新課標背景下中職語文教學改革研究

葉藝超

(漳州第一職業中專學校，福建 漳州 363000)

引言

現階段，中職語文教學工作還存在著一些問題。例如學生缺乏正確認知、學習動力不足、學習方法不當，教師教學方法單一、教學內容片面、缺乏課堂互動等，不利于學生的全面發展。因此，對新課標背景下的中職語文教學改革展開研究具有積極的意義。

一、研究背景與意義

中職教育是傳授學生理論知識，培養學生專業技能的主陣地之一，為了保障學生在未來就業中能夠更好地融入社會，需要著重學生語文文化底蘊與素養的培養[1]。同時，隨著新課改的提出與實施，對于中職語文教學也提出了新的要求，要求教師要尊重與發揮學生的主體作用，注重學生潛能的挖掘與自主學習能力的培養，主動進行教學模式的創新，促使教育面向未來、面向世界，引領學生獲得全面發展。再加上語文學科，是中職教育的基礎必修課，是學生掌握專業知識、獲得全面發展的關鍵基礎，更需要教師嚴格遵循新課標的要求，推進語文教學工作的改革。然而在傳統的中職語文教學中，還存在著一些問題。例如教學手段與方法單一、課堂氛圍枯燥沉悶；教學資源較為片面，不利于學生全面發展等。因此需要對新課標背景下的中職語文教學改革展開深入的研究，充分發揮語文學科的基礎性、人文性等特征，促使學生產生濃厚的學習興趣，促進學生的健全成長。因此，本文針對中職語文教學的現存問題，展開深入的分析，從而提出相應的解決措施與方法，推進中職語文教學的改革，保障語文教學工作的實效性，最終促使學生獲得全面發展。

二、中職語文教學現存的問題

(一)學生方面問題

1.缺乏正確認知。思想認知決定著實際行動，由于中職學生對于語文課程缺乏正確的認知，因此未能主動參與到語文學習中，做到全身心學習，導致學習效率較低。一是少部分學生不喜歡語文課程，不愿積極配合教學活動，且對于自身要求不高，無法深度掌握語文知識。例如被動接受語文學習，不認真聽講、主動思考、積極回答問題等；對于語文的學習停留在表面與形式上，未能將課前預習與課后復習有效結合等。二是大多數中職學生的語文基礎比較薄弱，且缺乏自信心，導致語文課程成為了學生的負擔。再加上部分學生缺乏成功的體驗，對于寫作、詩詞等學習興趣不足，不利于學生的全面發展。

2.學習動力不足。大多數中職學生，都較缺乏學習動力，未能自覺、主動參與到語文學習中。因此在實際教學活動中，始終處于被動的局面，未能做到自主發現問題、主動思考交流、積極實踐探究，限制了學生語文素養的提高與發展。一是因為多數中職學生缺乏良好的學習習慣，以及文化課程的基礎較差，對于語文課程的興趣較低；二是因為重視專業技能課程，忽視文化基礎課程，不愿主動參與到語文學習中。

3.學習方法不當。中職階段的語文學習，必須要采用科學的學習方法，才能獲得好的學習效果[2]。然而少部分學生還存在著學習方法不當的問題。一是受傳統思想觀念的影響，不少學生都認為語文課程的學習主要是知識的背誦，缺乏相應的思考，導致學習效果不佳；二是中職學生的身份還未及時轉變，思想較為稚嫩，對于教師的依賴較強，整個學習仍舊處于被動狀態，對于學習方法、時間的合理性，缺乏自主思考，最終導致學習效果不佳。

(二)教師方面問題

1.教學方法單一。在中職語文教學中，多數教師仍舊沿用較陳舊、單一的教學方法，過于注重理論知識的灌輸，留給學生思考想象、交流探究的機會較少，且忽視了學生主體性的發揮。一是因為部分中職語文教師的思想觀念有待于更新，對于新方法、新理論的接受能力較弱，對于新型教學方法與手段的了解不夠透徹深入；二是因為教學任務繁重，教學時間緊張，導致教師無暇抽出大量的時間參與學習培訓，以及教學課件的制作，再加上部分教師的計算機操作能力也不強，影響了教學課件或視頻的制作效果。三是因為部分中職學校的教學軟硬件設備不夠完善，未能實現多媒體教學的全覆蓋，無法滿足學生的所有需求。

2.教學內容片面。中職語文的教學中，還存在著教學內容片面的問題，導致語文課堂氛圍較沉悶枯燥，師生之間的互動交流較少，無法為學生傳授更多的知識與技能，不利于學生將來的學習與就業。一是因為多數教師在教學中，過于依賴自身的教學經驗，將課堂、課本教材作為教學主體，未能進行教學內容或資源的有效拓展延伸[3]。二是因為教師教學時，忽視了互聯網資源的合理運用，再加上缺乏對教材內容的重新整理、直觀展示，未能遵循循序漸進、融會貫通的教學原則，未能定期組織各種實踐活動等等，從而不利于學生語文綜合能力的提升。

3.忽視課堂互動。語文課堂教學，是師生之間的互動交流過程，只有在交流過程中，才能實現思維、智慧、情感的碰撞，促進學生語文能力的快速提升。然而部分中職語文教師，忽視了課堂上的師生互動交流，留有的互動交流時間較少，語文教學缺乏實效性。一是因為課堂教學時間緊張，且教學任務較重，因此教師就會注重理論知識或者關鍵點的講解傳授，為學生留有的思考交流時間較少。二是因為教師在組織課堂互動交流中，所設計的問題、布置的任務，以及互動教學的指導、管理等，缺乏足夠的合理性、藝術性，無法有效激發學生興趣，導致課堂效率較低。

三、新課標背景下中職語文教學改革措施

(一)加強學生思想引導

只有增強學生的思想認知，引導學生對于中職語文有一個正確、全面的認知，才能主動參與到學習中，養成良好的學習習慣。在新課標背景下，需要教師從以下幾個角度出發，加強學生正確思想認知的引導。第一，教師要尊重與發揮學生的主體性，鼓勵學生大膽發言與表達，積極將自身的思想觀念表露出來。例如對于自我的認知、對于語文課程的認知、對于學習能力的認知等，接下來由教師根據學生的實際情況，展開針對性指導，幫助學生重新認識自我，主動參與到語文學習中。第二，在語文課堂教學中，教師要為學生留有充足的時間與機會，引導學生積極展開思考交流、實踐探究，并且對于自我進行定期評價總結。在學生自我認知、自我調整、自我提升中，養成良好的語文學習習慣。

(二)營造濃郁學習氛圍，增強課堂互動

新課標背景下的中職語文教學改革，還需要教師營造濃郁的學習氛圍與環境，從而激發學生學習興趣與主觀能動性，促使學生對語文學習產生充足的動力，能夠自主、主動參與到語文學習中。第一，中職語文教師需要主動學習新課標與素質教育的要求，對這些知識有一個全面深入的認知與了解，并及時轉變自身的思想觀念。接下來要站在中職生的角度與立場，采用適當的方法來引導學生，挖掘學生的潛能與特長，從而激發學習興趣與熱情，并積極表揚與鼓勵學生，給予學生足夠的信心，讓學生的全身心投入到輕松與愉快學習中；第二，積極創新語文教學方法，在明確的目標、趣味的方法、濃郁的氛圍中，吸引學生注意力，激發學生興趣與動力，實現語文知識的傳授。

語文課堂的學習，是一個互動交流的過程。在新課標背景下，中職語文教師要增強課堂上的互動交流，促進學生思維、智慧、情感的碰撞。第一，中職語文教師要學會欣賞、贊美、激勵、引導學生，為學生創造良好的思考交流、互動的環境，調動學生的積極性。例如投去鼓勵、欣賞的目光；及時送去溫暖與幫扶；積極包容與諒解學生；充分理解與認可學生。第二，為了激發師生之間的情感共鳴，教師還要通過積極提問、布置任務的方式，為學生留有更多的思考交流時間、機會，鼓勵學生參與到互動交流中，引導學生逐步獲得成長。例如在課堂提問時，需要留有充足的時間，為學生留有想象的空間，且保證課堂氛圍的開放、輕松、愉悅，最終給予引導與表揚。

(三)引導學生個性學習

中職學生在語文學習中，只有找到適合自己的學習方法，展開個性化學習，才能逐步提高學習能力，獲得成長。因此在教學改革中，需要教師按照新課標的要求，發揮學生的主體性，注重學生個性發展，引導學生展開個性化學習。第一，作為中職語文教師，需要接納學生的全部，包容學生的不足，深入了解學生的個性差異，善于挖掘學生優點并合理運用，引導學生找到學習的樂趣，自主、個性參與學習。例如利用課堂提問、班級群、問卷調研等，與學生保持密切的溝通交流，及時、深入、全面了解學生的實際情況，做到個性化教學引導。第二，教師還要針對學生的個性特征，采用不同的方法與手段，組織不同的活動，開展分層教學，幫助學生找到學習樂趣。例如針對注意力不易集中的學生，可以采用新穎、幽默的內容與方法吸引學生；對于語文功底差，自覺性不佳的學生，需要加強教師與學生的監督引導，布置相應的學習任務，增強學生的學習動力。

(四)創新教學方法

對于中職階段的教學，需要教師積極按照新課標的要求，將更多的新穎、多元方法應用到教學中，從而提高課堂教學效率與質量。第一，中職語文教師要積極將情境教學法應用到教學中，為學生創設真實、生動、多元的情境氛圍，調動學生積極性的同時，刺激學生的感官，促使學生主動、全身心投入到語文學習中?？梢酝ㄟ^故事情境、問題情境、角色扮演情境、生活情境等的創設，以故事、問題等方式，勾起學生的好奇心與求知欲。例如圍繞教學內容，引導學生展開角色扮演，并且對學生的表現進行評價；也可以鼓勵學生以小組為單位，展開朗讀比賽，并且將自身的觀點與想法表達出來；或者引導學生通過故事分享，談一談自身對于作者、文章內容的思想情感等觀點，最終徹底領悟其中的內涵。第二，積極借助現代信息技術，為語文課堂注入更多的生機與活力?，F代社會的生產生活都離不開現代信息技術，在新課標背景下的教學改革中，也需要教師積極、高效應用現代信息技術，提高教學實效性。語文教師可以借助多媒體課件、微課視頻，將相關的教學內容，以視頻、課件等方式直觀呈現；或者將教學資源信息，分享到社交群、在線課堂等，指導學生自主學習，主動獲取信息。在文字、聲樂、圖像的結合下，不僅可以幫助學生深入掌握作者生平、核心思想、寫作背景、寫作風格、文學常識等信息，還可以參與到課外閱讀與學習中，掌握自主學習的技能，發展自身的核心素養[4]。第三，組織多元的實踐活動，為學生提供思考、實踐、展示機會，實現聽說讀寫的綜合化訓練。例如組織背誦、朗讀比賽，組織情景劇表演活動，組織社會實踐調查活動，組織演講辯論活動等，可以帶領學生領略人文風情、自然風采、豐富歷史知識與社會閱歷，不斷提高自身的綜合能力，還可以組織調查家鄉歷史的活動，激發學生的熱愛家鄉、熱愛生活之情。

(五)完善教學內容

完善、合理的教學內容，能夠幫助學生構建完整的知識結構，提高自身的綜合能力。因此新課標背景下的中職語文教學，還需要教師做好教學內容的完善工作。第一，中職語文教師要選擇貼近實際生活的內容，引導學生從熟悉、感興趣的事物出發，快速進入學習狀態。中職語文教材中的一些課文，與實際生活有著緊密的關聯，教師就可以從社會熱點、時政新聞、生活案例等角度出發，進行生活內容的引入與滲透，幫助學生掌握語文知識的同時，促進學生情感態度、價值觀等的培養。例如有關詩詞的內容，教師可以將詩人的生平經歷、創作背景等，以故事講解、課件演示等手段呈現出來，并組織學生展開交流探究或辯論評比，加深對中華傳統文化的認知。如：詩與詞的異同點是什么？此外，教師還要引導學生積極走出語文課堂，深入到實際生活中，尋找更多的知識信息，拓寬自身的思維視野，實現語文知識的靈活運用。教師可以結合教學主題或內容，引導學生從生活中搜集資料信息，展開實踐探究，積極將生活中的現象、事物、話題、案例等應用到教學內容中，為語文學習注入更多的生機與活力，激發學生興趣。例如圍繞著“中華傳統文化的發展歷程”展開實踐探究，圍繞著“奉獻與享樂”展開口語辯論，在生活的思考與探究中，加深對語文知識的印象與了解，讓語文學習深入到實際。第二，中職教育教學工作，是為了傳授理論知識，培養專業技能，為學生將來的成長與就業打下基礎。因此中職語文教學，還需要與學生的專業課程有效結合，增強語文課程的實用性。作為中職語文教師，要基于學生的個性特征，結合學生的專業課程，從未來的學習、生活、工作角度出發，傳遞優良思想道德與正確價值觀念，引導學生將所學的知識與技能，運用到將來的生活與工作中。例如，在課堂教學中，要注重愛國思想、工匠精神、無私奉獻等精神品質的傳授，引導學生以手抄報、表演活動、比賽競賽等方式，靈活運用所學知識，走進職業崗位、走進實際生活。第三，網絡資源的靈活運用，能夠拓寬學生的思維視野，調動學生的學習積極性[5]。在中職語文教學中，教師還可以積極搜集網絡資源，以課件、視頻等方式，將電子化、數字化教學資源分享到學習平臺中，或者利用多媒體課件進行展示，引導學生自主學習，展開思考交流，構建完整的知識結構。例如同一作者的不同文章資料分享，或者同一類型文章資料的分享，或者同一思想主題的資料信息分享，豐富語文學習方式的同時，拓寬語文教學資源。

結語

新課標背景下的中職語文教學改革，是促使學生獲得全面發展，確保中職教育實效性的關鍵。因此在今后的實際教學中，就需要從加強學生思想引導、營造濃郁氛圍、增強課堂互動、引導學生個性學習、創新教學方法、完善教學內容等環節，提高教師綜合能力，加快教學改革步伐。