新高考視野下的寫作教學策略研究

楊雯

縱觀近些年新高考作文命題，主要是材料作文，命題材料緊密聯系實際生活，更偏重于考查學生的語文綜合素養。因此，在高中寫作教學中，教師需立足于新高考，面對高考作文中命題出現的新變化，與自身的教學經驗相結合，著重提高學生審題立意能力和運用材料論證觀點的能力。

一、高中寫作教學現狀

1.作文特征

一般來說，形成良好的寫作能力需要長期的積累，只有積累豐富的素材資源，才能實現高效寫作。由于高考作文受出題難度、閱卷標準、教師評分等相關原因的影響，高中生對寫作缺乏信心，再加上作文分數對于學生語文高分的影響不太大，長此以往，就會喪失寫作興趣。語文教師受到閱讀條件的限制、寫作氣氛不活躍、寫作水平與付出不成正比等因素影響，加上許多學校都將高考的成績當作評價教學質量的重要標準，而寫作教學無法獲得顯著的成效，他們就沒有足夠的動力將提升學生的寫作水平作為教學重點，這就會影響學生的寫作能力。

2.社會期待

受考試壓力的影響，部分教師以及家長完全將作文當成學生升學的重要工具，更多進行模式化訓練。除此之外，學生學習語文的能力也備受社會各界質疑。部分專業人士表示，學生到了中學，甚至高中，基本已經學習了十幾年，大部分學生對于類似于合同類的實用文體一無所知，主要是因為寫作教學中沒有涉及，再加上社會各界的指責，致使語文教學沒有被公平對待，教師面對寫作這一難題也是感到無奈。

二、新高考視野下高中寫作教學的策略

1.基本功訓練，培養寫作能力

寫作不僅是審題和立意，更需要學生具有基本的寫作技巧和能力，基本功訓練必不可少。依據新高考下作文的評分標準，在組織寫作教學的時候，需立足于基礎等級以及發展等級開展寫作活動，夯實學生的寫作基本功，并以此為基礎逐步提高寫作能力，在保證提高學生寫作效果的同時，確保學生的寫作水平與成績都能獲得提高。通常來說，在新高考作文中，語言運用、行文思路、作文結構、選題立意等都屬于基礎等級，主要是考查學生的基礎語言能力，而修辭手法的應用、名言警句的引用、情感的傾向等屬于發展等級。由此可見，需注重基本功的有效訓練，夯實語言基礎才是寫作的關鍵，從材料中提取有價值的信息，掌握立意的基本方法，能夠合理地謀篇布局，這樣才能為后續的寫作提供正確的方向，契合新高考材料寫作的本質，培養學生的基礎寫作能力。

如2021年新高考II卷，作文材料是唐光雨的漫畫：“人”字描紅，看似簡單的一個字，卻有著深刻的內涵，比如“逆鋒起毛，藏而不露”等，學生要對材料進行分析，在把握漫畫內容的同時，要分析其具有的內涵和寓意，內外兼修才能依據材料準確立意。教師要指導學生對漫畫進行分析，訓練學生的寫作基本功，由構思到組織，需注重思想深度的提煉，注重人性溫度、歷史厚度的挖掘，也就是通過創作呈現對于人生的不同境遇、不同階段的看法，并展示出通過歷史視野看待當前問題的思維能力，并與自己聯系開展寫作，以實現個性看法的充分表達。通過該過程，不僅能實現基本功的訓練價值與作用得到充分發揮，還能夯實學生的寫作基礎，讓學生的綜合素質得到全面提高。

2.多元分析，發散學生思維

材料作文往往包含著多重信息，與不同學生的經歷和角度結合能夠產生不同的觀點，通過思維深度的追逐，開展寫作思維的有效訓練，以確保讀懂材料的內涵，能夠從不同的視角構思和立意，更好地將材料內容與學生思想融合，綻放不一樣的精彩。在分析材料時，語文教師需引導學生從多個角度與作文命題結合進行研究，選擇適當的寫作方向思考與探究，以此明確寫作的方向，通過語文教師的指導，實現高質量的寫作，通過作文更好地表達真情實感，并促使其寫出的作文得到更多人的認可與支持。

以2020年全國Ⅰ卷的作文為例，閱讀材料是：“春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔牙分別輔佐他們……司馬遷說：‘天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！币竽軌驈牟煌嵌冉庾x和剖析，代入具體的人物，從材料中的人物出發寫作。語文教師需注重指導學生分析作文題目，讓其明白不同人物在不同的位置看待問題時的態度和傾向，在理解材料內容的基礎上，從管仲、齊桓公、鮑叔牙三個人的角度表達看法和觀點。立足于齊桓公的立場，寫作的時候，需盡可能地呈現出成就大業，需具備過人的胸襟、不計前嫌等品質；立足于鮑叔牙的立場，需盡可能呈現朋友之間的互幫互助以及互相信任，也可以試著從舍小家為大家、無私奉獻、甘于人下等方面寫作；立足于管仲的立場，主要表現在“在其位，謀其政”，從管仲所處的位置探討其做法的依據，體現管仲在材料中的實際作用。寫作的時候，學生要選好角度，依據材料中的人物特點和素材進行科學論述，明確作文的主要思想，與創作方向有效結合，依據寫作素材，由正反雙方面，論證自身的寫作思路。在這種情況下，立足于思維深度，進行多元化的分析與探索，以實現學生自身的寫作思維深化與提高，從而在使寫作效果得到有效提高的同時，促進其寫作思維的發展，進而提升寫作能力。

3.生活化引導，激活寫作熱情

語文源自生活，材料中的內容基本能折射出生活中的具體現象，與生活有著密切關聯。教師在進行課堂教學時，需立足多角度，深度解析語文課堂的教學內容，通過生活化引導，促使學生將自己的實際生活滲透到寫作中。在寫作訓練中實現自身真情實感的表達，將學生的思想、經歷與材料內容融于一體，突出作文的情感傾向，培養學生獨立寫作和思考的能力，摒棄矯揉造作的寫作方式，從生活中選擇素材，這樣才能寫出活靈活現的文本，以及創設貼合實際的生活情境。

以2016年全國III卷的“小羽的創業故事”為例，材料中涉及生活化內容，學生需立足于現實生活，與當前的社會熱點進行融合，將材料內容轉化為學生關心的市場經濟熱點問題，并與學生的理解相結合，促使其明確寫作的方向以及寫作要點，從而使寫作水平與質量得到有效提高。在寫作教學中，語文教師可指導學生立足于議論的角度，與生活相聯系，體會創業的艱辛，體現知識產權保護對于初創公司的重要性，從正反兩方面論證，對于創業的理解躍然于紙上。在寫作過程中，要表達真情實感，以促使高中寫作教學水平獲得提高。通過生活化引導，不僅能夠使學生在實際寫作時更快找到寫作方向，還能依據生活觀察、生活體驗，寫出內容豐富的作文，流露情感傾向。融入生活情感的文本更有利于鍛煉學生的語言能力，從而使寫作教學的整體水平得到顯著提高。

4.靈活化寫作，提升寫作能力

面對新高考下的高中語文教學要求，教師在開展寫作教學時，還要注重學生實踐能力的提升，將語文教學與實踐有機結合，引領學生在語文實踐體驗中，感知語文知識、運用語文知識，不斷提升學生的語文綜合素養，最終滿足社會發展的人才需求。因此，新高考背景下，教師在開展寫作教學時，可以將語文知識與時事有機結合，引領學生對“不忘初心、牢記使命”展開學習，也可以對“為國為民”進行解讀，提升學生的寫作能力。新高考背景下，教師應不拘于固定的套路和格式，靈活地滲透寫作思想，鼓勵學生在寫作中表達獨特的理解和看法，使學生的寫作質量得到切實提高的同時，實現寫作能力的提升。語文教師不能墨守成規，要以材料為基礎開展差異化、靈活化的寫作活動，構建創新的教學環境，為學生提供相應的寫作空間，從而使學生通過教學實踐，實現高效寫作。

以2020年高考全國III卷的“如何為自己畫好像”為例，語文教師在具體教學時，應與學生剖析材料，重點探索“人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己……”中的信息和思想，引導學生靈活地解讀材料。高考后以“如何為自己畫好像”為主題，給即將步入高中的學生寫一封信，積極分享自己高中的學習經歷以及感悟，接著對立意和內容進行分析，讓學生依據經驗靈活寫作，注重獨特感悟和情感，提升寫作能力。針對內容進行實際教學時，語文教師需和學生共同解讀教材中涉及的信息，分析材料中呈現出的真實情境、價值判斷、典型人物等多方面的限制，明確作文主要是對學生自身的人生觀與價值觀進行考查，并引導學生試著從開放的角度寫作，既能寫對于材料中思想的感悟，也可以是學生成長的真實經歷，或者是對于人生意義的理解及高中學習的回憶等，以此為其他人樹立榜樣，能夠對自我產生清晰的認識，從不同的角度和方向開展寫作活動，從而發揮學生的主動性，在文本中體現學生不同的經歷和思想，畫出自己心中的完美畫像，為自身文學素養的發展奠定堅實的基礎。

5.理性思考，提高思辨能力

面對新高考下的教學要求，教師在開展寫作教學的時候，要讓寫作回歸理性，逐漸改變以往教學模式下的模式化、套路化的寫作教學，以培養學生的思辨能力為重點，引領學生觀察生活、關注時代，并對其展開思考，讓學生運用自己的觀點將其表達出來，理順材料的基本邏輯關系，辯證地看待問題，通過現象直擊本質，最終寫出富含思辨性的文章，更好地滿足新高考背景下的語文教學要求。

以2022年新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”為例，教師帶領學生解析材料：三手是圍棋的術語，其中蘊含著深厚的哲理；本手代表基本技能，妙手和俗手是從本手進化出的兩個方向；妙手代表更高級的創新、精妙的技法，是對本手質的提升；俗手則是看似合理、科學，實質則是一種短視行為，對全局有害而無利。這樣，材料的基本邏輯關系就清晰了，本手是基礎，妙手是基于本手的提升和創新，俗手則是本手進化或是提升的失敗。一些初學者往往為了追求妙手，不注重本手的積累，最后下成了俗手，不僅走了彎路，而且水平也沒有提升。因此，通過類比，在做任何事情的時候，都要苦練基本功，夯實基礎，這樣才能夠在基礎上有所突破和創新；而不注重基礎的積累就開始創新，追求高效率，難免會淪落到俗手的地步。以辯證的觀點看待基本知識、概念與創新的關系，才能夠夯實地基，造就輝煌，切不可急功近利，沒有基礎就急于創新和提升，欲速則不達。

綜上所述，在高中寫作教學中，不僅需訓練學生的語言表達能力，而且還需注重培養學生的思維能力，教師需立足新高考對于作文的要求，培養學生的思維能力，在夯實學生寫作基礎的同時，促進其思維發散，并引導學生主動表達真情實感，發表獨特見解，從而寫出高質量的文章。