協同育人視域下小學生命教育的價值意蘊及其實現

摘要 生命教育是“全人”的教育，對小學生發展起著重要作用。從協同育人的視角審視生命教育可以發現：生命教育是實現全人教育的內在要求、是理解生命價值的重要法寶、是共建生命共同體的實踐途徑。但反觀教學實踐，小學生命教育存在對生命教育認識不足、生命教育課程形式單一、生命教育師資力量匱乏等諸多問題。有鑒于此，破解小學生命教育在實踐中的難題，需要三方內外聯動、打造育人共同體，家長應破除傳統觀念、發揮教育職能，學校加強課程資源意識、開展多種形式的生命教育，加強師資培訓，為小學生命教育發展營造良好的社會氛圍。

關? 鍵? 詞 協同育人 小學 生命教育

引用格式 王海寧：協同育人視域下小學生命教育的價值意蘊及其實現[J].教學與管理，2023（14）：14-16.

生命既是教育的起點，也是教育的終點。近年來，小學生漠視生命的極端現象時有發生，顯示出開展生命教育的迫切性和必要性。生命權、身體權和健康權是學生健康成長的基礎和前提，對小學生進行全面的生命教育，既是解決其成長發展面臨的突出問題的現實需要，又能夠促進我國基礎教育階段生命教育體系的建立和發展。對此，學校要立足現實環境，根據小學生的年齡特征，制定多種教育方案，家、校、社三者協同加深學生對生命價值的理解。

一、協同育人視域下小學生命教育的價值意蘊

協同育人視域下的生命教育以生命為核心、教育為手段，引導學生正確認識生命、理解生命、尊重生命和敬畏生命，豐富精神世界，追求生命價值，促進個體全面發展。

1.實現全人教育的內在要求

全人教育是時代對個人發展的新要求，旨在培養道德、體格、智力、知識、技能等各方面全面發展的“完整的人”[1]。生命教育是全人教育的重要組成部分，也是全人教育順利開展的基礎。協同育人視角下的生命教育，通過家校社合作幫助學生正確地認識生命、理解生命和珍愛生命，從而確保學生身心健康發展，快樂幸福地成長，使得基礎教育回歸本真，真正落實全人教育。

2.理解生命價值的重要法寶

人的生命是獨特而有限的。生命教育注重對學生的人文關懷，注重學生情感的發展，在家庭、學校、社區相互合作、相互配合下為學生開展生命教育活動。良好的氛圍能夠讓孩子感受到溫暖和愛，增加學生的生命體驗感，從而更加珍惜和熱愛生命。在生命教育的引導下，體會生命的價值，理解因為生命有始有終，才使得生命的存在有了意義，最終讓學生重視自己的生命價值，尊重自然界一切生命的價值，樹立敬畏生命的“生命價值觀”。

3.共建育人共同體的實踐途徑

家庭是個人發展、成長和生存的主要基礎，學校是進行文化傳承以及人才培養的主要平臺，社會是人們生存、發展以及交往的基本環境[2]。這種疊加影響使三者相互交織，消除了它們在生命教育中孤立運作的誤解，促進學校、家庭以及社區三者有機地結合，為兒童健康成長營造良好的環境，助力兒童的健康成長和發展，形成協同育人共同體。

二、協同育人視域下小學生命教育的問題探析

1.對生命教育認識不足

家校社合作效果不好的重要原因是對生命教育的認識不足。家長對生命教育的了解程度并不高，無法普及原理性知識，且不具備較強的生命教育意識，不清楚該從何著手生命教育，只能以“情感+經驗”為主，圍繞教養與行為活動展開。教師也因為對生命教育的內涵認識不足，導致理解狹隘化，把安全教育和生命教育等同起來，認為給學生傳授一些自我救護的知識就是生命教育[3]。校外人士認為，小學生年齡小，沒有必要接觸生命教育的內容，長大以后就自然會知曉。但事實上，小學階段是學生認識生命、了解生命和尊重生命的關鍵時期，我們不僅要關注學生，還應當讓學生樹立正確的生命價值觀。

2.生命教育課程形式單一

學校和教師進行生命教育實踐還停留在碎片化階段。由于缺乏系統的、專門的課程，將生命教育等同于心理健康和安全教育，因此無法深入了解生命的規律、生命的意義以及生命的價值，從而無法實現生命教育的目標。生命教育面對的是鮮活的生命，其獨特之處在于實踐性，在實踐活動中讓學生去探索和求知從而獲得體驗感，重視學生的感受和想法。部分學校生命教育課程形式單一，生命教育僅限于課堂上，止步于知識的講授，導致生命教育缺乏力度和效果。

3.生命教育師資力量匱乏

生命教育內容主要涉及健康行為和生命方式、兒童生長發育和青春期保健、心理健康、傳染病防治與突發性衛生事件的應對和安全急救以及避險措施等多個方面，涉及多門學科，這就對教師提出了較高的要求，需要教師有充足的知識儲備和組織開展實踐活動的能力。多數學校的生命教育課程沒有專門的老師，主要由班主任負責，再加上教師缺乏相關專業知識的培訓以及本身的教學工作和行政事務較多，導致生命教育課堂無法開展或內容不深刻。

三、協同育人視域下小學生命教育的實踐路徑

1.家長方面

（1）轉變家長角色定位

個體的生命成長與家長息息相關，家長要改變傳統觀念，轉變自身角色的定位。家庭不只是供養孩子吃穿住行的地方，父母也不只是養育者。兒童對于人和世界的認識是從家庭開始的，父母為孩子提供了一個真實的家庭場景，孩子們從這里了解和認知世界。同時父母也應當是孩子成長和發展的朋友，與孩子及時溝通交流，傾聽他們的心聲，了解孩子的真實感受。父母和孩子在成長的過程中是互動關系，父母的教育會促進孩子的成長，子女的成長也會促進父母的成長。

（2）提高家長生命教育素養

無論是從教育的歷史演變還是從教育的現實中考察，學校環境與家庭環境都有本質的區別，家庭的教育功能是學校無法替代的。小學生缺乏甄別能力，家長的觀念能夠直接影響孩子的行為，所以生命教育的對象不僅僅是小學生，也應該包括成年人。家長可以借助網絡資源學習相關知識，拓寬生命教育的寬度。通過社區和學校打造的平臺積極參與交流和分享，互相汲取經驗。除此之外還可以積極參與校內以及社會的活動，通過活動加深對生命教育的認識。

2.學校方面

（1）更新教育模式

①教育教學活動

課堂教學活動是生命教育的主渠道，完整的教學活動是學生接受系統性知識的保障。教師必須明確課程標準，充分考慮各個年級學生的身心發展特點和認知水平，系統全面地制定教學目標、設計教學內容，同時需要注意各個學段之間的銜接性和系統性，在系統的知識體系下，促進學生的成長和發展。

②其他學科活動滲透

學科滲透就是將生命教育的內容滲透到學科教學中，在教學中教師要密切關聯學科教材，挖掘學科類生命教育的內容[4]。首先以課本內容為起點，認真分析教材內容，確定和生命教育緊密相關的內容，找到教學的最佳切入點。結合學生的年齡特點，基于學科特色融入生命教育內容，實現學科的有機融合。在學科滲透的過程中需要注重教學的趣味性和互動性，通過書本知識和實際訓練的完美融合，提升教育的實效性。

③校內外專題實踐活動

實踐出真知，教學活動和學科滲透活動多是以知識講授的課堂教學形式展開，學生沒有過多的機會進行實踐，相關的專題實踐活動必不可少。學校可以通過班級活動、節日以及紀念日教育等活動，結合學校教育的實際情況，開展健康與安全教育、法制教育以及環境教育等活動，實現體驗教學[5]。

（2）開發校本課程

校本課程的開發首先需要專業化的教師隊伍，教師需有扎實的生命教育相關專業知識和背景，不斷提升自身生命教育素養，為開發課程資源做好充足的準備。教師應當有深厚的文化底蘊，在開發校本課程的過程中因校制宜，充分發揮校內物質資源的作用，利用顯性資源，關注隱性資源；合理挖掘和利用校外資源，積極聯系家長，對接有關部門。其次，教師可以創新教學方法，注重現代化教育技術的應用，搭建信息化互動平臺，實現課內課外、校內校外生命教育的一致。最后，教師在校本課程開發中要重視學段銜接，保證教學的連貫性。

3.社會方面

（1）營造良好的社會氛圍

創設良好的社會氛圍可以從兩個方面考慮。一方面，要從觀念上重視生命教育，做好生命教育的宣傳，可以借助網絡平臺，通過影視劇、短視頻等多種渠道普及生命教育知識，讓公眾了解生命教育的重要性，樹立正確的生命教育觀念。另一方面，需要開展相關立法，加強對生命教育的行政干預，利用立法等手段推動小學生命教育的發展。

（2）加強師資培訓

要想讓學生習得生命教育的相關知識，就要先培養一批懂得生命教育的教師。生命教育中師資的培養不僅要包含生命教育教師的培養，還應該重視所有教師生命素養的教育與培訓。生命教育教師的培養需要從源頭做起，在師范大學開設生命教育課程，引導學生習得一定的理論和經驗。除此之外，在教師上崗之前應當對教師進行集中培訓。要加強在職教師的培訓，可以圍繞學校的日常生活和學生課內外實踐展開，培訓的方式多種多樣，可以讓教師參與進來，從而提高教師的生命教育素養。

4.健全內外聯動，打造育人共同體

（1）加強學校與家庭的溝通協作

學校并不是承擔生命教育任務的唯一機構，家長也應該有教育意識，從而促進家校合作的最大化。

教師應該與家長保持密切的聯系，了解家長的真實情況和想法，為家長答疑解惑，從而讓家長意識到生命教育的重要性，找到教育的方向。鼓勵家長與孩子平等交流，營造良好的家庭氛圍，讓孩子感受到家庭的溫暖和愛，體會生命的美好，從而更加珍惜和熱愛生命。

（2）加強學校和社會的溝通協助

除了家庭和學校之間的良好溝通和合作之外，生命教育也需要社會的支持。一方面，社會為教育工作提供保障，包括提供法律保障和支持，創造健康的社會環境。另一方面，為學生的課外實踐提供平臺，加強學校和社區的聯系和合作，充分利用當地的社會資源和社區資源，開展各類生命教育活動，例如參觀博物館、科技館。只有全社會共同履行義務和培養責任感，才能真正全面地為生命的健康發展創造良好的環境，共同實現生命教育的終極目標[6]。

（3）形成家庭、學校、社會的教育合力

教育需要多方參與，生命教育的實施不僅是學校的責任，也是家庭和整個社會的責任。在學校與家庭、學校與社會、家庭與社會之間要搭起生命教育的橋梁，形成教育合力。學校是主體，向學生傳授生命教育內容；家庭是基礎，要在生活中不斷地踐行、強化學生的行為；社會為學生工作提供保障，整個社會形成融洽向上的學習氛圍，久而久之，學生們不僅學會了珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，更從中領悟到了生命的意義，從而實現自身的生命價值。

參考文獻

[1] 牛瑞雪.美、英、日三國生命安全與健康教育相關課程設置情況及啟示[J].課程·教材·教法，2022，42（05）：153-159.

[2] 黃淵基.生命教育的緣起和演進[J].求索，2014（08）：172-177.

[3] 羅祖兵，周俊良.中小學生命安全教育的泛化及其矯正[J].教育科學研究，2021（12）：62-67.

[4] 周雪紅.以適切的方式實施小學生命教育[J].人民教育，2022（11）：66-67.

[5] 陶志斌.小學生命教育課程建構與實踐探索[J].上海教育科研，2018（05）：72-76.

[6] 岳蕓，叢曉峰.論生命教育的目的指向與價值立場[J].濟南大學學報：社會科學版，2022，32（02）：167-172.

［責任編輯：白文軍］