新課標視野下高中物理有效教學的探索

賴華靈

隨著“三新”改革的深入發展，教學方式愈加側重于對學生核心素養的培養。在傳統的教學中，難以有效培養學生全方位的素養，從而不利于學生學習水平的提高和今后的發展。在高中物理教學中，教師若能夠融入新課標教育教學的理念，將能夠拓展教學的方式，提高教學的標準，發展學生物理的綜合性思維與意識等，為高中學生后續的學習奠定良好的基礎。因此，本文將著重探究新課標視野下高中物理有效教學的方式，期望能夠為教師的教學提供理論基礎，提高教師教學的質量。

在高中物理新課標的教育理念中，培養學生物理學習的能力，塑造學生物理學習的思維，創設教育教學方式，是教師需要達成的教學任務。為此，如何將新課標教學理念融入到課堂教育中，則成為了教師需要重點思考的問題。所以，物理教師在教學中，需要不斷提高自身教學的能力，提高教學的水準，為學生營造良好的課堂學習氛圍，以此才能夠幫助學生更為高效地發展。在新時期的教學中，物理教師同樣還需要肩負起時代教學的責任感，切實將學生學習的發展作為教學的基準點。

一、根據新課標教學的必要性

（一）啟發學生學習的興趣

俗話說，“興趣是一切的原動力”。同理，在學習中也是如此，學生若能夠擺脫依賴的學習方式，培養學習的興趣，增強學習的自主性，將能夠對學習起到事半功倍的作用，提升認知教材知識的水平與能力，擴展學習的理念，在學習中取得優異的成績。如此，在物理課程中，遵循新課標教學的理念，便能夠讓學生從多角度觀察與理解物理知識，感知物理知識在生活中的應用，從而提高對物理學習的興趣。高中學生增強學習的興趣，能夠在短時間內吸收更多的物理知識，提高學習的效率，從而節約學習時間，彌補學習中的不足點。

（二）實現師生之間的高效溝通

現階段，師生溝通問題成為了眾多教師教學的難點。許多學生不愿與教師進行交流，沉浸在自己的世界中，以此不僅影響了對教材知識的理解，也限制了課堂氛圍的構建。如此，在物理課程中，應用新課標中的內容，能夠改變學生固有的思維，從教與學的角度理解教師，從而接受教師，以此有助于構建師生交流的平臺。在此平臺中，教師能夠獲得學生的尊重與信任，學生能夠獲得教師的支持與理解，解決學習中的問題，以此提高學習的效能。由此可見，在物理課程的學習中，培養學生物理素養與能力極為重要，影響著學生的發展。

二、高中物理教學中存在的問題

（一）教師對新課標理念認知不充分

新課標是教育的規范、標準，是教師在教學中需要遵守的規范。目前，部分物理教師對新課標理念認知不充分，難以把握新課標的內涵，對新課標中的內容不熟悉，從而導致了教學中的偏差，難以設計符合學生學習發展的課堂教學模式。物理教師對新課標的理解程度不高，還會引起學生的排斥心理，導致學生喪失學習的興趣，影響學生對物理知識的有效學習。所以，物理教師在開展物理教學的課程中，則需要著重了解新課標教學的內容，探究新課標教學的理念，將新課標切實融入到實踐課程中，豐富實踐課程的教學內容。

（二）教師過于依賴課本

雖然課本是教學的輔助工具，能夠幫助教師更為有序地進行教學，但是，物理課程的教學，只教學課本中的內容，難以達到教學的目標。綜合實踐活動課程的開展不能只拘泥于課本中的教學內容，還需要教師積極引入生活中的教學內容，以此才能夠實現實踐活動課程的優勢。為了幫助學生塑造物理學習的思想，物理教師需要擺脫課本的束縛，可以根據課本的內容，適當為學生拓展教學內容，這樣才能夠幫助學生掌握學習物理知識脈絡，提高學生物理學習的主動性。

（三）師生互動性較差

師生互動性是檢驗課堂教學質量的標準之一，是驗證師生關系的渠道之一。目前，在高中物理課堂中，存在師生不互動的情況，教師教學得不到回應，學生學習的情況得不到反響。這種情況將導致教師難以了解學生學習的情況，影響教師教學戰略的實施，不利于教師對學生的教導，以此將會限制學生的發展，不利于學生個人能力的培養。師生互動性較差，還會影響學生學習的氛圍，導致學生難以通過合作學習的方式理解教材中的知識點，不利于學生后續的學習與發展。基于此，物理教師在教學中，需要重視對課堂互動性的培養，需要將學生作為課堂教學的核心，才能夠實現更高效的教學方式。

三、新課標視野下高中物理有效教學的方式

（一）利用信息教學，培養物理觀念

物理觀念包括了物體觀、運動觀、能源觀等，都是學生在腦海中對物理概念與規律的升華。根據新課標的內容，物理觀念是教師重點教導學生的方式之一，也是奠定學生學習物理知識的基礎。根據物理觀念的特殊性，教師需要經過科學且合理的計劃，才能夠塑造高中學生的物理觀念。為了達到這一教學目標，教師可以利用信息化教學的方式，轉變傳統課堂教學的方式，帶給學生多樣的學習感受，逐步加強學生的物理觀念。

例如：在教學“時間和位移”的過程中，教師可以利用信息技術為學生導入“走讀生，上學時是什么時間離開家的？在路上用了多長時間？怎么走的？什么時間到學校的？”的時刻表，讓學生自主探究這些問題。基于此，教師可以根據題目，為學生繪制表示時間的一維直線系，時間用點表示，時間間隔是兩個時刻差，用線段表示。以此幫助高中學生理解位移、路程、時刻和時間間隔，讓高中學生指導矢量與標量，位移是矢量，了解位移和路程之間的不同等知識點。此外，物理教師還可以利用信息技術為學生構建位移和時間的題目，讓學生解答，以檢驗學生對所學知識的運用程度，逐漸發展學生的物理觀念，讓學生運用物理眼光看世界。

（二）使用情景教學，發展科學思維

情景教學屬于老生常談的教學方式之一，其方式多樣，且能夠讓學生更為直觀地理解與認知所學知識，發展學生學習的素養與思維等。同理，在高中物理教學的過程中，為了有效發展高中學生的科學思維，教師可以使用情景教學的方式，將枯燥的物理知識融入到特定的教學環境中，以此也能夠增強高中學生學習的興趣，提升高中學生學習的主觀能動性。

例如：在教學“重力、彈力”的過程中，可以利用鉛筆盒落地、彈簧拉伸和壓縮的情景教導學生，并引導學生思考鉛筆盒為什么會落在地面？彈簧為什么能夠被拉伸？以此引出重力與彈力的知識點，讓學生掌握重力與彈力的物理符號，同時幫助學生理解重力、彈力的含義與產生的條件。在學生認識到基礎的重力與彈力的知識點后，教師還可以讓學生自主找尋具備重力與彈力的事物，以此鞏固學生的文化學識，發展學生物理學習的思維。此外，根新課標教學的需求，教師也可以讓高中學生通過做實驗、計算、總結的方式，加強對重力與彈力的學習，將實踐與理論相結合，提升教學的質量。通過實物情景的教學方式，能夠在無形中增強學生物理學習的科學思維，提高學生對物理知識的感知能力。

（三）運用小組教學，增強探究能力

高中學生在學習基礎物理課程的過程中，不但需要掌握物理學基礎知識，而且還需要掌握物理學實踐操作的基本過程，才能適應現階段教學的實際需要。小組教學方法是把學生分為不同學習小組的方式，有助于培養學生協作學習的意識，提高實踐探索的能力，從而推動學生在物理學習中的有效發展。所以，為發展高中學生的實踐探究才能，教師們在物理課堂教學中可使用小組教學的方法。

例如：教師可以讓學生小組進行“探究加速度與力、質量的關系”的實驗，以此提高學生合作學習的能力，增強學生的物理素養。如此，學生小組可以利用小車、砝碼、小盤、一段附有定滑輪的長木板、墊木、打點計時器等工具，進行測量、安裝、平衡摩擦力、操作等環節。通過以上實驗方式，探究保持質量不變，分析加速度與合外力之間的關系;保持合外力不變，探究加速度與質量的關系等，以此增強學生對加速度的認知，提高學生對物理加速度的理解。此外，物理教師還可以提高實驗教學的難度，提升物理實驗的計算難度，為學習小組設置學習的難關，以此發揮學習小組集體的智慧，引導學習小組自主解決學習難點，從而能夠有效提升學生個人物理的自主探究力，還能夠讓學生感受到學習的樂趣與突破難點的自信，增強學生學習的效能。

（四）利用生活教學，啟發科學責任

物理素養中，科學責任感指了解科學的本質，具有科學的探索精神和實驗精神，擁有社會責任感。高中學生若能夠在物理課程的學習中增強科學的責任感，則有助于發展物理學習的思維，在腦海中構建出物理學習的體系，提高物理學習的效能，同時更能夠對未來物理的發展提供良好的基礎。因此，物理教師在教學中可以利用生活教學的方式，利用生活中的事物教導學生，以此增強學生的社會責任感。

例如：物理教師在教學中可以適當引用生活中的物理知識教導學生，增加課內外教學的聯系性。物理教師可以在課堂中教導學生“月暈而風，礎潤而雨”蘊含的物理知識，讓學生通過生活中的自然現象進一步了解光的折射知識點。此外，物理教師還可以為學生播放“由不良實驗引起的自然災害”的視頻，讓學生直觀地了解到不良實驗的危害性，了解物理知識的雙面性，從而塑造學生的科學責任感，在此過程中，物理教師在課堂教育中還可以穿插物理小故事教導學生，在豐富學生物理文化的同時，還能讓學生了解物理知識對社會發展所做出的貢獻，升華教學的境界，以此提高學生學習的精神品質。高中學生能夠不斷吸收生活中的物理知識、認知生活中的物理現象，還可以理解物理知識的多樣性，逐步衍生物理學習的科學責任感。

總而言之，高中學生處于極為重要的學習階段，學習的情況與成績直接影響著高考的分數。為此，培養高中學生學習的能力，提升高中學生學習的成績，是物理教師在教學中的首要任務。新課標的內容可以作為教師教學的參考，可以改善教師教學中的不足，優化傳統課堂教學，為學生營造良好的學習環境。基于此，物理教師在教學中融入新課標的教學理念，符合學生學習的需求，也符合學生成長的需要。相信在未來物理教育的發展中，核心素養的教學方式會逐漸多元化發展，學生的物理能力能夠得到有效增強。