大學生就極容易被網絡圈層化中不良因素影響。而網絡圈層化中絕大多數的有害信息都潛藏著非黑即白、顛倒是非的極端思想，這些思想會逐漸侵蝕大學生的理性思維，使其思維模式更傾向于極端方向，更認可非黑即白的世界觀，喪失邏輯思考能力。而大學生理性思維的不斷弱化，則必然會增強高校思想政治教育的育人壓力。

(四)圈層化資本介入持續針對思想教育

網絡圈層化所存在的負面影響，不僅僅集中在間接影響的層面上，還專門針對大學生的思想進行沖擊。實際上在多次調查中發現，網絡圈層化當中也有一些組織會專門針對大學生的思想意識形態進行沖擊。例如，目前網絡上有許多包裝成青年人亞文化的網絡圈層，表面上強調重視大學生的心理訴求，幫助大學生更好地看待社會本質，但實際上該圈層當中絕大多數信息并不真實，甚至帶有強烈錯誤的政治傾向。還有一部分極端的網絡圈層直接攻擊我國核心思想價值觀和時代主旋律，利用歷史虛無主義意圖抹消掉我國革命歷史、奮斗歷史的存在。這類現象產生的根本原因，即為外部勢力和資本方介入，利用了網絡圈層化的不良影響，持續針對我國思想政治教育工作。

三、網絡圈層化影響下大學生思想政治教育的改革對策

(一)提升教師圈層化理解力，優化信息供給

想要讓大學生思想政治教育有效對抗網絡圈層化的負面影響，不能使用杜絕學生接觸網絡圈層的方式，而是應該提升思政教師的網絡圈層理解能力和操控能力[3]，讓教師先融入到學生所在的圈層當中，與學生建立共同語言，再通過和諧的對話和思想上的交流，逐漸引導學生轉變思想、思維，弱化學生對網絡圈層信息的依賴性。而后則應該由教師去負責為學生的興趣愛好供給相關信息。從而將思政教師包裝成全新的話語領導者，在思政教育范圍中構建網絡圈層，進而在滿足學生網絡信息認知需求和網絡圈層認同感需求的基礎上，有效弱化錯誤網絡圈層對大學生思想的消極影響。重點在于，教師必須對學生有充分的了解，能夠對學生所喜愛的青年亞文化，及喜愛亞文化的心理原因進行深入挖掘。與大學生之間的交流也需要符合大學生思維特點和文化訴求，對正確思想知識的傳導要以潛隱的方式呈現。師生之間的交流也不能過于傾向宏大敘事，而是要以生活敘事為主。挖掘學生對我國主旋律的認同觀點，再基于這些優質觀點展開對話，在對話中強化學生對主旋律的認同。

(二)強化理想信念教育，提升認知及甄別能力

大學生之所以會被網絡圈層當中的負面信息影響的一部分原因，是由于大學生缺乏信息甄別能力。那么本著可持續發展的教育原則，大學思想政治教育對網絡圈層化影響的對抗，也需要通過強化學生的媒介素養和加強理想信念教育，提升大學生網絡認知和甄別能力的方式來開展。[4]對學生媒介素養教育的提升，需要先幫助學生跳出固有的思維圈束縛，最好能夠用各種經典的網絡信息繭房案例，幫助學生理解何為思維固化，什么是媒體操作下的輿論傾向，進而讓學生擴展對網絡信息及其傳播發展等過程的認知視野，由此搭建出客觀強大的網絡信息認知與甄別能力。而后高校思想政治教育應當基于生活媒介，開展理想信念教育，為學生深入講解我黨奮斗革命以及現代化發展期間所解決的一系列問題，讓學生在敬佩我國發展之迅速的基礎上強化其理想信念，優化大學生的思想意識堅定性。如此便能夠進一步對抗網絡圈層化對大學生思想政治教育的負面影響。

(三)打造主流意識形態，強化思政內容供給

大學思想政治教育對網絡圈層化負面影響的打擊，也應該從建設思政教育主流意識形態圈層入手，這是破解網絡圈層化信息繭房影響力的必要手段。[5]具體則應該從兩方面入手，第一要強化對優秀內容的供給，第二要培育主旋律圈層的意見領袖。那么首先，建議思政教育人員對大學生的信息需求和信息偏好進行調查，并盡量使用學生更容易接受和更喜愛的方式對主旋律信息內容進行傳遞。例如，當代大學生普遍喜歡圖文、短視頻、漫畫、動畫類型的信息，那么校方可以聘請專業的制作人員，將主旋律觀點以動畫、短視頻等形式呈現，以此來增強大學生思政教育師生互動性。教師還可以將社會熱點新聞和時事政治作為師生互動的主題，挑起學生對熱點新聞的好奇心，創造網絡思政教育的有效契機。其次，建議思政教育部門選拔一名形象好、能力強、學生緣較好的教師，將其包裝為網絡平臺內的意見領袖。由所有思政教育人員群策群力輸出有價值的觀點，再由該名意見領袖代為轉達，以此來實現高校思想政治教育的品牌化立體化呈現。利用學生對話語領袖和意見領袖的信任，強化思政教育的實際成效，真正構建屬于主旋律的網絡圈層。[6]

(四)構建監管機制，優化圈層輿論動態質量

除了強化教育供給和轉變教育方式之外，也建議高校思政教育，對網絡圈層當中所顯現出來的輿論進行監管，一旦發現有學生被錯誤的網絡輿論影響，或沉浸在不正確的網絡圈層當中，教師應該及時針對這些負面網絡圈層的狀態，對其內在機理加以解構，并將相關信息的錯誤之處為學生講解，通過幫助學生正確看待輿論環境，及時調控學生群體的輿情動態，來避免學生受到網絡圈層的持續性影響。

結語

網絡技術的出現，原本賦予了人們更便利獲取信息的方式方法，但萬事萬物都具有兩面性，自由的網絡空間反而形成了網絡圈層化這一錯誤的信息繭房表現。這一現象削減了大學生的邏輯思維能力、延遲滿足能力，還容易煽動大學生產生負面情緒，使其無法更客觀地看待自我和外部環境，無法準確地分析信息質量。而針對此，高校方面必須提升教育者對網絡以及網絡圈層化的了解，要分析網絡圈層形成的根本原因，并打造屬于思政教育主旋律的意識形態圈層，通過強化網絡內容供給，吸引學生的注意力，并幫助學生建構強大的媒介素養和理想信念。