基于中小學教育需求審視高校體育專業人才培養與改革

王樂 李輝 周浩

（大連海洋大學體育部，遼寧 大連 116023）

改革開放以來，我國的競技體育繁榮發展，金牌數量不斷增長，更在08 年北京奧運會上躍居第一，然而我國青少年的體質卻呈現了下坡趨勢。國務院副總理劉延東曾強調過健康是青少年成長成才和幸福生活的根基，關乎國家的未來。近年來，學校體育設施條件有了明顯改善，陽光體育運動的開展掀起了校園體育鍛煉的熱潮，但青少年“運動不足”問題仍然突出，體質健康狀況也沒有得到根本改變，一直處于下滑趨勢。加強學校體育工作不僅能夠促進學校回歸育人本原，更能促進學生全面發展，要通過學校體育活動使學生強健體魄、健全人格，養成終身體育鍛煉習慣和健康生活方式[1]，而這些工作的完成就需要人才的引導，然對當前多數中小學來說，這樣的人才已成為稀缺資源。中小學體育人才需求狀況與高校體育教育專業的人才培養有著密切的聯系，高校體育教育專業擔負著為中小學培養合格體育師資的重任[2]。目前，高校在擴招之后，體育教育專業的學生不斷增多，體育教學上學生也是被動的去學習，就像是機械的完成一個任務，缺乏創新。中小學體育師資也基本處于飽和狀態，每年需要新進的體育教師少之又少，除了偏遠地區的農村中小學。因此，高校體育教育專業人才培養與中小學體育人才需求之間就出現了畢業生不愿到農村去，而留在城市學校的又無法勝任新課改下的體育教學等一些不和諧的現象。

1 中小學體育教學現狀與人才需求

1.1 中小學體育教學現狀

城市中小學體育師資充足，且體育設施齊全，體育課程基本上都按著新課標的標準執行。但是由于家長寄予的厚望，學生們過早的背負學業的壓力，為了考上好的高中或大學，他們爭分奪秒的去學習，學生上體育課的目的并不是為了強身健體、學習體育技能，僅僅是為了應付老師的檢查，只要考核過關就萬事大吉[3]，如果可以，有的學生甚至不愿意出現在體育場上，對于他們來說上一節課就是浪費了45分鐘的學習時間，完全不知道體育課的重要性，體育鍛煉意識不強。教學形式上，教師是一成不變的單一模式，很少有創新；學生過于被動，對于教師所教授的內容只是被動的接受，不思考，也不管對錯，只是一味的模仿。

在農村中小學，條件稍好一點的學校，體育教師也是趨于飽和，很多都是任課多年的體育老師，因為待遇不錯基本上就沒有教師的流動，這樣就造成了學校體育教師中沒有新鮮血液的注入，體育教學也都是固有的傳統模式，學生無法接觸更多的體育知識與技能，大大降低了對體育的興趣。在每年的體育畢業生中，絕大多數畢業生不愿意到偏遠的地區和落后的農村去[4]。偏遠山區的學校，極少有專教體育的教師，兼職體育教師比較普遍，很多學校的體育課都是其他科目的任課老師兼上，并沒有專業的體育知識可以傳授。同時，學校對體育課的不重視，使得很多學校都沒有按照改革的要求安排體育課的課時，再加上體育器材設施不足使體育課普遍出現“放羊式”教學，教學質量更難以保證。

1.2 中小學體育人才需求

城市中小學體育師資需求逐漸趨于飽和，故規模上總體呈現逐年遞減的趨勢，而人才需求質量上卻是逐年遞增的趨勢，中專、大專畢業生基本被淘汰，本科生、研究生的隊伍逐漸增大[5]。隨著生活水平的提高，很多家長從小都給學生安排各種補習班、興趣班，學生接觸得多，對于體育運動都有所了解，技術不錯的甚至比教師都專業，因此上課的時候我行我素，不把老師放在眼里，體育教師技不如學生，處于尷尬地位，專業的知識技能是上好一堂體育課的基礎。同時，城市里很多學生有思想、有個性，在上體育課的時候難免因為一點小事而觸發學生的情緒波動，教師應細心觀察每一個學生，在體育教學中給予關注，使學生通過參與體育運動，塑造健康的人格以及提高意志品質等[6]。城市中小學需要的是專業知識技能以及生活等其他方面全面發展的體育人才。

農村中小學總體對體育師資的需求空間較大，很大一部分原因是農村中小學條件差，很多大學生到了大城市就不愿再回到農村，再加上條件的艱苦就更不愿意到農村了。農村孩子比較活潑愛動，雖然體育器材嚴重缺乏，但是在體育課上就算只有一個球，所有的學生也會玩得很開心，這就對體育教師提出了較高的要求，要利用現有的資源發揮自己的才智上好每一堂體育課，讓學生在體育課中玩得盡興，在盡興中學到知識，以促進學生的體育發展。

中小學體育是我國學校體育發展的主力軍和代表層次，承擔著增強學生體質、促進學生身心健康、培養學生良好品德和行為習慣、為高校輸送健康大學生、為國家培養體育運動后備人才等方面的重要任務[7]。故，不論是城市中小學還是農村中小學都需要全面專業的體育人才。

2 基于中小學體育人才的需求，我國高校體育教育專業人才培養存在的問題

2.1 培養目標脫離中小學體育需求

體育教師是承擔體育教學、實現學校體育功能的直接參與者，當今以及未來很長一段時期里高等院校體育教育專業最大的市場是中小學體育師資，體育教育專業的培養目標與中學體育師資所承擔的體育教學工作有著極為密切的關系[8]。

現階段高校體育教育專業在培養中小學體育人才方面的導向作用不是很突出[9]，培養目標脫離中小學體育需求。首先，課程設置相對滯后于中小學體育現實需求[10]，隨著社會的發展，青少年體質健康的變化，國家也相應的對中小學體育課程進行及時改革，而高校體育教育專業學生的培養目標卻沒有及時的調整，有關新課標、中小學體育課程改革等相關課程非常少，導致體育教學專業學生對中小學體育課程改革了解甚少、教學理念落后[11]。其次，高校體育教育專業中的理論教學課程比重較大，且理論教學不考慮中小學體育課教學中的實際問題，而僅僅追求知識的高度與深度，使課堂教學成為空洞的理論說教，課堂教學內容局限于就教材而教學，缺乏實踐性[12]。再次，高校體育教育專業開設的教育學、心理學內容脫離中小學生實際，且有關思想品質和教師職業道德的課程不僅少還得不到重視。

高校體育教育專業只有了解了中小學體育教育的現狀和發展趨勢，明確自身存在的問題以及改革和發展方向，緊跟中小學前進的步伐，才能使兩者在改革和發展的層面上協調一致[13]，培養出全面的體育人才。

2.2 教學模式單一、陳舊

在目前的高校體育教育專業教學中，教學模式單一、陳舊，無論是理論課還是術科課，基本都是以教師“教”為主的傳統式教學，學生幾乎都是通過被動的接受去學習，教師“喂什么”，學生“吃什么”，也不管教師講的對與錯，缺乏問題意識與批判精神。也有極少數人會有疑問，但看著大家都不說反而對自己產生了懷疑，久而久之也就隨大流了。這樣的教學模式培養出來的學生缺少必要的積極性與創造性，根本無法勝任現在的體育教學。

2.3 學生實踐能力培養力度不足

高校體育教育專業教學中，理論課教學上，很多都是教師從始至終的給學生進行理論說教，純理論知識，沒有給學生實踐檢驗的機會。術科教學上，也基本是教師一人講解示范，學生掌握主體，試講的機會很少，缺乏對學生自主學習、探索、創新能力的培養，最終導致實踐應用能力較低，空有滿腹經綸無法施展應用。

2.4 畢業生職業培訓欠缺

高校畢業生的就業關系到學生的前途、高校的發展和社會的穩定，而職業指導是促進高校畢業生就業的關鍵所在，也是新時期高校發展的重要任務[14]。對體育教育專業的學生來說，隨著專業擴招以及就業形勢的加劇，各單位對體育教育專業畢業生的要求也越來越高，除了基本的學歷和專業知識技能外，職業素養、心理健康問題、學習能力、創新能力、誠信道德等其他專業外職業內的問題都在用人單位的考慮范圍之內。如此，職業培訓對畢業生有著重要的意義。然而，目前我國高校就業指導服務工作還處于探索階段，與學生的需求相比，還存在較大的差距[15]，還有諸多問題亟待解決。如沒有充分認識到職業培訓的重要性；職業培訓課開設不規范、方式簡單；職業培訓過于空泛，目標不明確等。畢業生職業培訓的欠缺，將嚴重影響到最后的就業。

3 中小學體育人才需求狀況對高校體育教育專業人才培養的啟示

3.1 樹立新的人才培養目標

體育教育專業的學生畢業后的就業方向基本上是中小學體育教師，這就要求高校時刻了解中小學體育發展現狀，對當前中小學的體育需求有一個全面的了解，在對體育教育專業學生進行培養時，結合中小學體育課程調整人才培養目標，以便學生畢業后能勝任學校的體育教學，適應社會的需要。中小學對體育教師的需求量不大，對體育人才的要求就是“多能”[16]，對于體育教育專業的畢業生不僅要有“一專”，對其它項目的基本技術也需掌握。同時，思想教育和職業道德問題也是教學中的一大重任，作為一名培養祖國花朵的園丁，良好的思想品德修養以及為體育教育事業奉獻的精神等都是必不可少的，加強體育教育專業學生的思想素質教育，樹立學生愿意為中小學體育教育服務的信念[17]。

樹立新的人才培養目標，培養適合中小學體育需求的、綜合能力強的體育人才，提高學生的市場競爭力[18]。

3.2 注重教學實踐，增強學生的實踐能力

中小學體育教育改革與發展必然對高校體育教育專業的人才培養提出更高的要求[19]。在中小學體育教學中，多以實踐教學為主，因此，高校在培養體育人才時要注重教學實踐，增強學生的實踐能力。

一是要轉變“強理論探究、弱實踐應用”的學科專業建設的思路和做法，將“知識”傳授和運用知識的“技能”培養結合起來[20]，培養知識應用型人才。二是加大實踐教學，在專業知識教學時，盡量多的進行實踐教學，而不是對著學生一味的長篇大論，同時鼓勵學生自己設計課程，給學生施展自己的的機會。三是重視教學實習，在學生教學實習期間，嚴格要求，實習指導老師對學生的實習情況定期訪查、總結，掌握實習過程中學生的優缺點，對存在的問題及時解決，使學生逐步提高自己的教學實踐能力，學生也要認真對待教學實習，用心投入，努力使自己在工作中得到更多的鍛煉和成長，不斷提升自己的就業能力和綜合素質[21]，不能敷衍了事。四是鼓勵學生多參加教育實踐相關活動，在實踐中檢驗自己的理論知識，提升自己的能力。“認知只有賦之于實踐，才具有徹底的意義”，實踐活動可以鍛煉學生運用知識解決實踐問題的能力[22]。

3.3 教學模式由以教師“教”為主轉向以學生“學”為主

大學生在學習發展過程中，教師充當的是一個引導者的角色，而不是一個“保姆”。 高校教育不能也不可能將學生今后所需的一切東西都包攬在自己身上[23]。教師需要做的就是當學生思想上產生偏差時，助其回歸本位；學習中遇到瓶頸時，助其攻克難關；生活工作中遭受挫折時，助其坦然面對、逐步跨越、永不言棄等，在整個大學生活中，學生能力的發展提升主要靠的是自己。故高校教學模式需由以教師“教”為主轉向以學生“學”為主，注重培養學生的自主學習能力、認知能力、探究創新能力等，同時，要以發展的眼光看待學生的個性特長和興趣愛好，全面提升學生的綜合能力，增加其市場競爭能力。

3.4 完善畢業生職業培訓體系，實現體育教育專業學生無憂就業

構建完善的畢業生職業培訓體系對畢業生成功就業至關重要。首先，不論是高校還是學生本身要充分認識職業培訓的重要性。當前很多即將畢業的學生為了避免自己在畢業后扎身于找工作的大隊伍中，都會選擇在畢業前到處奔波，找到合適的皆大歡喜，沒有合適的也會在畢業到來時匆匆選擇一份工作完成就業，對于學校開設的職業培訓課程、講座等漠不關心。而一些高校也不關心學生參不參加職業培訓，他們只關心學生是否就業，是否能夠提升院系、學校的就業率。其次，要選擇多種形式的職業培訓方式。再次，要豐富培訓內容，樹立正確的就業觀。以往很多高校體育教育專業的職業培訓內容都是理論說教，泛泛而談，內容單一，對學生毫無吸引力，故要豐富培訓內容，注重培訓內容的實用性。畢業生對于學校開設本專業的就業指導培訓課程、就業咨詢與輔導等活動也應積極參與，充分利用這些資源認真學習、積極思考，不斷提升自己并結合實際樹立正確的就業觀，增加成功就業機會。

4 結語

學校體育是增強學生體質、增進學生身心健康的有效手段，體育教師是學校體育教學的主要參與人。中小學體育與健康課程的改革，對體育人才提出了更高的要求，對我國高校體育教育專業人才培養提出了新的挑戰[24]。目前我國高校體育教育專業人才的培養目標設定滯后于中小學體育與健康課程的改革，通過制定完善的人才培養方案將學生培養成應用型、全面性人才，為中小學輸送優秀的體育人才，帶動體育課程的良好發展，增強青少年體質健康，促進我國學校體育事業的發展。