高校教師政治理論學習活動效果研究

季偉峰　王亮

摘 要：高校教師政治理論學習攸關高校立德樹人根本任務，是教師思想政治工作的重要方面。通過定量研究方法探究高校教師政治理論學習活動效果現狀和影響因素，研究發現：高校教師對政治理論學習活動具有較強認同感，但參與政治理論學習偏向任務主導性，對學習內容和學習方式有進一步改善的訴求等。高校教師政治理論學習要重點破解“真學難懂”困境、“供需錯配”難題和“工學對立”矛盾，重點從規范性、科學性、針對性上下功夫，健全教師政治理論學習長效機制。

關鍵詞：高校教師；政治理論學習；活動效果；影響因素

2018年，中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”[1] 黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校立德樹人根本任務，把教師隊伍建設作為最重要的基礎性工程來抓，推動高校教師隊伍建設取得了長足進展，尤其是青年教師的思想狀況總體上呈現出積極、健康、向上的態勢；但也存在部分教師理論功底不扎實，理想信念不堅定等問題，忽視對教學規律研究等現象[2]。習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”[3]因而，面向高校教師群體開展政治理論學習，引導高校教師深刻領悟和把握“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”[4]，以理論上的清醒確保高校教師政治上的堅定，是高校教師思想政治工作的首要任務和必然要求。

本研究聚焦高校教師政治理論學習活動效果，通過定量研究方法探究高校教師政治理論學習活動的現狀及影響因素，基于分析結果為提升高校教師政治理論學習活動效果提出對策建議。

研究設計

1.高校教師政治理論學習活動效果的現狀分析

本研究首先面向在京7所“985工程”高校和7所“211工程”高校以及京外7所“985工程”高校開展了教師政治理論學習情況訪談調研。經調研，A大學作為中華人民共和國成立以來國家歷批次重點建設的高校，一貫有抓教師思想政治工作的優良傳統，組織開展教師思想政治理論學習情況在兄弟院校中有較強的代表性。因此，本研究以A大學為例，面向A大學專業課教師群體（不含思政課教師）發放問卷300份，回收有效問卷290份，有效率為96.67%。問卷調查發現：高校教師呈現“四高”特征，分別為青年教師占比高、非黨員教師占比高、文化程度高、擁有海外經歷的占比高。

本研究對高校教師政治理論學習活動現狀主要從四個方面進行描述，包括學習的參與狀況、學習的內容狀況、學習的形式狀況及學習的效果狀況，通過定量研究方法探究高校教師政治理論學習活動效果的現狀及影響因素。一是學習的參與狀況，分析高校教師參與學校組織的政治理論學習活動的頻率和積極性；二是學習的內容狀況，分析高校教師傾向的政治理論學習內容，高校教師參與政治理論學習的動機，通過對比探討高校教師政治理論學習資源的供給和需求之間的關系。三是學習的形式狀況，分析高校教師傾向的活動學習形式，對已有學習形式的認同度和學習過程中存在的主要困難。四是學習的效果狀況，通過問卷測量的方式描述高校教師對政治理論學習活動效果的總體評價。

2.高校教師政治理論學習活動效果的影響因素分析

本研究將系統分析教師政治理論學習活動效果的影響因素。學習效果表示個體對單位組織活動效果的認可程度，選項賦值由1至4表示認同程度越來越高，研究將此作為因變量。因變量是定序變量，研究采用Oprobit模型（有序回歸模型）進行分析。

探究的控制變量是高校教師的基本信息，包括年齡、政治面貌、學歷、學科、職稱、海外經歷、高層次人才，已有相關研究也將上述部分變量作為影響因素進行分析[5]。具體的變量區分信息如下：年齡以35歲為界限，區分為35歲及以下和35歲以上；政治面貌區分為黨員和非黨員；學科區分為理工類和人文社科類；高校教師學歷區分為博士研究生和非博士研究生；高層次人才區分為是否為高層次人才；海外經歷區分為是否有海外經歷；職稱構建三個虛擬變量，分別是中級和初級，副高級和初級，高級和初級。

在控制變量的基礎上，研究進一步加入學習頻次、學習時間、學習氛圍三個變量，這是本研究重點探究的自變量信息。這三個變量通過問卷測量的方式獲得，學習頻次考察“個體每月參加單位組織教師理論學習的頻次”，研究將參與頻次劃分為低和高，將小于2次的劃分為參與頻次低，賦值為0；將大于1次劃分為參與頻次高，賦值為1。學習時間考察“個體每次參加單位組織教師理論學習的時長”，研究將參與時間劃分為短和長，研究將1小時以內的歸為時間短，賦值為0；將大于1小時的歸為參與時間長，賦值為1。學習氛圍考察“非黨員教師是否與黨員教師一起參加學習”，積極參與的賦值為1，不積極參與的賦值為0。關于控制變量和自變量，具體賦值見表1。

實證結果與討論

1.高校教師政治理論學習活動的基本現狀

第一，教師的參與度高，但學習的主動性不足。研究發現：教師對單位組織的理論學習活動的參與度普遍較高，教師每月至少參加1次理論學習，將近一半的教師每月參加2次及以上理論學習，并且多于三分之二的教師學習時間在1小時以上。參與學習的動機上，現階段學習主要是任務驅動型，學校學院對教師的任務要求是教師參加理論學習的主要原因，教師本身的主動積極性較弱。

第二，學習內容聚焦主流，但供給和需求存在不平衡。當前，高校教師理論學習的主要內容以習近平新時代中國特色社會主義思想、師德師風要求與教書育人使命為主，較馬克思主義哲學（辯證唯物主義和歷史唯物主義）的供給上相對不足。教師選擇參加理論學習的主要目的是掌握馬克思主義立場、觀點、方法，從而指導學術研究和教學科研工作，可見教師在教學科研工作中，對馬克思主義立場、觀點、方法具有較為強烈的需求，但在實際的理論學習中這方面知識的獲取相對較少。

第三，學習形式靈活多樣，但學習中遇到的困難和阻力較大。高校教師主要通過網絡或新媒體平臺參加理論學習，其他諸如集體備課、專題培訓、社會實踐等學習方式至少有一半的教師表示支持，說明多元化的學習組織方式為教師開展理論學習提供了多樣化選擇。在學習方式的認同度選擇上，組織前往紅色實踐教育基地、紅色旅游景區參觀學習和在網絡或新媒體平臺開展學習的認同度最高，教師普遍選擇了互動性較強和自主性較大的學習方式。在調查學習中遇到的主要困難時發現，大多數教師表示學習時間不足、與教學科研工作安排沖突，可見現有的學習組織方式還不能很好滿足教師對學習靈活性、自主性的要求。

第四，對學習活動的認同感強，但學習成果轉化為工作實效較難落地。在對單位組織教師開展理論學習的效果調查中，絕大多數教師對于組織開展理論學習具有較強的認可度；但在選擇學習中依然遇到時間沖突、學習轉化應用困難、學習內容與工作實踐結合不緊密等問題。在調查教師對理論學習的需求和期待方面，教師普遍表示希望精選學習內容，針對教師的不同學科專業背景、工作實際需求和崗位身份制定差異化、精細化的學習內容。可見，面向教師群體組織開展理論學習，還是要從教師教書育人的實際訴求出發，找準理論與實踐的結合點，通過精選學習內容、創新學習方式等途徑，讓科學理論真正成為指導教師開展好各項工作的有力武器。

2.高校教師政治理論學習活動效果的影響因素

研究采用Oprobit模型，探究控制變量和自變量對教師政治理論學習活動效果的影響。回歸結果如表2所示。

控制變量中，年齡對于學習活動效果有著顯著的負向影響，并在1%水平上顯著，說明年輕教師相較年長教師對單位組織的政治理論學習活動效果的認可程度更高。學習活動效果在不同年齡段的教師之間具有顯著性差異，年長教師的效果認同度相對較低，是否說明現有的政治理論學習方式忽視了高年齡教師的群體特征，在政治理論學習活動中需要進一步關注年長教師的訴求。

自變量中，這三個變量對學習活動效果都有顯著的正向影響，學習頻次、學習時長、非黨員參與積極性分別在10%、1%、1%的水平上顯著。這說明個人的參與情況確實會有效改善政治理論學習活動效果的認可度。單位在組織政治理論學習活動的時候，要保障充足的學習頻率和學習時長，鼓勵非黨員同志的積極參與，這有助于提升政治理論學習活動效果。

結論和建議

基于上述研究，改進高校教師政治理論學習效果，要主要從以下方面著力：

第一，“真學難懂”困境及破解路徑。調查啟示：我們要著力破解教師理論學習“參與動機”和“理論壁壘”困境，實現教師政治理論學習真學、真懂、真信。一方面，破解教師“參與動機”的困境，要首先面向教師群體講清楚教師政治理論素養與個人成長發展的關系，講清楚教師思想政治素質與履行好教書育人使命天職的關系，通過塑造教師積極心理，幫助教師端正政治理論學習動機。適當增強黨內教師政治理論學習的外部互動性，吸納非黨員教師參與，促進互動相長。另一方面，客觀正視教師政治理論學習“理論壁壘”的現實問題，要注重區分不同教師群體的學科背景、思維習慣，構建對象化、差異化的組織體系；要結合調查顯示的學習偏好，加強多樣化學習形式的設計、多樣化學習手段的運用，善用理論與實踐相結合的“大思政課”等形式載體，促進抽象理論的具象化、生動化闡釋和解讀。

第二，“供需錯配”難題及調適方案。調查啟示：我們要強化教師理論學習供給側與需求側的深度對接，從提升優質資源供給能力入手，為高質量推進教師政治理論學習提供支撐。解決“供需錯配”難題，一方面，要聚焦教師群體特征、突出學習重點，對于要求教師群體必須掌握的政治理論學習內容，開展精選化、模塊化、分層次梳理，設置政治理論學習必學和選學內容，重點組織教師圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容，尤其是關于教育、科技、人才等重要論述，馬克思主義基本立場觀點方法，形勢政策熱點敏感問題開展學習；另一方面，針對教師的不同學科專業背景、工作實際需求和崗位身份制定差異化、精細化的學習內容，強化政治理論學習與學科專業發展的有效結合，制定個性化學習方案、拓展個性化靈活性學習渠道，通過加強優質內容供給，盤活理論表達形式，創新話語敘事策略，提高政治理論學習實效。

第三，“工學對立”矛盾及糅合新路。政治理論學習方面的“工學矛盾”由來已久，但本研究有關數據表明二者的矛盾并非不可調和。調查數據顯示：教師政治理論學習與業務工作并不是非此即彼的對立面，在學習投入到達一定閾值的時候，二者的對立性會消解而統一成為主要方面。這啟示我們組織開展教師政治理論學習，要從調解工學矛盾的治本之策入手，在制度機制上下功夫，將政治理論學習制度融入系所建設、教研室建設、基層黨組織建設等業務管理工作中，將政治理論學習要求適當融入職稱評審、評獎評優等重要環節，有機融入教師專業發展體系。要進一步建立覆蓋廣泛、立體多維、運行有效的正向激勵體系，著眼 “經師”和“人師”相統一的要求構建高校教師政治理論學習長效機制。

加強和改進教師政治理論學習，是我國高校堅持和加強黨的全面領導，抓好黨建“基本功”、建強思想政治工作“生命線”的重要內容。要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年教師頭腦，引導支持青年教師學會用馬克思主義基本立場觀點方法認識和分析問題，為青年教師更好地履行教書育人使命任務、做到“四個相統一”、當好“四個引領人”奠定堅實思想基礎。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[N].人民日報，2018-02-01（1）.

[2]李敏，顏吾佴.高校青年教師思想政治教育的現狀及對策——基于北京部分高校的調查研究[J].學校黨建與思想教育，2020，618（3）：57-60，71.

[3]習近平. 在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[4]習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[5]趙昕，于愛濤.基于上海市7所高校海歸青年教師政治認同的研究[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2017，34（5）：152-156.

（作者單位：季偉峰， 北京理工大學黨委宣傳部；王亮，北京理工大學馬克思主義學院）

[責任編輯：苑聰雯]