韓國一流私立研究型大學教育理念研究及啟示

劉佩云　姜星海

摘 要：韓國浦項科技大學在先進教育理念的指導下，短時間內發展成為一所特色突出的一流私立研究型大學。通過從人才培養的角度以教學、科研、社會服務三方面實踐為載體解讀其教育理念，發現全人教育理念、產學研深度融合、一流人才培養的多維保障體系是其成功的關鍵，以此為鑒，為我國非營利性民辦大學高水平辦學提供有益思考。

關鍵詞：教育理念；私立研究型大學；韓國大學

韓國浦項科技大學（Pohang University of Science and Technology，以下簡稱學校）是一所以理工科為突出特色的私立研究型大學，始建于1986年，是韓國經濟社會轉型期面對高級技術人才短缺而發展研究型大學的產物。創建以來，學校的辦學目標定位于依托優質的教育培養具有創造力的全球領導者，以卓越的科研成果引領時代要求的技術創新，最終為國家和人類社會服務。[1]本研究試從人才培養的角度，以教學、科研、社會服務三方面實踐為載體解讀韓國浦項科技大學的教育理念，探求其私立研究型大學標簽背后的成功之道，為我國非營利性民辦大學高水平辦學提供有益思考。

浦項科技大學的教育理念

1.教學環節。第一，通識課程與專業課程并行，為培養具有創造力的全球領導者打基礎。學校在本科階段下設11個系（4個理科，7個工科）與1個人文與社會科學學部，本科課程結構分為通識課程、專業課程及自由選修課程三部分。通識課程在課程結構中占比接近50%，是教學的重要組成部分。通識課程又分為人文素養課程與通識素養課程兩類，在課程結構中占比相同，足以看出作為理工科主導院校，學校并未忽視人文精神為科技創新提供價值、引領與精神支撐的作用。

第二，高師生比，為培養具有創造力的全球領導者提供保障。建校時，學校校長樸泰俊便將“學生少，教授多”作為創立宗旨。學校在成長發展過程中，始終緊扣“小規模”辦學理念，每年的招生數穩定在三百名左右。學校通過嚴格控制學生規模保持較高的師生比（本科生師生比為1∶4.6），以此增加師生互動交流頻率，滿足學生個性化發展需求。

第三，個性化的非課程教學，為培養具有創造力的全球領導者拓視野。學校于2008年引入寄宿學院制（Residential College，以下簡稱RC），所有一、二年級本科生必須入住RC，將教育與生活相結合，非課程教學與生活指導相融合，強化對學生的品格教育，培養學生的健康人格。RC教育項目包括以講座或問答形式開展微積分、普通物理、普通化學等課程教學；參觀傳統村落和遺址，讓學生獲得有關韓國傳統文化的知識和經驗；參加專題講座和參加音樂劇、戲劇或歌劇，幫助學生了解多元文化和人文學科。

2.科研環節。第一，全人化的招生標準及一流師資是開展高質量科研的前提。學校于2009年引入入學審定官制度（Admission Officer System），擺脫過去以成績為中心的劃一性選拔方式，力求通過全方位評估申請者的理工科素養、學術態度、人際關系與性格、是否適應學校的教育體系和文化等條件挖掘具有創造性思維與學術潛力的學生，幫助學生在學校實現自我。

學校貫徹不分地域、性別，公開聘用各領域優秀人才的理念，廣納賢才，構建出一支水平頂尖、結構合理的師資隊伍。在專職教師中教授、副教授、助理教授，分別占比56.4%、23.7%、19.9%，教師職務結構呈“倒金字塔”形特征，符合世界一流大學的學術梯隊特征，可確保學術隊伍保持正常的新陳代謝和持續發展的能力。[2]

第二，充足的科研經費及合理的薪酬體系是高質量科研的保障。阿特巴赫（2011年）認為，研究型大學獲得成功的關鍵因素在于充足而穩定的資金。[3]我國學者也認為科研經費與研究型大學發展有著良性互動關系。[4]近三年，學校每名全職教師的校內研究費用為3，335.1萬韓元，比韓國大學教育協會提出的1，000萬韓元的最低基本要求高出兩倍之多。2021年，學校獲得研究經費2，148億韓元，占總辦學經費的53%，主要來自政府撥款、浦項科技集團資助、學校產業等。

在薪酬的構成上，學校專職教師的薪酬由基本工資和福利（包括醫療、 休假、 住房、子女教育等福利） 組成。由于地處省內，從建校之初就免費提供教授公寓或提供住房補貼以吸引優秀教師，創造穩定的生活條件。為減輕學校教職工子女教育負擔，為高中及以上教職工子女提供學費補貼。通過實施密集的寒暑假制度，平衡工作與家庭的沖突，為教職工創造人性化的研究環境。

第三，產學研合作育人與產學一體教授制度助力科研成果的有效轉化。學校作為一所“研究型大學”，其創建理念是通過將大學的研究成果傳播到社會為國家發展作出貢獻。為此，學校積極創建科研創新平臺，激勵企業參與創新研究。2004年，學校成立產學研合作團，通過大學研究成果的產業化，為產生協同效應作出貢獻，提高國家競爭力。2016年，學校首次引入產學研一體教授制度，該制度的核心是企業通過與大學協商聘用教授來滿足企業發展所亟須解決的技術難題需求，并進行更具挑戰的研究，而參與該項研究的學生可提前體驗企業相關領域的問題。因此，對企業來說，在同行競爭、市場開拓以及人才培養三方面都有積極影響；對大學來說，這項制度對認清企業需求，開展企業需要的研究，努力在高校與企業之間創造新的價值，培養企業所需要的應用型人才具有引領性作用。

3.社會服務環節。第一，成立社會服務中心，實施學生服務認證制度，提高學生對志愿服務重要性的認識。2017年，學校成立了專門的社會服務中心，通過為學生系統組織志愿課程以及志愿活動提高學生對志愿服務重要性的認識，推動社會貢獻。具體包括RC社會服務項目（每月為學習環境較差的兒童提供課后學習輔導兩次）、大學生農村志愿服務（為學生提供機會到勞動力短缺的農村體驗耕作）、科學課堂（為低收入學生提供平等教育機會，開展義務教育工作）等。此外，學校通過實施活動里程（Postechian Activity Mileage）計劃記錄學生參與志愿活動、研究活動以及競賽等活動，累計參與里程可轉化為課程學分并將在文憑上有所表明，以此鼓勵學生積極參加課外活動。為提高志愿者的體驗價值，提高學生參與志愿服務的熱情，活動里程綜合管理系統一直在實施學生服務認證制度，有效管理學生參與志愿者活動的記錄。

第二，積極開展實習活動，提供創業支持，培養社會需要人才。隨著青年失業這一問題的出現以及第四次工業革命的興起，勞動力市場中職業技能需求發生變化，對人才的需求也從過去重視知識掌握程度與專業技能運用水平轉變為更加注重人際交流能力、融合創新能力、解決問題能力。學校努力應對這一變化，一方面，與各大研究所和公司協作為學生提供與專業相關的職業崗位，積極開展實習活動，實現人崗匹配，讓學生在實習過程中強化自身專業能力，思考未來長期職業規劃，構建自身與社會的聯系。另一方面，支持學生創業是對這一挑戰的具體實踐：一是構建寬松的創業環境為學生創業爭取空間，為鼓勵學生創業，學生可申請長達四學期的創業假期；二是開設創業課程為學生構建創業體系，如舉辦創業研討會，通過分析真實的創業案例向學生提供創業經驗；三是通過全周期的支持計劃為學生創業提供指導，學校針對性地為創業各個階段助力，使每個人都成為潛在創業者。

浦項科技大學教育理念啟示

1.全人教育理念，培養具有全球勝任能力的領導者。全人教育理念最初由隆·米勒（Ron Miller）提出，主張注重人的全面發展，是先進教育理念的一種體現。核心內容表現為注重培養學生的人文精神、注重學生的和諧發展、培養具有整合思維的公民等。[5]學校在人才培養實踐環節體現著全人教育理念：一是從學分上看，將通識教育與專業教育置于同等重要位置，有利于學生知識結構的完善、健全人格的養成、創新思維的發展；二是在理工科大學中專設人文與社會科學學部滿足學生人文精神需求；三是將非課程教學與生活指導相融合強化學生品格教育；四是構建完善的志愿服務體系，提升學生的社會責任感與實踐參與度；五是在招生環節全方位考察申請者的綜合素養；六是國際化交流合作拓寬學生視野。事實上，研究型大學因其在科研職能上的成就而與普通大學有所區分，對人才培養的目標定位為高水平、高層次的拔尖創新人才，容易陷入注重科學精神忽視人文精神的困境，我國研究型大學在教育實踐中要警惕“單向度”人才培養模式，以學生成長和發展為中心，在強調“精神成人”的基礎上助力“專業成才”，培養適應環境變革的全面發展的未來領導者。

2.產學研深度融合，培養符合社會需求的高級應用型人才。新型研究型大學在知識生產過程中是在具體問題和實際需求的引導下，注重科研成果的有效轉化，會根據市場需求組織科研活動。學校是在“企業辦大學”基礎上發展起來的高校，校企密切合作具體表現為依據企業與行業需求聯合培養人才、共建研發實驗室和工程研究中心、產學研聯合科技攻關等，為此通過提供企業實習機會、協作制定培養計劃、搭建科研創新平臺、引入產學研一體教授制度等方式構建企業與高校之間新的融合體系，對創造出來的知識進行技術化和商業化，在產學研合作過程中促進知識的傳播與應用，在此情境下，產業發展、人才培養和科學研究三方功能協同與集成完成產學研深入融合。產學研合作是大學履行社會服務職能的重要途徑[6]，也是把人才培養放置于教育、經濟、社會融合大背景下，多方主體共同參與人才培養過程，將人才培養與產業發展深度融合，將企業的需求與高校的人才、技術資源結合在一起，培養符合社會需求的高級應用型人才。

3.建立一流人才培養的多維保障體系。從人才培養經驗來看，學校憑借高水平的師資隊伍、大量的科研經費投入、小規模教學等優勢構成了一流人才培養的多維保障體系，這是研究型大學得以成功的根基，也是新型研究型大學的共有特征。首先，教師是人才培養的關鍵要素，大學成功的根本在于擁有一支高水平的教師隊伍，對研究型大學來說更是如此，為保證學術生產力的快速提升和學術競爭力的快速增長，用高工資、高福利吸引優秀教師的加入，[7]保持學校在教學、科研環節的競爭力，為創新人才的培養提供人力資源，提高人才培養質量。其次，資金是一所學校運轉的基礎，制約著大學教育實踐的方方面面，學校資金募集渠道要多樣化，高校自身要通過拓寬經費來源增加經費收入打破僵局，加大對科學研究的投入，注重學校內涵建設。最后，盡管目前在我國高校實行“小規模，高質量”的培養模式不符合實際，但要堅持人才培養的“質”而非“量”的理念，落實專家聽課、教學督導等質量監控手段，嚴把學生畢業要求。

參考文獻：

[1]????·????/????.[EB/OL].[2022-05-31]https：//www.postech.ac.kr/about-postech/introduction-to-postech/founding-tenets/.

[2]黃明東等.研究型大學師資隊伍發展研究[M].武漢：武漢大學出版社，2011：106.

[3]ALTBACH P G，SALMI J.The Road to Academic Excellence： The Making of? World—Class Research Universities[M].Washington，DC： World Bank，2011：26.

[4]鄧立紅，趙宏斌，門妍萍.基于科研經費的視角探討美國研究型大學的發展[J].世界教育信息，2008（5）：21-24.

[5]劉小平，唐敏.全人教育理念在高校大學英語教學中的運用[J].興義民族師范學院學報，2016（1）：66-69.

[6]西鵬，劉爽健，劉皓天.校地產學研平臺的建設發展機制研究——以北京大學的實踐為例[J].北京教育（高教），2022（9）：61-64.

[7]沈紅，熊慶年，陳洪捷，等.新型研究型大學的“新”與“生”[J].復旦教育論壇，2021，19（6）：5-19.

[責任編輯：卜 珺]