課后延時服務的課程化建設

李婷婷　唐智松　吳宗艷

摘要 “雙減”對學校課后延時服務提出了新要求：“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。”學校需在“雙減”背景下提高學校的課后服務水平，保證有效實施課后服務。課后服務不僅要具有“延時”和“服務”之功能，還需要具有“課程”之要義。學校需要積極開發建設課后延時服務的課程，深度開發文化類課程，普及開發藝體類課程，拓展開發綜合類課程，指導開發生活類課程。課后延時服務課程以促進學生個性化發展為育人目標，應綜合考慮學校、課程、學生和教師等因素，以此滿足學生的多樣化需求，促進學生的全面發展。

關? 鍵? 詞 課后延時服務 課程 “雙減”

引用格式 李婷婷，唐智松，吳宗艷.課后延時服務的課程化建設[J].教學與管理，2023（14）：20-23+27.

“按照課后服務的階段性特征以及相關重要政策的發布時間，20世紀90年代以來我國課后服務的發展變遷可分為起始萌芽期、獨立探索期、整個規范期三個階段。”[1]2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），其中對學校課后延時服務提出了新要求：“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。學校需在“雙減”背景下提高學校的課后服務水平，保證有效實施課后服務。唯有如此才能滿足學生的多樣化需求，促進學生的身心健康、全面發展。延時服務課程化則是實現育人價值的必然要求，是保障實施效果的實然途徑。而面對“雙減”政策以及對學校高質量教育的要求，學校也將面臨許多的機遇和挑戰。“雙減”政策實施后，學校如何在延時服務時段實施課程開發與建設即是新的挑戰和機遇。

一、延時服務課程的時代內涵

學校延時服務是教育發展的重要舉措，在我國現階段具有重要的現實意義。為提高學校的課后服務水平，延時服務不僅要具有“延時”和“服務”之功能，還需要具有“課程”之要義。為保障延時服務的有效開展，需要重新定位延時服務，即應確保延時服務為學校工作范圍之內，并納入學校的正規教育時段。這種“課程化”實施可以使課后服務的育人本質更為凸顯，同時也可以更加凸顯學校的課程品牌和辦學特色，是學校辦學本質的專業化表達[2]。高質量的教育必須遵循教育規律和學生成長規律。教育與社會聯系的普遍性規律，需要我們遵循學校教育、社會教育、家庭教育之間的規律性聯系，做到家校社協同發展[3]。因此將延時服務引入學校工作范圍之內，并納入學校的正規教育時段，應具有學校教育時段的政策科學性、作息合理性、教育進步性和效益多樣性。

1.納入學校教育時段的政策科學性

延時服務時段納入學校教育時段范圍之后，這一時段跟正常教育時段一樣具有育人的本質功能，能夠推動學生多樣化和全面性的發展。此教育工作時段是學生接受教育的時段，學生能夠在延時服務時段接受教育，參與學校開展的延時服務活動，對于學生而言，既減輕了學業負擔，又提升了自我綜合素養。

2.納入學校教育時段的作息合理性

中小學作息時間應當與社會保持一致。國家有一些部門工作時段的安排是朝九晚五，并結合《意見》“課后服務結束時間原則上不早于當地正常下班時間”的要求，中小學與社會作息時間保持一致益處良多，對家長工作安排、學生上下學安全、教師工作事務安排以及教育的時間成本等方面都有好處。

3.納入學校教育時段的教育進步性

學校作息制度得到改善，提高了作息制度的科學性，符合當前社會的需求，能促進教育的進步。“課后延時服務不僅僅是解決學生三點半放學后無人接的問題，還解決學校教育中如何培養學生全面發展的問題 。”[4]學校能夠將延時服務課程納入學校課程建設，有利于高質量地建設延時課程，從而能夠全方位育人。延時服務課程中的藝體、文體、實踐等活動彌補了學科教育的缺陷，能夠促進學生全面發展。延時服務時段還能把校外少數人的培訓替換成校內的全體性教育，縮小差距，促進教育公平。

4.納入學校教育時段的效益多樣性

延時服務納入正式教學，有利于提高學生的學習質量。近一年的報道顯示，延時服務對提升教育質量有明顯的促進作用。教師的延時課程教育較之課外培訓更有利于提高學生學習質效，避免了可能的彎路。延時課程的學校環境較之校外環境更有利于學生接受良好環境的熏陶，減少教輔機構可能的不良影響。學校豐富了延時課程，相較之于校外的刷題訓練，更有利于促進學生全面發展，預防了可能的片面發展。延時服務納入正式教學還有利于規范學校教育管理。學校可以系統管理課程，積極建設延時服務課程；教師能夠在延時服務課程體系下精準把握課程目標，實施教學育人。延時服務納入正式教學還有利于促進社會整體進步。此外，還能縮小學業成績的文化資本差距，促進教育公平，降低教育焦慮，提升教育幸福感。還能在一定程度上減少家庭教育的教育成本，減少家長輔導煩惱，提升教育好感。

總之，課后延時服務需課程化，延時服務時段納入學校教育的正規教育時段，既具有政策的科學性、作息的合理性，還具有教育的進步性、效益的多樣性。

二、延時服務課程化的設計理念

“隨著課程建設在基礎教育中的作用不斷顯現、地位不斷加強，建設高質量課程已經成為我國基礎教育高質量發展的重要內容。”[5]為解決城、鄉不同地區學校的差異問題，不同學科或課程的差異問題等現實困境，需科學安排延時服務的課程編制。延時服務階段的教育能夠實現對學生全方位教育的目的，因此對延時課程的設計需要滿足以下四個要求。

1.課后延時服務安排要符合人類活動規律

學校做好課后服務的實施，做好總體課程設計，尤其需要對時間進行科學化的統籌安排。人類進化中形成了“日出而作、日落而息”的作息規律，學校教學作息制度理應遵循人類作息規律。學校教育還應符合學生的生理活動節奏。人體存在“生物鐘”：一天里人體的體溫升降、情緒起落、注意力以及反應力等都是有規律性的。在延時服務階段，學生的精力、注意力和思維的階段特點表明，這一時段適合發展學生的多樣化特長。此外學校教育工作時間還應與社會時間相適應。

2.課后延時服務安排要符合課程效能要求

課程可以分為不同的類型，如智能類課程、言語類課程、藝體類課程和綜合類課程等。要根據不同的課程類型與學生在不同時段的特性，安排相應的課程，達到課程效能的最大要求。例如在延時服務時段，學生處于思維活躍、興趣廣泛、情緒高漲、精神放松的狀態，這個時段選擇安排言語類課程和藝體類課程最為適合。學校根據不同時段安排相應類型的課程，既符合課程效能要求，又能夠最大限度地促進學生的素養發展。

3.課后延時服務安排要符合學生個體需要

學校在選擇和組織延時服務課程內容時，“還要考慮到內容的科學性和有效性、它們對學生和社會的實際意義、它們能否為學生所接受等問題”[6]。教育的對象是人，人具有復雜性。中小學課程規劃的主導價值應讓位于學習者的素質發展，關注學習者素質的全面而有個性的發展[7]。按照地域來看，城、鄉學生身上有不同的文化模式；男、女學生生理結構上的功能差異影響了延時課程的性別需求；學生的不同文化水平要求延時課程要因材施教；學生在性格上的不同也要求延時課程“菜單化”。

4.課后延時服務安排要符合學校區位特點

考慮到學生生活環境的差異性，更應因地制宜地利用當地課程資源，采取適當的形式進行課程設置。學校因處在不同的區域而有不同的個性特點，那么延時服務的時段安排應有相應的變化。城市學校的延時服務時段應促進學生放學與家長下班實現較好的“對接”，即城市學校可以充分地利用延時服務時段。根據實情，城鄉結合部學校和鄉村學校還需考慮學生的交通、安全等現實問題。因此，城鄉結合部學校和鄉村學校可以有效地利用延時服務時間段。

延時課程安排必須科學化。變延時服務時段為延時課程后，對延時課程的安排既要符合人類活動規律，又要符合課程效能要求；不但要符合學校區位特點，而且還要符合學生個體需要。也就是說，延時課程不能夠隨心所欲地安排課程，必須科學地研制。

三、延時服務課程化的開發建設

課程是課后延時服務的核心，當務之急，學校需系統研究延時服務課程的開發和建設，彰顯學校的特色，多元開發延時服務課程，打造有核心競爭力的校本課程。“未來課程超越現代課程的本質是超越知識本位的哲學基礎，建立基于人的發展、素養發展為本的課程哲學體系。”[8]延時服務課程則應是多元化的課程、多類型的課程、多功能的課程。

1.文化類課程的深度開發

延時服務課程還能彌補學科知識的不足，實現對文化類課程的深度開發。文化類課程主要包括語文、數學和英語在內的單學科。文化類課程的開發建設由來已久，課程的發展進程不斷成熟完善。因此對文化類課程可以深度開發，對獨立學科課程可以進行拓展延伸，還可以對課程進行深化延伸。學校既可以開發建設知識性拓展的學科課程，例如漢字書法、綠韻文學社等等。學校還可以進行單科課程的深化延伸，如小學語文第一課《天、地、人》等課文可以進一步融合傳統文化教育。

2.藝體類課程的普及開發

藝體類課程是延時課程的主力。藝體類課程具有較強的實踐性和活動性，能夠促進學生身心健康發展和全面發展。因此學校對藝體類課程可以實施普及性開發，充分挖掘藝體類課程的獨特課程價值，對課程內容和課程類型進行多角度開發與建設。學校體育學科的課程開發中，可以對田徑、球類、游泳、滑雪等等體育活動中的科學知識、道德風尚、文化風情、人物故事等進行深度開發。此外還可以圍繞民間體育、傳統體育、自由體育等相對獨立的課程進行開發。對藝體類課程的開發激發了學生的學習興趣，拓展了學生的個人特長，提升了學生的核心素養。

3.綜合型課程的拓展開發

課后延時服務課程對學生德智體美勞的五育融合教育中，綜合性課程是主要的承載體。應對學校里的其他課程，如科學課、計算機課、STEM課程等等校內綜合性課程進行拓展性開發。在課程結構中增添新的內容，在教材基礎上拓展范圍，在教學中延伸滲透。綜合性課程圍繞學校文化，力求辦出學校特色，打造有核心競爭力的綜合課程。2022年版義務教育課程方案面向未來課程，創造性地提出了“學科實踐活動課程”的概念，指出中小學各學科平均應有不低于10％的學時用于開展校內外結合的學科實踐活動。學校更要組織學生走出校門，開展校內外綜合實踐活動課程。綜合性課程的開展不僅僅局限于校內，課程視野還要涉及校外風光。例如社區性綜合實踐課中，學校可以組織學生到附近社區，利用獨特的教育資源，增進社區人際互動，形成學校和社區之間的聯動發展。農村學校也可以組織學生開展綜合實踐活動，了解社情民意，筑牢人文根底。場館也是課程實施場地，開展場館型綜合實踐課程是未來學校課程開發的必然趨勢。通過歷史—文化博物館、科技展覽—體驗館、農耕博物—文化館、名人故居—游覽地等場館實踐活動，開闊了學生的視野，增長了課外知識，還能培育學生的家國情懷和社會責任感。

4.生活類課程的指導開發

從生活中來，到生活中去。生活類課程貼近學生的實際生活，對學生的生活成長大有裨益。“校本課程目標定位不僅要重視學生（跨）學科知識的學習、技能目標的達成，還要關注學生信息搜集能力、分析能力和合作能力的提升，以及在此基礎上相應必備品格的養成。”[9]生活類課程的指導開發對學生綜合素養的提升大有裨益。對于城市生活的孩子，學校可利用城市的大環境與生活條件，結合個人生涯規劃、職業意愿選擇，開發適合學生個性化的延時課程，指向城市化取向的就業和生活。針對鄉村生活的孩子，學校可以利用鄉村的環境條件，結合個人規劃，指導開發升學-就業雙重準備的課程。

延時服務課程可以是豐富多彩的。不但藝體類課程是延時課程的主力，而且語文、數學等文化課程也是可以進行延時服務課程開發的；不但綜合型課程是延時服務課程開發的重點，而且還可以開發出生活類延時服務課程。總之，通過延時服務課程教學把學生從校外的刷題中拯救出來，有利于培育學生的核心素養。

四、延時服務課程化的實施方略

延時服務課程以促進學生個性化發展為育人目標，以促進學生全面發展為宗旨。創新延時服務課程建設，滿足學生的個性化需求。

1.學校層面堅持因地制宜

學校作為課程建設的主導者，開發延時服務課程需因地制宜，凸顯學校辦學理念和特色。學校在地域上會有所差異，因此城市學校和農村學校在建設延時服務課程時需找準學校的特色定位。城市學校可以利用延時服務時段，充分拓展課程的實施場域，積極聯通校內延時和校外延時，使之充分結合。校內的延時課程以學校文化為核心，以凸顯學校的特色為旨要，可以積極建設文化拓展、藝體活動、百科閱讀、創新探究、合作學習、校園服務等延時課程。城市學校還可以積極開發校外延時服務課程，如博物館-科技館的體驗聯動。鄉村學校可以有效利用延時服務時段，同樣可以開展具有鄉土特色的延時課外課程，如自家—農場參加勞動等等。

2.課程層面考慮因材施教

課程是學校的靈魂。學校在進行延時服務課程的頂層設計之時，需要考慮后現代人的特質，充分考慮學生群體的時代特征，從而實現因材施教。在“雙減”背景下，為減輕學生的課業負擔和學業負擔，延時服務課程更應根據教育對象的特性，有針對性和時效性地建設課程。信息時代下，知識爆炸性地增長，學生接受知識的途徑不僅僅局限于課堂，課外的知識媒介也豐富多彩。學生本身具有新時代特征，在身體上表現為營養過剩，在心理上表現為重視情感，在行為上表現為喜歡獨行獨處。學校建設的延時服務課程應立足時代背景，觀察學生的喜好，滿足學生所需，如此才能培育學生的核心素養，從而使他們適應未來社會的發展。

3.學生層面堅持個體自主

我們生活在一個經濟充裕發展的世界，在這個時代里個人的自由發展程度也前所未有。“自由是發展的手段。”[10]學生在規劃自我職業生涯和自我選擇上有充分自由的選擇空間。“當下，如何突破普適性課程供給模式，走向需求導向的‘個人定制成了學校變革的方向和趨勢，定制課程開發成為學校的必然選擇。”[11]學生在全面認識自我的前提下，學校有針對性地指導并提供選擇課程的途徑，從而起到長期育人的效果。與此同時，學生的選擇更多元化，學校對延時服務的課程開發、建設和選擇也更多樣化。學校要有效地處理選課工作，為學生提供“菜單式”的延時課程菜單，爭取家長對課程開發的支持，在課程實施過程中給予學生動態調整的機會，使學生能夠在延時服務課程中學有所獲，學有所長。

4.教師有效勝任延時課程

教師不僅是延時服務課程的實施者，還是學校延時服務課程的建設者。“扎實推進高素質專業化創新型教師隊伍建設是課程高質量實施的重要部分。一方面，提高教師的課程理解能力。另一方面，提高教師的課程勝任力。”[12]教師需要提高課程領導力，不斷提升專業素養。開展延時服務以后，教師對課程的開發顯得尤為重要。教師可以根據學校理念和文化，對延時服務課程進行深入研究，從課程建設者的角度出發，創新延時服務課程類型。從課程的實施者來說，教師更應該不斷提升專業素養，從而實現對延時服務課程的引領和實施。

教師提高延時課程的勝任力，能有效勝任課程教學。延時服務課程面向學生的多元化發展。教師在建設延時服務課程的同時，需要具備有效勝任課程教學的能力。教師更應發揮特長，挖掘自身潛能，既可以立足于學科體系，開發和建設與學科相關的延時課程；也可以發揮個人特長，開發展示教師個人魅力的延時課程；甚至能夠結合學校的特色，開發具有學校特色品牌效應的課程。教師提高延時課程的勝任力，還能提高家長的教育力，有效指導家庭教育。只有家庭教育和學校教育通力合作，教育的潛在育人性才具有深遠意義。學生家庭的情況各有不同，對學校課程的理解也應當有差異。教師是指導家長理解與認同學校的延時服務課程的橋梁。增強教師對提高家庭教育的指導作用，那么學校教育便能延伸至家庭教育當中去。

總之，延時課程建設路長且艱。作為學校正規教育時段的延長，延時課程的建設不但要求學校層面堅持因地制宜，而且在課程層面還要考慮因材施教；不但要求做好學生個體層面指導下的自主選擇，而且還要求教師能夠有效地勝任延時課程教學。可見，延時課程開發是一個系統工程，需要統籌推進。

參考文獻

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［責任編輯：白文軍］