基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計策略探究

吳媛媛

引言

在我國教育體系中，小學階段是英語學習的基礎階段，此時，教師應積極采取措施讓小學生掌握更多的詞匯，為進一步學習英語打下堅實基礎。詞匯是語言的基本單位。人們在學習一門語言時需要對詞匯進行全面、有效的探究。在小學英語教學中，教師開展詞匯教學需要借助語篇進行，讓學生感知到詞匯在英語學習中的重要性，從而掌握一定的學習方法，提高英語學習效率。

一、語篇在小學英語詞匯教學中的作用

從當前小學英語詞匯教學的基本情況來看，語篇起到非常重要的作用。具體表現在以下三個方面：

其一，能夠助力小學生英語詞匯記憶。通過對人的記憶情況的研究發現，英語詞匯的記憶需要尋找與之相關聯的事物，從而能夠更加有效地促進大腦中的神經元。運用語篇進行小學英語詞匯教學實際上是讓學生在記憶單詞時，將與單詞相關的內容有效結合，使其在記憶的過程中既感知到詞匯的用法，又能夠明確其含義（馮森 2023）。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse時，為了幫助學生記憶quiet、happy、excite、loud、sad 等單詞，教師引導他們將這些單詞融入一個短小且有趣的語篇，讓他們在語篇的關聯中記憶這些單詞，從而提升英語單詞的記憶效率。

其二，能夠引導學生掌握英語詞匯學習方法。實踐證明，良好的學習方法既能夠助力學生的成長，也能夠提高其學習效率。在小學英語詞匯教學中，教師不僅要幫助學生學習詞匯，還要授之以方法，促使他們在學習的過程中掌握學習方法并靈活運用，為以后的高效學習奠定基礎。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits時，為了讓學生更有效地掌握 habit、never、late、put...in order，finish、tidy、bad、sleepy、last night、fast、go into、slowly、badly等詞匯，教師引導他們將這些詞匯融入語篇，通過學習語篇進一步明確如何運用這些詞匯，從而逐漸掌握英語詞匯學習方法，并學會舉一反三。

其三，能夠充分體現英語詞匯學習的價值。英語詞匯學習是英語學習的必經之路。小學生在學習過程中的自主性比較差，因此教師要引導他們在學習與探究的過程中感受英語詞匯學習的重要性及價值，激發其詞匯學習的動機。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet時，教師選擇含有 healthy、diet、a little、a few、at a time、cola、need等詞匯的語篇，引導學生閱讀。因為學生對這些詞匯已有一定的了解，所以在閱讀過程中能夠比較容易地理解語篇內容，從而逐漸感受到學習英語詞匯的價值，為其進入主動學習、高效學習提供前提和基礎。

二、基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計遵循的原則

從英語教學實踐來看，語篇在小學英語詞匯教學活動設計中有著重要作用，但在運用時并非隨意為之，而要遵循以下基本原則：

（一）多樣化原則

將語篇運用于小學英語詞匯教學活動設計，是為了讓學生在學習英語的過程中感受到樂趣和新奇。為此，教師在設計英語詞匯教學活動時要遵循多樣化原則，即設計各種各樣的教學活動，讓學生在學習英語詞匯的過程中充分感受到樂趣和新奇，從而使小學英語詞匯教學活動的效率得以提升。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 4 Road safety時，為了讓學生通過語篇學習詞匯，教師以多樣化的形式呈現語篇，使他們在運用語篇學習英語詞匯的過程中始終保持好奇心，從而主動探究。

（二）全面化原則

實際上，運用語篇進行小學英語詞匯教學活動設計是一個全面育人的過程。在這個過程中，教師應遵循全面化原則，讓所選語篇能夠以較全面的形式呈現在學生面前，同時讓他們在英語詞匯學習過程中習得更全面的知識。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 5 A party時，教師將本單元的詞匯融入語篇，不僅引導學生了解詞匯的相關知識、用法，還對這些詞匯進行引申，讓他們能夠在學習過程中不斷提升自己的綜合能力，促進其全面進步。

（三）及時化原則

基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計并非一個不變的過程。在這個過程中，教師要充分遵循及時化原則，讓學生通過詞匯教學活動的反饋取得進步（黃靜婷 2022）。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country時，教師基于語篇設計小學英語詞匯教學活動，在學生參與活動的過程中，觀察他們的具體表現，并針對具體情況及時干預和調整，讓他們能夠得到及時的關心和關注，在不斷完善的過程中提升其英語詞匯習得效率。

三、基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計策略

基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計是詞匯教學效率提升的關鍵。因此，教師在引導學生學習英語詞匯的過程中要從以下四個方面作進一步探究與完善。

（一）以語篇為載體，設置詞匯學習場景

詞匯是構成語篇的基本元素。教師在基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計過程中要以語篇為載體，設置詞匯學習場景，讓學生在學習的過程中能夠有身臨其境之感，從而沉浸在整個英語學習過程中（戴百芳 2022）。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans時，為了讓學生能夠高效地掌握summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、Ocean Park、Taipei、photo、travel、traveller、travel around the world、different、Uluru、Grand Canyon、Buckingham Palace、Niagara Falls、Canada等詞匯，教師主要設計了兩類活動，一是提供包含這些詞匯的語篇，讓學生通過閱讀加深印象。

語篇內容如下：

During the summer holiday，we gone back to our hometown.Grandma asked me how long I planned to stay.I said that I would stay for a long time.Then my mother would take me to play in Disney Park.I asked Grandma if she would go with us?Grandma said that he was in grade，so he didn’t like to travel far away.I promised Grandma to go to Disney to take beautiful photos and send them to her.

學生在閱讀該語篇時能夠對本單元的部分詞匯有一定認識，并逐漸學會運用這些詞匯。

二是引導學生運用這些詞匯進行語篇寫作，以提高其詞匯運用能力。例如，有的學生運用了photo、travel、traveller、travel around the world、different等詞匯進行語篇寫作，具體內容：“In this winter holiday，I plan to try to be a tourist.Because of my parents’work，my parents can take me to travel around the world and enjoy the beautiful scenery of different regions during the holiday.”通過這些詞匯與語篇的結合使用，大多數學生提升了英語詞匯學習效率。

總而言之，在基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計中，教師要以語篇為載體，積極構建詞匯學習場景，使學生能夠在相應的場景中提升學習的主動性，促進英語詞匯學習效率的提升。

（二）以語篇為引導，提高詞匯記憶效率

如果詞匯場景的構建能夠在一定程度上讓學生的學習興趣得到提升，那么詞匯記憶效率的提高就要以語篇為引導來實現。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams時，教師將本單元需要學生掌握的詞匯如dream、future、care about、tooth、astronaut、spaceship、football player、World Cup、football player、World Cup、dancer、pianist、come true、take care of、scientist、brave、artist、paint等融入語篇進行教學，引導他們在閱讀的過程中進行聯想記憶，如“I had a beautiful dream./In the future，I will become a scientist./My sister is ill.You must care about her./I’m six years old this year and I’m starting to change my teeth.”等，從而有效提升其詞匯記憶效率。學生在學習這些詞匯時，主動進入語篇，通過與之相關聯的詞匯進行記憶和探究，不僅快速記住了重點詞匯，還在語篇的引導下嘗試運用重點詞匯。

對于小學英語學習而言，詞匯是基礎。因此，教師在詞匯教學過程中應全面關注學生的基本需求，從實際情況出發，以語篇為載體，促使他們通過語篇實現詞匯學習效率的提高。

（三）以語篇為媒介，促進詞匯靈活運用

在基于語篇的小學英語詞匯教學活動設計中，教師要以語篇為媒介進行詞匯教學，讓學生能夠學以致用，充分感受到詞匯學習的重要作用（蔣李倩 2022）。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes時，教師引導學生通過對課文中語段的理解，掌握long long ago、magic、clever、foolish、through、laugh、wear、tell、each、say、sentence、quick、next、little、turn、think、hard、laugh at、grandchildren、move...away、child 等詞匯。教師還提供包含以上詞匯的語篇，讓學生閱讀，促使他們通過閱讀能夠對這些詞匯進行靈活運用。

教師提供的語篇如下：

A long time ago，there was a magician who was very smart.Therefore，he always liked to laugh at those who were slow to respond.He called them “fools”.He often laughed at them through some words and deliberately told them that as long as they told each other their good friends，“Your pants have a hole.” As long as the other side believed，the other side would be very stupid.

通過這樣的方式，學生在閱讀的過程中對long long ago、magic、clever、foolish、through、laugh 等詞匯形成較為全面的了解，并能夠主動去學習與探究。

在引導學生學習 wear、tell、each、say、sentence、quick、next等詞匯時，教師鼓勵其根據自己所閱讀的篇章有效運用這些詞匯。有些學生在教師與同學的啟發下創編了語篇，并分享給大家一起學習：“Today，my father was wearing a very warm clothes.He told me that my mother bought it for him in the morning，and then he said he would change with me.This made me feel confused.There are people who don’t like to wear new clothes in the society，so let me exchange with him quickly.I hope I can have such good luck next time.”

以語篇為媒介促進詞匯靈活運用是小學英語教學效率提升的關鍵。因此，教師要及時采取有效措施，以語篇為媒介，讓學生不斷地進行英語詞匯的靈活運用，助力其英語綜合能力的提升。

（四）以語篇為方向，拓展詞匯內容范圍

英語詞匯學習是一個長久持續的過程，在這個過程中，教師要不斷尋找有效措施，拓展詞匯的內容范圍，讓學生能夠打好詞匯基礎（林雪燕2022）。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 2 What a day! 時，雖然 cloudy、rainy、sunny、windy、Sound time、ear、dear、hear、near、year等詞匯是學生要主動去學習和了解的，但是他們僅僅掌握這些詞匯是不能夠完全滿足其英語學習需要的。有鑒于此，教師以這些詞匯為基點進行拓展與延伸，如以“天氣”為主題進行相關詞匯及詞匯運用的思維導圖的繪制，采用“花朵”的方式，將天氣類單詞放置在花蕊的位置，然后在花瓣上放置cloudy、rainy、sunny、windy等詞匯，再圍繞這些詞匯舉例，讓學生圍繞這些詞匯進行進一步拓展與提升，使其能夠在學習過程中拓展內容范圍。通過選擇合適的語篇擴大詞匯的內容范圍，幫助學生積累了更多詞匯，構建了詞匯網，為之后的英語學習夯實了詞匯基礎。

拓展詞匯內容范圍是小學英語教學的主要路徑。教師要以語篇為方向進行深度探究，拓展詞匯內容范圍，促使學生在學習詞匯的過程中提升英語學科核心素養。

結語

詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分。學生只有在詞匯學習方面打好基礎，才能夠在英語學習的過程中自由翱翔。小學英語詞匯教學活動設計要以語篇為媒介，引導學生在語篇中進行詞匯的聯想記憶、靈活運用及有效積累，從而促使他們實現英語綜合能力的提升。