青少年近視防控主題教育活動的設計與策略研究

閭雯霨

眼睛是心靈之窗，關注兒童青少年眼健康和近視是近年來我國各部門關注的重點領域。近幾年來，為促進兒童青少年近視防控工作的科學、規范、高效發展，上海圍繞近視防控國家戰略目標組織開展了基于項目化的青少年近視防控主題教育活動（以下簡稱“主題活動”），把主題活動主動融入學校教育，并作為培養學生核心素養的重要載體，突出、強化主題活動在提高學生健康素養與學習能力等方面的教育功能，努力培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。

1 現狀分析

近年來，近視防控主題教育活動豐富多彩，取得了可喜成績。但是，傳統的活動組織理念、方式方法等也在一定程度上制約著近視防控教育的質量和效果。

1.1 教育理念陳舊，學生可接受度低

在傳統的近視防控主題教育活動組織中，雖然采取了健康教育課、健康講座、宣教短視頻、微信推文、知識競答等多樣化教育形式，但研學活動開展前的調查顯示，89.5%的學生認為“當前傳統的近視防控主題教育活動大多是給學生‘灌輸’，個別教師雖然不是‘一講到底’，也是‘以教師講授為主’”。這種傳統的教育理念顯然忽略了對學生的自主學習力、主體表達力和表現力的培養。調查得知，88.9%的學生認為“當前傳統的近視防控教育活動形式陳舊，教育活動效果一般”。

1.2 共性教育為主，忽視了個性差異

盡管當前近視防控工作已經上升到國家戰略，但調查顯示，100%的受訪教師認為“沒有一所學校‘將主題活動放到學校教育教學改革與發展的整體中去規劃落實’”。此外，93.7%的學生認為當前傳統的主題教育活動沒有考慮如何激發學生的學習、探究興趣，沒有以問題為導向，片面強調面向“全體”，而忽視了學生的個性差異。

2 活動設計

項目式學習是一種以“學生為中心”的開放式學習活動，是學生運用學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態[1]。從教育學的淵源來看,項目學習源于杜威的“做中學”經驗學習及其弟子克伯屈的設計教學法[2]。其中教師的作用在于依據教育目標創建一種學習情境，以及設置一些開放型、驅動性問題，讓學生憑借經驗和知識確定相應的主題或問題，主動展開探究活動，并通過小組合作和溝通最終完成任務（目標），直至展示相關探究成果。

2.1 設計原則

主題活動的模型設計，一是聚焦當前主題活動中存在的問題；二是圍繞當前青少年近視防控工作的目標、內容；三是結合青少年的專業知識和認知規律；四是以任務為驅動,以項目化教學為手段。

2.2 活動模型

依據基于“項目化學習的青少年近視防控主題活動”目標，以及青少年核心素養的培養指標，在廣泛聽取師生意見的基礎上設計了主題教育的活動模型。見圖1。

圖1 基于項目化學習的青少年近視防控主題教育的活動模型圖

3 活動策略

3.1 聚焦當前學生關注的熱點，確定項目學習探究主題

當前，近視防控需要推進的工作和需要關注的問題很多。主題活動的策劃者、組織者則要突出工作重點，要了解當前學生最為關注、最為關心的問題，立足學生在近視防控方面存在的認知困惑[3]，有針對性地選擇一些容易激發學生參與探究的主題。在同一主題下，設計一系列寬層面、多梯度的驅動性子問題，這些子問題之間又必須存在著一定的橫向和縱向聯系，同時，這些主題（問題）的設計還必須要體現以學生為中心，要直接或間接指向學生現實生活中解決問題的需要。在此基礎上教師再根據主題活動目標，引導每一位學生都能根據自己的興趣點或關注點，自主選擇好最適合自己學習探究的主題（問題），并充分發揮自己的探究能力和水平，積極開展調查研究與分析。

以研學活動為例，為體現主題活動的差異化教育，對小學、初中、高中學生分層設計了研學主題（問題）。見表1。

表1 小學、初中、高中學生分層學習主題（問題）設計表

學生在參加了研學活動后，認為“項目化學習激發了學生學習探究的興趣”的為98.2%；認為“加深了對近視防控知識的了解、大大提高了對近視防控意義的認識”的高達97.3%。這充分說明項目化的主題活動得到了青少年學生的高度認可。

3.2 指導創建合理的學習小組，要培養好學生的團隊合作意識

從學生獲得近視防控知識的來源來說，團隊的力量優于個人的智慧和能力。一項任務一般需要幾個人共同協助完成，而完成同一任務的同學往往都對這項任務有著共同興趣。學習小組成員的年齡相仿、學習基礎和學習能力相似，因而當學生選定項目學習主題后，指導他們組建一個搭配合理、能力互補的學習小組便成為有效探究的關鍵所在。比如，在研學活動中根據驅動性問題“社會調查：“60后”和“70 后”、“80 后”和“90 后”、“00 后”的近視率是多少？數字背后的原因有哪些？”，教師引導小組成員擬定項目計劃并提醒注意事項，如調查前要做的分類統計表等準備、調查場所和調查方式、調查中的安全防護事項、小組成員在三類調查對象上的分工配合，以及調查分析中的資料收集等。

3.3 深化核心素養導向，要發揮好活動的育人功能

隨著學生發展核心素養的提出與落實,人們越來越重視在活動中對學生核心素養的培養，而深化核心素養導向下的主題活動改革，是落實新時代全員、全科、全程育人的需要，能更加凸顯出主題活動的時代性和實效性。

主題活動作為學校教育教學活動的一部分，為學生提供了提高核心素養的又一個平臺。主題活動中，學生在活動中表現出的諸如細致的觀察、多維度的思考、資料的搜集與整理、團隊的溝通與合作，以及堅韌不拔、攻堅克難的意志品質養成等，都有利于學生學習力和意志品質的提升。青少年尤其是小學生的學習能力有限，活動中需要教師提出核心素養目標，遵循不同學段學生的認知規律，給予積極具體和耐心的引導、指導。比如給學生分解、細化好活動的具體計劃、步驟，讓學生能明確活動探究的重點和難點，只有這樣，學生的核心素養才能得到有效提高，從而在幫助學生順利完成項目探究任務的同時，活動的“育人”功能得到有效發揮。研學活動后的相關調查得知，96.1%的學生在參加主題活動后感到“在教師的指導下，學生的學習力、意志品質等得到有效、明顯的提升”。

3.4 倡導學習活動的開放式評價，要凸顯評價多元性、導向性

教師對學生主題活動的評價，不是終結性的，而應更具開放性。所謂開放式評價，就是要體現評價指標的多元性，以及評價目標的導向性，就是要倡導“立足過程,促進發展”的評價理念。

多元性評價要求評價主體、評價內容、評價方法等都是多元的，究其內容而言，評價內容要涉及德智體美勞等多方面。比如，研學活動項目完成后，教師都會組織學生進行總結，并通過交流分享學習成果。與傳統的教學評價相比，項目化學習成果的評價除了對學生活動成果的科學性、合理性評價以外，則更多關注學生在項目學習中所展現出的諸如解決問題的態度、方法、能力等。研學活動組織者的著眼點不局限于學生了解了多少近視防控知識，而是對學生在主題活動中所表現的興趣、熱情、耐心、勇氣，以及成員之間的溝通、團隊合作態度等進行全面評價。

評價目標的導向性，就是指導學生向正確的方向發展。在研學活動中主要倡導兩種評價：一是建議性評價，即對學生在主題活動中的表現情況提供一些參考性的建設性意見。如初中組有一個選題“專家隨訪：激光手術可以做嗎？”，有一個小組沒有發動大家去隨訪眼科專家，組長一個人從網上摘錄了一些“專家意見”整合成一個報告，說是“這樣的手術可以做”。對此，教師在評價中對該小組能在網上積極查找資料的做法首先給予充分肯定，同時對該組沒有發揮團隊力量開展合作探究的情況以及用“網上資料”替代“專家隨訪”這種做法提出建議。建議項目化主題活動中，如果發揮團隊合作探究以及組織對眼科專家隨訪調查，能更高效、科學完成項目任務，達到項目學習的目標。這樣既讓學生在老師的建議性評價中了解到自己的不足，認識到團隊合作和嚴謹治學的重要性，從而對團隊集體的形成和嚴謹學風的養成產生積極的影響，也更能激發學生學習探究的積極性。二是贊賞性評價[4]，即贊賞學生的學習探究成果，并說明自己贊同的理由，主要是激發學生的學習動力。如在“走路、坐車看書（手機）的人有多少？”的調查中，該學習小組連續兩周到人行道和公交車、地鐵上進行觀察記錄，共計有5 000 多個樣本；撰寫的分析報告非常專業，報告中不僅有數據、還有詳細的分析，其中分析方法就有餅圖、情況匯總表等；最后還對如何加強對走路、坐車看書（手機）的人的教育引導，提出了不少值得的意見和建議。對此，教師及時給予高度評價，并讓組長在交流大會上作了交流發言，學生的報告和建議還在相關媒體上給予登載。

本次基于項目化學習的研學實踐取得了預期的成效。據研學活動后的調查問卷得知，98.6%學生認為以研學活動形式開展的主題活動 “開放又有意義，學習探究愉快而又有收獲”。由此可見，新形勢下項目化學習已然成為新時代主題活動非常有效的教學形式之一，對培養學生的綜合素質有著極為重要的作用。